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摘要： “绿色作文”的教学理念是：激发情趣事事皆可成文，张扬个性人人能作妙章。就是要让学生在习作中享受到体验的愉悦、探究的魅力、生命的活力、对话的激情、生活的乐趣、交流的开心、发展的进步、个性的张扬、合作的快乐。
关键词： 小学作文教学 绿色作文 “为生活而作”
叶圣陶老先生曾说：“写文章不是生活的点缀和装饰，而就是生活本身。”站在生活的角度，作文是学生生活历程中的一朵朵浪花，一片片荆棘。特别是小学生，作文更应是他们生活的一面镜子，真实地映射出他们生活的点点滴滴，全程关注小学生的生活，建立“为生活而作”的大作文观。积极倡导绿色作文，努力引导小学生为生活而写，作文便成了人际交往的生活感受的过程，通过这种交流，展示了自我，了解了他人，培养了感情，赢得了友谊。这样的交流和写作，是为生活而歌，满足了小学生的发展需要。“情动而辞发”，如清泉般真情的流淌，这样纯真、自然的作文必然充满生机勃勃的绿色，下面我就谈谈我的做法。
一、凿开生活的泉眼，营造自由的空间
这里的“生活”是广义的，学习、劳动、游戏、休息，同时包括小学生在日常生活中的各种情感体验，或高兴、或悲伤、或兴奋、或郁闷、或烦恼、或愤怒，总之酸甜苦辣皆可入文。叶圣陶老先生说：“生活就是源泉，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然畅流不息。”原创作文源于生活，小学生作文的本身就是把自己对生活的观察、思考和体验向他人倾诉。
学生往往拥有生活，但并不一定能写出真情实感，最主要的原因是学生不善于观察生活，感悟生活，对周围日新月异的变化只见森林不见树木，有的甚至是熟视无睹。在平时的作文教学中，教师要善于引导学生从身边的生活着眼，调动多种感官，怀着真挚的感情去观察、去体味，要引导他们以各自独具个性的眼睛去观察，用耳朵去博闻，手脚去操作，身心去体味。学生只有经历了心灵的激情荡漾，那生活中的点点滴滴才有可能成为“笔下之竹”。只有这样，儿童情趣才会跃然纸上，生活百味、生活百态才会尽情飞洒。
“心语心愿”是我认为在小学低中年级应该倡导的写话练习方式，而“交流”又是这一教学方式最基本的理念，旨在让小学生通过书面语言和老师、和他人讲讲自己的愿望，说说自己的心里话，哪怕是问一个问题。在这里没有明确的主题，没有固定的方法，没有限定的字数，孩子们在一个绝对“安全”的写作心态下，用笔与他人聊天、诉说、问候……每一句质朴，甚至是幼稚的话语都是他们生活的影子，此时此刻，小学生的心灵是透明的，生活是透明的，“作文”是透明的。作文成了学生与自我和社会对话的最好的交流方式之一。
二、丰富学生的阅读，开阔作文的视野
作为一种综合能力、综合素养，作文的积淀应当是学习全程的积淀，生活全程的积淀，可以说学生的写作能力的提高是与他语言的发展同步的。
小课堂里难有大作文，作文的根在阅读，源在生活。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”阐述的正是读与写的关系。作文不是单靠教师指导就能写好的，学习写作的工夫全在课外。丰富的知识、经验、阅历、感受，是写作最重要的根基。“史鉴使人明智，诗歌使人巧慧，数学使人精细，博物使人深沉，伦理之学使人庄重，逻辑修辞使人善辩”。我引导学生大量阅读课外书，童话类、文史类……多看电视、报纸，多渠道大量地接收新思想、新信息，留心观察生活、体验生活。随着不断的积累和内化，学生思想的内涵越来越丰富，写起来自然是越来越兴致勃勃。如有学生看完《史记故事》后，写下的一篇篇人物感想或评论，或憎或怒，或喜或悲，确实是厚积薄发。
三、创设一定的情境，开展多彩的活动
平时，我利用一切可能的时间指导学生观察生活，常组织学生以活动为载体，让他们参与生活；又以实践活动为契机，引导学生体验生活。爱动是孩子的天性，对于活动，则是孩子最喜爱的，每个孩子一定都争先恐后、跃跃欲试。要寻求学生乐意接受的教学方式，创设一定的情境，使写作变成一种需要、一种生活……学生对活动充满新鲜，充满好奇，充分激活了学生的思维，一定会达到极佳的写作效果。
我还注意不断激发学生的写作兴趣，让孩子们充分地说，说给同桌听，说给家长听，他们往往越说越有劲。在这充满童趣、童真的讨论中，受到潜移默化的影响，学生不但陶冶了情操，提高了对美的认识与发现能力，而且获得了无尽的思想启迪，以说定写就得到了很好的落实。学生创作热情高涨，校园里到处可见他们活动的身影，教室里也都可见他们奋笔疾书的场面。
四、打开理性的枷锁，顺应学生的天性
我国青少年写作研究会副会长李白坚老师说得好：“只有等到孩子已经会走路了，才能去纠正他行走的步伐和姿势。”作文教学更是如此。小学阶段，我们不要过多地去教学生写作知识和理论，重要的是激发他们表达的欲望，让他们说出来、说开去。再者，古人云：“取法于上，仅得为中，取法于中，故为其下。”特别是部分写作基础较好的学生，更没有必要看这类优秀作文，因为会磨灭其锐气。儿童生性活泼，对于语言有着与生俱来的敏感性，本来就能言善辩。进入信息时代，他们语言的发展更加迅速，感情的直露、生活的丰富，决定了他们语言的鲜活，应该说小学生的语言是最富有个性的，我们应充分呵护他们稚嫩而富有天性的语言。
雕琢是一种美，自然更是一种美。小学生写作阶段更重要的是打开学生的枷锁，任思维自由发散。“不像作文”的作文或许才是好作文，就像德国教育家第斯多惠所说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
五、抓住宣泄的时机，反映个性化的生活
星期天布置学生写周记，这是许多老师常用的方法。确实，在平时加强练笔，写一写最近发生的事，是作文训练一种很不错的方式，然而我们似乎都忽略了一个写作的时机问题。前文已谈过，作文是学生表露自己喜怒哀乐的一种方式，如同画家创作一幅画，音乐家创作一段曲子一样，需要在一种情景刺激下立刻完成，这就是激情。因此，教师要积极引导小学生，让作文成为他们生活中宣泄情感的需要，在他们有话要说、有情要抒、有事要叙、有理要讲的时候，随时提起笔来。传说中贝多芬创作《月光曲》也正是对盲人兄妹饱含激情的状态下，即兴演奏后飞奔回客店记录下来。请注意这个“飞奔”，如果一周后再让贝多芬边回忆边记录的话，《月光曲》也许早就变味了。
同样写作也是需要有些激情的，情动而辞发，时过而境迁。而不少教师却又特别喜欢让学生处在一种回忆的状态下，引导他们去写《一件难忘的事》、《童年趣事》等。成人有着过去，善于也乐于回忆往事，咀嚼历史，而小学生最感兴趣的恰恰是刚发生在身边的事，今天才是最重要的。因此要尽可能地让周记等练笔落到平时，最好让孩子们在感情最丰富、最需要发泄的时候，用笔记下自己最想说的话。此时此刻，他们的思维才会如瀑布般倾泻而下，激情飞扬，此时的作品定是绿色的，它最真、最纯、最自然。
多一些宽容，多一些鼓励，是培养学生自信的基础。正如一首小诗所说：“土地宽容了种子才获得了丰收，大海宽容了江河才拥有了浩瀚，天空宽容了彩霞才显示出绚丽，人生宽容了遗憾才产生了希望。”受年龄、心理、生活阅历、知识水平等的影响，小学生的习作难免显得稚拙。而我们只有用宽广的胸怀，鼓励的眼光，包容的个性，去发现每位学生的潜能发展，容许小学生展现生活的原生态，习作才能真正成为学生享受生命成长、享受心灵自由的天地。我相信绿色作文将是学生的最爱。
关键词： 小学作文教学 绿色作文 “为生活而作”
叶圣陶老先生曾说：“写文章不是生活的点缀和装饰，而就是生活本身。”站在生活的角度，作文是学生生活历程中的一朵朵浪花，一片片荆棘。特别是小学生，作文更应是他们生活的一面镜子，真实地映射出他们生活的点点滴滴，全程关注小学生的生活，建立“为生活而作”的大作文观。积极倡导绿色作文，努力引导小学生为生活而写，作文便成了人际交往的生活感受的过程，通过这种交流，展示了自我，了解了他人，培养了感情，赢得了友谊。这样的交流和写作，是为生活而歌，满足了小学生的发展需要。“情动而辞发”，如清泉般真情的流淌，这样纯真、自然的作文必然充满生机勃勃的绿色，下面我就谈谈我的做法。
一、凿开生活的泉眼，营造自由的空间
这里的“生活”是广义的，学习、劳动、游戏、休息，同时包括小学生在日常生活中的各种情感体验，或高兴、或悲伤、或兴奋、或郁闷、或烦恼、或愤怒，总之酸甜苦辣皆可入文。叶圣陶老先生说：“生活就是源泉，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然畅流不息。”原创作文源于生活，小学生作文的本身就是把自己对生活的观察、思考和体验向他人倾诉。
学生往往拥有生活，但并不一定能写出真情实感，最主要的原因是学生不善于观察生活，感悟生活，对周围日新月异的变化只见森林不见树木，有的甚至是熟视无睹。在平时的作文教学中，教师要善于引导学生从身边的生活着眼，调动多种感官，怀着真挚的感情去观察、去体味，要引导他们以各自独具个性的眼睛去观察，用耳朵去博闻，手脚去操作，身心去体味。学生只有经历了心灵的激情荡漾，那生活中的点点滴滴才有可能成为“笔下之竹”。只有这样，儿童情趣才会跃然纸上，生活百味、生活百态才会尽情飞洒。
“心语心愿”是我认为在小学低中年级应该倡导的写话练习方式，而“交流”又是这一教学方式最基本的理念，旨在让小学生通过书面语言和老师、和他人讲讲自己的愿望，说说自己的心里话，哪怕是问一个问题。在这里没有明确的主题，没有固定的方法，没有限定的字数，孩子们在一个绝对“安全”的写作心态下，用笔与他人聊天、诉说、问候……每一句质朴，甚至是幼稚的话语都是他们生活的影子，此时此刻，小学生的心灵是透明的，生活是透明的，“作文”是透明的。作文成了学生与自我和社会对话的最好的交流方式之一。
二、丰富学生的阅读，开阔作文的视野
作为一种综合能力、综合素养，作文的积淀应当是学习全程的积淀，生活全程的积淀，可以说学生的写作能力的提高是与他语言的发展同步的。
小课堂里难有大作文，作文的根在阅读，源在生活。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”阐述的正是读与写的关系。作文不是单靠教师指导就能写好的，学习写作的工夫全在课外。丰富的知识、经验、阅历、感受，是写作最重要的根基。“史鉴使人明智，诗歌使人巧慧，数学使人精细，博物使人深沉，伦理之学使人庄重，逻辑修辞使人善辩”。我引导学生大量阅读课外书，童话类、文史类……多看电视、报纸，多渠道大量地接收新思想、新信息，留心观察生活、体验生活。随着不断的积累和内化，学生思想的内涵越来越丰富，写起来自然是越来越兴致勃勃。如有学生看完《史记故事》后，写下的一篇篇人物感想或评论，或憎或怒，或喜或悲，确实是厚积薄发。
三、创设一定的情境，开展多彩的活动
平时，我利用一切可能的时间指导学生观察生活，常组织学生以活动为载体，让他们参与生活；又以实践活动为契机，引导学生体验生活。爱动是孩子的天性，对于活动，则是孩子最喜爱的，每个孩子一定都争先恐后、跃跃欲试。要寻求学生乐意接受的教学方式，创设一定的情境，使写作变成一种需要、一种生活……学生对活动充满新鲜，充满好奇，充分激活了学生的思维，一定会达到极佳的写作效果。
我还注意不断激发学生的写作兴趣，让孩子们充分地说，说给同桌听，说给家长听，他们往往越说越有劲。在这充满童趣、童真的讨论中，受到潜移默化的影响，学生不但陶冶了情操，提高了对美的认识与发现能力，而且获得了无尽的思想启迪，以说定写就得到了很好的落实。学生创作热情高涨，校园里到处可见他们活动的身影，教室里也都可见他们奋笔疾书的场面。
四、打开理性的枷锁，顺应学生的天性
我国青少年写作研究会副会长李白坚老师说得好：“只有等到孩子已经会走路了，才能去纠正他行走的步伐和姿势。”作文教学更是如此。小学阶段，我们不要过多地去教学生写作知识和理论，重要的是激发他们表达的欲望，让他们说出来、说开去。再者，古人云：“取法于上，仅得为中，取法于中，故为其下。”特别是部分写作基础较好的学生，更没有必要看这类优秀作文，因为会磨灭其锐气。儿童生性活泼，对于语言有着与生俱来的敏感性，本来就能言善辩。进入信息时代，他们语言的发展更加迅速，感情的直露、生活的丰富，决定了他们语言的鲜活，应该说小学生的语言是最富有个性的，我们应充分呵护他们稚嫩而富有天性的语言。
雕琢是一种美，自然更是一种美。小学生写作阶段更重要的是打开学生的枷锁，任思维自由发散。“不像作文”的作文或许才是好作文，就像德国教育家第斯多惠所说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
五、抓住宣泄的时机，反映个性化的生活
星期天布置学生写周记，这是许多老师常用的方法。确实，在平时加强练笔，写一写最近发生的事，是作文训练一种很不错的方式，然而我们似乎都忽略了一个写作的时机问题。前文已谈过，作文是学生表露自己喜怒哀乐的一种方式，如同画家创作一幅画，音乐家创作一段曲子一样，需要在一种情景刺激下立刻完成，这就是激情。因此，教师要积极引导小学生，让作文成为他们生活中宣泄情感的需要，在他们有话要说、有情要抒、有事要叙、有理要讲的时候，随时提起笔来。传说中贝多芬创作《月光曲》也正是对盲人兄妹饱含激情的状态下，即兴演奏后飞奔回客店记录下来。请注意这个“飞奔”，如果一周后再让贝多芬边回忆边记录的话，《月光曲》也许早就变味了。
同样写作也是需要有些激情的，情动而辞发，时过而境迁。而不少教师却又特别喜欢让学生处在一种回忆的状态下，引导他们去写《一件难忘的事》、《童年趣事》等。成人有着过去，善于也乐于回忆往事，咀嚼历史，而小学生最感兴趣的恰恰是刚发生在身边的事，今天才是最重要的。因此要尽可能地让周记等练笔落到平时，最好让孩子们在感情最丰富、最需要发泄的时候，用笔记下自己最想说的话。此时此刻，他们的思维才会如瀑布般倾泻而下，激情飞扬，此时的作品定是绿色的，它最真、最纯、最自然。
多一些宽容，多一些鼓励，是培养学生自信的基础。正如一首小诗所说：“土地宽容了种子才获得了丰收，大海宽容了江河才拥有了浩瀚，天空宽容了彩霞才显示出绚丽，人生宽容了遗憾才产生了希望。”受年龄、心理、生活阅历、知识水平等的影响，小学生的习作难免显得稚拙。而我们只有用宽广的胸怀，鼓励的眼光，包容的个性，去发现每位学生的潜能发展，容许小学生展现生活的原生态，习作才能真正成为学生享受生命成长、享受心灵自由的天地。我相信绿色作文将是学生的最爱。