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【摘要】 校本化课程实施中的评价是一个动态的价值判断过程，它有着自主性、多元性和差异性特点，具体操作中应以发展性、差异性和研究性为原则。
【关键词】校本化课程 评价特点 评价原则
校本化课程实施是学校在符合国家和地方课程标准的情况下，对学校的某些课程进行校本化建设和改进的活动过程。任何一种课程实施都需要通过评价来检验其成效，并借此寻找更有利于课程实施的途径。同样，校本化课程实施也需要通过评价来不断完善和发展。笔者认为，校本化课程实施中的评价是一个动态的价值判断过程，有着自身的特点，并在具体操作过程中遵循着一定的原则。
一、校本化课程实施中评价的特点。校本化课程实施不是要学校另搞一套，也不是要忠实于既定的模式或教材的具体内容。它应该是学校对国家课程改革的基本精神的理解和践行，是学校在国家课程及地方课程改革框架下，以学校为本位，根据本校实际自主开发和实施课程的活动过程。校本化课程实施的这一性质决定着校本化课程实施中的评价的特点。
(一)自主性。校本化课程实施中，学校有权自主决定对国家课程或地方课程进行改编、创造和再开发。可见，校本化课程实施本身具有很强的自主性，所以校本化课程实施中的评价也应具有很强的自主性。校本化课程实施中的评价自主性主要体现在以下几点： ①学校可以自主确定评价对象和评价主体；② 学校可以自主确定评价内容和评价标准；③学校可以根据评价内容和评价对象的特点自主选择一定的评价方法；④ 学校可以根据一定阶段的评价结果对校本化课程实施的计划进行改进，不断探索出更适合学校自身发展的计划。通过校本化课程实施中的评价，学校不断反思校本化课程实施过程中出现的各种问题，据此进行反思和改进，以保证校本化课程实施的健康顺利运行。
(二)多元性。迄今为止，课程评价理论已经经历了测量时期、描述时期和判断时期，发展到现在正走向价值多元的心理建构时期。这一时期的课程评价理论认为评价在本质上是一种通过协商而形成的“心理建构”，强调从不同角度阐释评价现象，强调价值多元或价值差异，提倡在评价中充分听取不同方面的意见，并把评价看作是一个由评价者不断协调各种价值标准之间的分歧，缩短不同意见之间的距离，最后形成一致公认的看法的过程。在价值多元课程评价理论看来，校本化课程实施中的评价应该是评价者和被评价者之间不断协商沟通各种不同的价值标准，最终达成一致的过程。其评价标准的确立不是依赖于某一团体或阶层的价值观，而是在评价有关各方的交往互动中，在各种价值观的碰撞融合中，寻求多方都能接受的多元性标准。例如，校本化课程实施中的教师评价过程十分注重教师本人的参与，教师可以参與评价标准的制定，而且评价标准是综合被评教师和评价者之间的需求和意见确定的。可见，校本化课程实施中的评价具有价值多元性。校本化课程实施中的评价还具有主体多元性，即在方法的选择上都将以人和事的发展为依据，注重描述和记录校本化课程实施中校长、教学管理人员、教师、学生、家长，人和事的发展变化的轨迹。评价的重要功能就是要促进其成长，所以专家和社区人士等都可以成为评价的主体。
(三)差异性。不同学校的校本化课程实施及其评价应该不同，不能照搬别的学校的某些项目的成果或在报刊上已经公开发表的校本评价方案，应体现自身的特点，立足于自己，根据自己扮演评价的角色，制定校本评价方案和标准。例如，校本化课程实施中的教师评价根据自身发展的需要确定相应的评价措施。在评价过程中，教师可以自我评价为主，通过教师自我反思不断改进 ，而这一评价往往和学生的评价有所差异。同时家长、学生和其他相关人士评价也不相同，因此应慎重选择不同特点的评价手段和标准。校本化课程实施中的学生评价，也可实行学生自评、互评。 校本化课程实施中的评价应树立只有差异评价、没有差生评价的观念。
二、校本化课程实施中的评价原则。校本化课程实施中的评价，在具体操作中还应依据新课程的评价理念和校本化课程实施中的评价特点，遵循以下几个原则。
(一)发展性原则。校本化课程实施活动本身就是一个动态的发展过程，其评价并非追求一个可知的结论，而是注重改进，追求全体学生、教师及整体课程的发展。由课程实施活动连续性的动态改进，谋求学生乃至学校整体的共同发展。
（二）差异性原则。校本评价其宗旨在于知行相应的评价。而不同学校在评价的原则、内容、标准和为发展中的教师和学生提供合理的诊断和建议，引导其进步在方法上是有所不同的。就算是同一所学校，不同学生之间、不同教师之间在生理和心理等方面也都存在着很大差异。不断完善校本化课程实施中的评价，有利于发挥评价的激励作用，所以在进行评价时都应根据评价对象的特点、性质及需求评价重点和评价标准有所差别，促进学校在不同程度上的可持续发展。可见，校本化课程实施中的评价是一种差异性的评价。例如，校本化课程实施中的教师评价，在具体的评价标准上，不同学科、不同年级之间的教师是不同的。
(三)研究性原则。多元的方法可能成为校本化课程实施中评价比较适用的方法。 校本化课程实施是一个课程不断改进和更新的过程，同时也是一项研究过程。因此校本化课程实施中的评价，差异性应强调研究性，也就是在教学的过程中通过不断评价并加强对不同学校之间在环境和资源、文化及传统等方面的差异性研究，发现评价内容和方法等的优势和不足，据此情况的不同，对不同学校之间的校本化课程实施中的评价加以改进，以促进教学的改进，实现评价与教学共同进步。
综上所述，对校本化课程实施中的评价特点和评价原则分析，研发适合本校校情的课本这一工作非常重要，同时它也是课程改革的一项重要内容。科学的评价标准既是检验校本研发是否成功的工具又能促进学生自主学习，教师自我发展。因此评价既要注重对学生学习、教师教学和课程计划等方面进分析又要体现以人为本、促进发展的理念。
参考文献：
[1]徐玉珍-《校本课程开发的理论与案例》
[3]刘志军-《“教育评价的反思和建构” 教育研究》
[4] 李臣之-《校本课程开发评价：取向与实做》
【关键词】校本化课程 评价特点 评价原则
校本化课程实施是学校在符合国家和地方课程标准的情况下，对学校的某些课程进行校本化建设和改进的活动过程。任何一种课程实施都需要通过评价来检验其成效，并借此寻找更有利于课程实施的途径。同样，校本化课程实施也需要通过评价来不断完善和发展。笔者认为，校本化课程实施中的评价是一个动态的价值判断过程，有着自身的特点，并在具体操作过程中遵循着一定的原则。
一、校本化课程实施中评价的特点。校本化课程实施不是要学校另搞一套，也不是要忠实于既定的模式或教材的具体内容。它应该是学校对国家课程改革的基本精神的理解和践行，是学校在国家课程及地方课程改革框架下，以学校为本位，根据本校实际自主开发和实施课程的活动过程。校本化课程实施的这一性质决定着校本化课程实施中的评价的特点。
(一)自主性。校本化课程实施中，学校有权自主决定对国家课程或地方课程进行改编、创造和再开发。可见，校本化课程实施本身具有很强的自主性，所以校本化课程实施中的评价也应具有很强的自主性。校本化课程实施中的评价自主性主要体现在以下几点： ①学校可以自主确定评价对象和评价主体；② 学校可以自主确定评价内容和评价标准；③学校可以根据评价内容和评价对象的特点自主选择一定的评价方法；④ 学校可以根据一定阶段的评价结果对校本化课程实施的计划进行改进，不断探索出更适合学校自身发展的计划。通过校本化课程实施中的评价，学校不断反思校本化课程实施过程中出现的各种问题，据此进行反思和改进，以保证校本化课程实施的健康顺利运行。
(二)多元性。迄今为止，课程评价理论已经经历了测量时期、描述时期和判断时期，发展到现在正走向价值多元的心理建构时期。这一时期的课程评价理论认为评价在本质上是一种通过协商而形成的“心理建构”，强调从不同角度阐释评价现象，强调价值多元或价值差异，提倡在评价中充分听取不同方面的意见，并把评价看作是一个由评价者不断协调各种价值标准之间的分歧，缩短不同意见之间的距离，最后形成一致公认的看法的过程。在价值多元课程评价理论看来，校本化课程实施中的评价应该是评价者和被评价者之间不断协商沟通各种不同的价值标准，最终达成一致的过程。其评价标准的确立不是依赖于某一团体或阶层的价值观，而是在评价有关各方的交往互动中，在各种价值观的碰撞融合中，寻求多方都能接受的多元性标准。例如，校本化课程实施中的教师评价过程十分注重教师本人的参与，教师可以参與评价标准的制定，而且评价标准是综合被评教师和评价者之间的需求和意见确定的。可见，校本化课程实施中的评价具有价值多元性。校本化课程实施中的评价还具有主体多元性，即在方法的选择上都将以人和事的发展为依据，注重描述和记录校本化课程实施中校长、教学管理人员、教师、学生、家长，人和事的发展变化的轨迹。评价的重要功能就是要促进其成长，所以专家和社区人士等都可以成为评价的主体。
(三)差异性。不同学校的校本化课程实施及其评价应该不同，不能照搬别的学校的某些项目的成果或在报刊上已经公开发表的校本评价方案，应体现自身的特点，立足于自己，根据自己扮演评价的角色，制定校本评价方案和标准。例如，校本化课程实施中的教师评价根据自身发展的需要确定相应的评价措施。在评价过程中，教师可以自我评价为主，通过教师自我反思不断改进 ，而这一评价往往和学生的评价有所差异。同时家长、学生和其他相关人士评价也不相同，因此应慎重选择不同特点的评价手段和标准。校本化课程实施中的学生评价，也可实行学生自评、互评。 校本化课程实施中的评价应树立只有差异评价、没有差生评价的观念。
二、校本化课程实施中的评价原则。校本化课程实施中的评价，在具体操作中还应依据新课程的评价理念和校本化课程实施中的评价特点，遵循以下几个原则。
(一)发展性原则。校本化课程实施活动本身就是一个动态的发展过程，其评价并非追求一个可知的结论，而是注重改进，追求全体学生、教师及整体课程的发展。由课程实施活动连续性的动态改进，谋求学生乃至学校整体的共同发展。
（二）差异性原则。校本评价其宗旨在于知行相应的评价。而不同学校在评价的原则、内容、标准和为发展中的教师和学生提供合理的诊断和建议，引导其进步在方法上是有所不同的。就算是同一所学校，不同学生之间、不同教师之间在生理和心理等方面也都存在着很大差异。不断完善校本化课程实施中的评价，有利于发挥评价的激励作用，所以在进行评价时都应根据评价对象的特点、性质及需求评价重点和评价标准有所差别，促进学校在不同程度上的可持续发展。可见，校本化课程实施中的评价是一种差异性的评价。例如，校本化课程实施中的教师评价，在具体的评价标准上，不同学科、不同年级之间的教师是不同的。
(三)研究性原则。多元的方法可能成为校本化课程实施中评价比较适用的方法。 校本化课程实施是一个课程不断改进和更新的过程，同时也是一项研究过程。因此校本化课程实施中的评价，差异性应强调研究性，也就是在教学的过程中通过不断评价并加强对不同学校之间在环境和资源、文化及传统等方面的差异性研究，发现评价内容和方法等的优势和不足，据此情况的不同，对不同学校之间的校本化课程实施中的评价加以改进，以促进教学的改进，实现评价与教学共同进步。
综上所述，对校本化课程实施中的评价特点和评价原则分析，研发适合本校校情的课本这一工作非常重要，同时它也是课程改革的一项重要内容。科学的评价标准既是检验校本研发是否成功的工具又能促进学生自主学习，教师自我发展。因此评价既要注重对学生学习、教师教学和课程计划等方面进分析又要体现以人为本、促进发展的理念。
参考文献：
[1]徐玉珍-《校本课程开发的理论与案例》
[3]刘志军-《“教育评价的反思和建构” 教育研究》
[4] 李臣之-《校本课程开发评价：取向与实做》