论文部分内容阅读
摘 要： 作者提出在生物教学中要创造轻松愉快的课堂环境，培养学生自主学习、合作学习和探究性学习的能力。
关键词： 生物新课程 课堂设计 探究性学习
新课程标准倡导自主学习、合作学习和探究性学习，提倡学习活动化、交际化。力图促进学生学习方式的变革、引导学生主动参与探究过程。勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，重在培养创新精神和实践能力。在新课程理念的指导下，我对教学方式、学生的学习方式进行了初步的探索。
一、创造轻松愉快的课堂环境
良好的开端等于成功的一半。导入新课要讲究艺术，根据教学内容，我会采用不同的方式。比如“探究种子萌发的条件”，首先我以《国王选王子》的故事导入新课，让学生从中得到启示：做人应以诚信为本，煮熟的种子不能萌发。接着向学生发问：“难道有生命力的种子在任何条件下都能萌发吗”？这样的开场白，使学生思绪飞扬，兴趣盎然，他们学习的积极性一下子就被调动起来了。从而使学生提出想要探究的问题：“种子萌发到底需要哪些外界条件？”通过这种情境的创设，师生一起来探究“种子萌发”需要哪些外界条件。
生物课的教学可以开辟不同的途径，导入正课的方式也可以多种多样，关键是要做到引人入胜，妙趣横生，能最大限度地引起学生的情趣，激发学生的主动性，引导和促使学生接受新内容，防止学生产生厌学情绪。
在教学过程中，我只是充当客串、主持人的角色，让学生踊跃发言，并进行总结，让学生真正成为课堂的主角。对学生的回答，我总是报以鼓励性的微笑，并及时地进行赏识性评价。
在学习”食物链”相关知识时，我运用了一个角色扮演的游戏，让几组同学分别表演捕食的过程，其他学生看到同伴“取食”的情景，纷纷大笑和比划起来，课堂气氛显得异常活跃，而学生也就在这种愉悦之中掌握了书写食物链时箭头的指向及其中的含义。
对于不易理解的知识点，我总是想方设法让同学们掌握。如在学习传染源和病原体两个概念时，我就在课堂临时组织了一个小活动，先请一个同学到前面来，手掌上沾上一些粉笔灰，然后让他与下面的学生去握手，有的学生很大方，主动站起来跟他“友好”一下，有的则比较羞涩，不肯与他握手。然后，我请学生用传染病学中的概念来分析这个行为过程中每个同学所扮演的角色，学生很快就明白了粉笔灰代表病原体，手上有粉笔灰的同学代表传染源，与他握手的同学称为易感人群，而不愿与他握手的同学则表示他们要远离传染源。
活动虽然简单，但它会使复杂的脑力劳动变得不再是一种负担，而是一种愉悦的体验，是一种主动构建知识的过程。这种方法要比教师讲、学生背有效得多，也轻松愉快得多。
一堂课就是一个完整的艺术品，不仅要有一个好的开端和丰富的情节，还要有一个好的结尾。结尾时可根据不同的情况，有时做一个小调查，有时提一个耐人寻味的问题，等等。如讲“根对水分的吸收”时，我就给同学们安排了这样的家庭小实验：回家取两个萝下，并在其中挖一个洞，一个向其中注满浓盐水，一个向其中注满清水，观察液面的变化情况。
总之，在课堂上，要始终让学生学得轻松愉快，兴趣盎然。
二、改变教学方法，培养学生自主学习、合作学习和探究性学习
第斯多惠曾经说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓舞。”在教师的指导下，学生的自主探索、动手实践和合作学习，已成为当前教育发展的必然趋势。
在学习“水产动物”这一节中，为了弄清楚鲫鱼在水中游泳时各种鳍的作用，我就引导学生做出正确的假设，先让学生观察鱼在游泳时各种鳍的动作，特别提醒学生注意观察鱼在向前、上浮、下潜、转弯、停留在一定水层时，胸鳍、腹鳍和尾鳍分别是怎样摆动的？然后让学生做出假设，假设相同的同学到一小组，小组讨论设计出实验方案，然后相互交流得出结论。在探究性的教学中，我认为教师重点是引导学生如何做出假设和设计好实验，突出学生的主体地位。
通过学生亲身体验获得的实验现象、数据等都具有真实性，但不能代表问题的本质，还要让学生积极思考、讨论、交流，对获得的资料和事实进行分析、讨论，发现科学规律，得出科学的结论。例如，在探究“花的结构”时，要求每个小组解剖、观察两种鲜花，并做好记录，最后进行小组间的交流。通过数据、观察结果的交流和讨论，学生发现不论花的大小、颜色、花萼、花瓣有何不同，但每一朵花中都有雌蕊和雄蕊。他们会非常容易地得出结论：花蕊是花的主要结构。通过分析比较，有些学生还发现：颜色鲜艳的花大多要靠昆虫传粉，而不鲜艳的花大多依靠风来传粉。
通过探究性学习，增强了学生的主体意识，学生在学习生活中的自觉性、主动性、创造性得到了较好的发挥，大大调动了学生学习生物学的积极性。提高了课堂教学的效率和质量，落实了“以学生为本，以学生发展为本”的指导思想，突出了学生在活动中的主体性、主动性，培养了学生的自主意识、自学能力、分析问题和解决问题的能力。
新世纪的教师应该是阔步向前、富于创新的开拓者，我们要正视新课程，真正做到“收放”自如，在新课程的浪潮中纵横驰骋，创造出和谐、自主、创新、合作的新型课堂。
参考文献：
[1]朱慕菊主编.走进新课程.
[2]中学生物教学.
关键词： 生物新课程 课堂设计 探究性学习
新课程标准倡导自主学习、合作学习和探究性学习，提倡学习活动化、交际化。力图促进学生学习方式的变革、引导学生主动参与探究过程。勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，重在培养创新精神和实践能力。在新课程理念的指导下，我对教学方式、学生的学习方式进行了初步的探索。
一、创造轻松愉快的课堂环境
良好的开端等于成功的一半。导入新课要讲究艺术，根据教学内容，我会采用不同的方式。比如“探究种子萌发的条件”，首先我以《国王选王子》的故事导入新课，让学生从中得到启示：做人应以诚信为本，煮熟的种子不能萌发。接着向学生发问：“难道有生命力的种子在任何条件下都能萌发吗”？这样的开场白，使学生思绪飞扬，兴趣盎然，他们学习的积极性一下子就被调动起来了。从而使学生提出想要探究的问题：“种子萌发到底需要哪些外界条件？”通过这种情境的创设，师生一起来探究“种子萌发”需要哪些外界条件。
生物课的教学可以开辟不同的途径，导入正课的方式也可以多种多样，关键是要做到引人入胜，妙趣横生，能最大限度地引起学生的情趣，激发学生的主动性，引导和促使学生接受新内容，防止学生产生厌学情绪。
在教学过程中，我只是充当客串、主持人的角色，让学生踊跃发言，并进行总结，让学生真正成为课堂的主角。对学生的回答，我总是报以鼓励性的微笑，并及时地进行赏识性评价。
在学习”食物链”相关知识时，我运用了一个角色扮演的游戏，让几组同学分别表演捕食的过程，其他学生看到同伴“取食”的情景，纷纷大笑和比划起来，课堂气氛显得异常活跃，而学生也就在这种愉悦之中掌握了书写食物链时箭头的指向及其中的含义。
对于不易理解的知识点，我总是想方设法让同学们掌握。如在学习传染源和病原体两个概念时，我就在课堂临时组织了一个小活动，先请一个同学到前面来，手掌上沾上一些粉笔灰，然后让他与下面的学生去握手，有的学生很大方，主动站起来跟他“友好”一下，有的则比较羞涩，不肯与他握手。然后，我请学生用传染病学中的概念来分析这个行为过程中每个同学所扮演的角色，学生很快就明白了粉笔灰代表病原体，手上有粉笔灰的同学代表传染源，与他握手的同学称为易感人群，而不愿与他握手的同学则表示他们要远离传染源。
活动虽然简单，但它会使复杂的脑力劳动变得不再是一种负担，而是一种愉悦的体验，是一种主动构建知识的过程。这种方法要比教师讲、学生背有效得多，也轻松愉快得多。
一堂课就是一个完整的艺术品，不仅要有一个好的开端和丰富的情节，还要有一个好的结尾。结尾时可根据不同的情况，有时做一个小调查，有时提一个耐人寻味的问题，等等。如讲“根对水分的吸收”时，我就给同学们安排了这样的家庭小实验：回家取两个萝下，并在其中挖一个洞，一个向其中注满浓盐水，一个向其中注满清水，观察液面的变化情况。
总之，在课堂上，要始终让学生学得轻松愉快，兴趣盎然。
二、改变教学方法，培养学生自主学习、合作学习和探究性学习
第斯多惠曾经说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓舞。”在教师的指导下，学生的自主探索、动手实践和合作学习，已成为当前教育发展的必然趋势。
在学习“水产动物”这一节中，为了弄清楚鲫鱼在水中游泳时各种鳍的作用，我就引导学生做出正确的假设，先让学生观察鱼在游泳时各种鳍的动作，特别提醒学生注意观察鱼在向前、上浮、下潜、转弯、停留在一定水层时，胸鳍、腹鳍和尾鳍分别是怎样摆动的？然后让学生做出假设，假设相同的同学到一小组，小组讨论设计出实验方案，然后相互交流得出结论。在探究性的教学中，我认为教师重点是引导学生如何做出假设和设计好实验，突出学生的主体地位。
通过学生亲身体验获得的实验现象、数据等都具有真实性，但不能代表问题的本质，还要让学生积极思考、讨论、交流，对获得的资料和事实进行分析、讨论，发现科学规律，得出科学的结论。例如，在探究“花的结构”时，要求每个小组解剖、观察两种鲜花，并做好记录，最后进行小组间的交流。通过数据、观察结果的交流和讨论，学生发现不论花的大小、颜色、花萼、花瓣有何不同，但每一朵花中都有雌蕊和雄蕊。他们会非常容易地得出结论：花蕊是花的主要结构。通过分析比较，有些学生还发现：颜色鲜艳的花大多要靠昆虫传粉，而不鲜艳的花大多依靠风来传粉。
通过探究性学习，增强了学生的主体意识，学生在学习生活中的自觉性、主动性、创造性得到了较好的发挥，大大调动了学生学习生物学的积极性。提高了课堂教学的效率和质量，落实了“以学生为本，以学生发展为本”的指导思想，突出了学生在活动中的主体性、主动性，培养了学生的自主意识、自学能力、分析问题和解决问题的能力。
新世纪的教师应该是阔步向前、富于创新的开拓者，我们要正视新课程，真正做到“收放”自如，在新课程的浪潮中纵横驰骋，创造出和谐、自主、创新、合作的新型课堂。
参考文献：
[1]朱慕菊主编.走进新课程.
[2]中学生物教学.