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【摘 要】通过课堂教学,让学生参与教学过程，亲身体会和理解知识形成的过程，这样学生主动获取的知识会理解的更加深刻和透彻，也更容易使用。这也是落实新课改理念的重要途径。
【关键词】课堂 高中 探究性教学
一、课堂探究教学的特点
（1）定向探究，目标明确
不同于综合活动的探究学习，学生可以结合自己的兴趣自己选择需要探究的课题，在教师的指导下制定一套研究计划，开展研究，所以这样的研究课题范围较广，涉及的知识面广泛，与很多学科知识交叉的现象比较多，这种探究对学生的能力要求也较高，同时可能需要一定的物力、财力和时间。毕竟学生在有限的在校时间要去了解大量前人的知识经验,所以课堂中的探究活动最好与学科知识经验密切联系，往往就是一课中的知识目标或是教学难点，通过学生的探究学习，学生应用资料结合一定的背景知识及探究技能最终掌握知识。这样，学生对学科知识的学习和其认知结构的发展就不会相矛盾。
（2）内容适当，循序渐进
探究性教学在我国高中教学中是一种新的教学理念，新生事物总是需要一个发展和适应的过程，要认识到学生的探究能力提高是一种螺旋式的上升，教师千万不能有一蹴而就的想法。因此，教师在制定每一节课的教学设计时，而根据教学内容和学生的经验来选取难易适当的探究内容。如果一开始内容太难，对刚开始使用探究教学的教师来说不好把握课堂教学，学生也会望而生畏，学生的积极性和兴趣会受到打击，如果内容太容易，学生很轻松得出结论，就不会体会到探究过程中的艰辛和乐趣，这样不利于学生科学态度和科学精神的熏陶。因此，课堂探究性教学需要一个长期的过程，这样通过一学期、一学年、整个在校学习后学生的探究能力会得到不断提高，最终使学生形成善于探究的习惯在以后的工作、学习和生活中受益。
（3）灵活多样，适时而应
某些探究活动教师不可能在有限的课堂教学时间内完成，毕竟一节课只有四十分钟的时间,这就要教师在课堂教学时就某一环节作为重点来设计探究式教学，对于其它的环节教师可以要求学生在课前、课后进行。当然什么样的内容放在课堂或课后，这就要求教师根据具体的内容灵活处理。如探究教学可以就某一新的知识展开，这样可以便于学生对新知识的理解和建构，也可以就复习课教师提供适当的资料开展探究，便于学生对知识的巩固、迁移和应用。
二、高中课堂探究性教学策略
探究性教学策略是指教师结合教学目标和学生的背景，通过一定的方法尽可能为学生创设探究学习的环境，让学生主动发现问题、提出假设，验证假设，表达交流等探究学习活动使学生在知识、能力和情感态度价值观等方面有所提高。
（1）创设问题情景,激发学生学习的探究欲望
伟大的教育家苏霍姆林斯基说过“只要去冲击儿童思维的源泉，都会从中涌现出一个新鲜的问题，要教会孩子学会观察、思考、发现和惊叹。”
教师要想方设法为学生创设情景,在情景中学生的思维活跃起来,其学习动机将会极大提高。因为学习动机是学生取得良好学习效果的重要前提,尤其在探究学习中。大量研究表明学习动机是学习活动的驱动力量，可以增强学生学习的努力程度，从而影响教学效果。认知好奇心是内部学习动机的核心，是一种追求外界信息，指向学习活动本身的内驱力，表现为好奇、探索、操作和掌握行为。而课堂教学中通过创设问题情景使学生感到与自己的先前经验相冲突、相矛盾继而产生求知欲望和学习兴趣，激起学习的主动性。在实际教学中教师可以通过事实话题、学生的生活经验、历史典故、科学趣闻等渠道来创设问题情景。
（2）利用科学史探究，提高学生的科学素养
科学史揭示了科学家科学研究的历程，其中包含着科学规律和科学方法，体现了科学态度和科学精神，是开展课堂探究性教学的宝贵资料。如果教师能够创设好的探究环境，引导学生分析、讨论探究科学史资料，最终解决问题、完成相关的知识目标。美国著名的科学史家萨顿说过:“一部科学史,在很大程度上就是一部工具史。这些工具,无论有形或无形,由一系列人物创造出来,以解决他们遇到的某些问题。每种工具和方法都是人类智慧的结晶。”学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路理解科学的本质和科学研究的方法。利用生物科学史来教学，重在让学生理解科学家的认识过程、体验科学家发现问题、解决问题、深化认识的过程和探索的精神。因此，科学史对培养学生的科学素养有重要意义。
（3）组织探究小组,指导合作探究
小组合作学习是指学生在3～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，并以他们小组的表现为依据获得奖励或认可的课堂教学技术。
在课堂教学中，小组成员可以围绕课堂教学内容或教科书中的某一问题而开展活动。在整个学习中学生具有高度的自主性，与传统的接受教学效果相比较，小组探究避免了班级中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”和“旁听”的忽视地位，赋予所有学生平等参与的机会，有利于培养学生的交际能力。因为每个学生都有自己的优点和缺点，结合各自的经验和背景给出对同一个问题有各自独特的见解和看法，通过小组成员的合作，集思广益，形成对问题的较为全面的认识，发现探究的问题，找到探究问题的方法，得到探究结果并交流探究过程的体会等。此外，中学生处于自我意识的形成和发展阶段，学生的自尊心强，注重他人对自己的看法。小组成员互教互学、彼此交流信息的过程，这既是类似科学研究的体验过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。小组成员出谋献策，各展才华、最终共享成果互相交流、互相评价，体验到被他人接受、信任、认同的情感，这就为学生适应社会、交际能力、和自我意识的发展提供了好的途径，也为探究教学追求多元化教育价值提供了很好的契。
参考文献
[1] 刘儒德主编.探究学习与课堂教学.
[2] 赵娜.高中生物探究式教学的探索与实践[D].
[3] 刘梓强.高中生物新课程中整合生物科学史教育的探究.
[4] 郑桂华、娄维义.探究性学习教学示例.
【关键词】课堂 高中 探究性教学
一、课堂探究教学的特点
（1）定向探究，目标明确
不同于综合活动的探究学习，学生可以结合自己的兴趣自己选择需要探究的课题，在教师的指导下制定一套研究计划，开展研究，所以这样的研究课题范围较广，涉及的知识面广泛，与很多学科知识交叉的现象比较多，这种探究对学生的能力要求也较高，同时可能需要一定的物力、财力和时间。毕竟学生在有限的在校时间要去了解大量前人的知识经验,所以课堂中的探究活动最好与学科知识经验密切联系，往往就是一课中的知识目标或是教学难点，通过学生的探究学习，学生应用资料结合一定的背景知识及探究技能最终掌握知识。这样，学生对学科知识的学习和其认知结构的发展就不会相矛盾。
（2）内容适当，循序渐进
探究性教学在我国高中教学中是一种新的教学理念，新生事物总是需要一个发展和适应的过程，要认识到学生的探究能力提高是一种螺旋式的上升，教师千万不能有一蹴而就的想法。因此，教师在制定每一节课的教学设计时，而根据教学内容和学生的经验来选取难易适当的探究内容。如果一开始内容太难，对刚开始使用探究教学的教师来说不好把握课堂教学，学生也会望而生畏，学生的积极性和兴趣会受到打击，如果内容太容易，学生很轻松得出结论，就不会体会到探究过程中的艰辛和乐趣，这样不利于学生科学态度和科学精神的熏陶。因此，课堂探究性教学需要一个长期的过程，这样通过一学期、一学年、整个在校学习后学生的探究能力会得到不断提高，最终使学生形成善于探究的习惯在以后的工作、学习和生活中受益。
（3）灵活多样，适时而应
某些探究活动教师不可能在有限的课堂教学时间内完成，毕竟一节课只有四十分钟的时间,这就要教师在课堂教学时就某一环节作为重点来设计探究式教学，对于其它的环节教师可以要求学生在课前、课后进行。当然什么样的内容放在课堂或课后，这就要求教师根据具体的内容灵活处理。如探究教学可以就某一新的知识展开，这样可以便于学生对新知识的理解和建构，也可以就复习课教师提供适当的资料开展探究，便于学生对知识的巩固、迁移和应用。
二、高中课堂探究性教学策略
探究性教学策略是指教师结合教学目标和学生的背景，通过一定的方法尽可能为学生创设探究学习的环境，让学生主动发现问题、提出假设，验证假设，表达交流等探究学习活动使学生在知识、能力和情感态度价值观等方面有所提高。
（1）创设问题情景,激发学生学习的探究欲望
伟大的教育家苏霍姆林斯基说过“只要去冲击儿童思维的源泉，都会从中涌现出一个新鲜的问题，要教会孩子学会观察、思考、发现和惊叹。”
教师要想方设法为学生创设情景,在情景中学生的思维活跃起来,其学习动机将会极大提高。因为学习动机是学生取得良好学习效果的重要前提,尤其在探究学习中。大量研究表明学习动机是学习活动的驱动力量，可以增强学生学习的努力程度，从而影响教学效果。认知好奇心是内部学习动机的核心，是一种追求外界信息，指向学习活动本身的内驱力，表现为好奇、探索、操作和掌握行为。而课堂教学中通过创设问题情景使学生感到与自己的先前经验相冲突、相矛盾继而产生求知欲望和学习兴趣，激起学习的主动性。在实际教学中教师可以通过事实话题、学生的生活经验、历史典故、科学趣闻等渠道来创设问题情景。
（2）利用科学史探究，提高学生的科学素养
科学史揭示了科学家科学研究的历程，其中包含着科学规律和科学方法，体现了科学态度和科学精神，是开展课堂探究性教学的宝贵资料。如果教师能够创设好的探究环境，引导学生分析、讨论探究科学史资料，最终解决问题、完成相关的知识目标。美国著名的科学史家萨顿说过:“一部科学史,在很大程度上就是一部工具史。这些工具,无论有形或无形,由一系列人物创造出来,以解决他们遇到的某些问题。每种工具和方法都是人类智慧的结晶。”学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路理解科学的本质和科学研究的方法。利用生物科学史来教学，重在让学生理解科学家的认识过程、体验科学家发现问题、解决问题、深化认识的过程和探索的精神。因此，科学史对培养学生的科学素养有重要意义。
（3）组织探究小组,指导合作探究
小组合作学习是指学生在3～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，并以他们小组的表现为依据获得奖励或认可的课堂教学技术。
在课堂教学中，小组成员可以围绕课堂教学内容或教科书中的某一问题而开展活动。在整个学习中学生具有高度的自主性，与传统的接受教学效果相比较，小组探究避免了班级中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”和“旁听”的忽视地位，赋予所有学生平等参与的机会，有利于培养学生的交际能力。因为每个学生都有自己的优点和缺点，结合各自的经验和背景给出对同一个问题有各自独特的见解和看法，通过小组成员的合作，集思广益，形成对问题的较为全面的认识，发现探究的问题，找到探究问题的方法，得到探究结果并交流探究过程的体会等。此外，中学生处于自我意识的形成和发展阶段，学生的自尊心强，注重他人对自己的看法。小组成员互教互学、彼此交流信息的过程，这既是类似科学研究的体验过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。小组成员出谋献策，各展才华、最终共享成果互相交流、互相评价，体验到被他人接受、信任、认同的情感，这就为学生适应社会、交际能力、和自我意识的发展提供了好的途径，也为探究教学追求多元化教育价值提供了很好的契。
参考文献
[1] 刘儒德主编.探究学习与课堂教学.
[2] 赵娜.高中生物探究式教学的探索与实践[D].
[3] 刘梓强.高中生物新课程中整合生物科学史教育的探究.
[4] 郑桂华、娄维义.探究性学习教学示例.