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作文的关键在于选材和立意，选材和立意贵在求新。然而，学生作文常常人云亦云，千篇一律，究其原因，我认为主要是由于人们的思维常常具有很大的相似性，换句话说，是由于习惯性思维、定向思维的影响。一位心理学家曾说：“在思考一个问题时，我们的思路往往重复同样的途径……习惯性思维程序的造成，就好像条件反射的形成一样。”因此，要让学生写出新意迭出的佳作，必须培养学生的创造性思维。那么，在作文教学中如何培养学生的创造性思维呢？我认为，必须从以下几个方面入手。
一、多角度作文
多角度作文可以分为两种：一是体裁上的多角度，即写作形式上的多角度，引导学生用同题材写出不同文体的作品。如写读后感，同一内容，学生可以写成读书笔记，也可以用日记和书信形式写。二是主题上的多角度，即思维上的多角度，引导学生根据事物的不同特点立意，用同一题材写出不同立意的作文。有一年春游，我组织学生登山，活动结束后让学生以《登山》为题作文。有的学生的立意是：“世上无难事，只要肯登攀。”有的学生的立意是：遇到困难，只要大家互相帮助，就能克服。只有一个学生立意与众不同：他在登山途中，看到有的老头、老太婆登山时一步一叩头，登上山顶，在庙中烧香还愿以后，又匆匆下山。他不禁想到，愚昧能产生巨大的力量，只有加强教育，普及科学文化知识，才能消除愚昧。我对这三种立意都给予肯定，同时特别称赞第三种立意新颖、独特，富有创造性。作文批改之后，我发现有十多位学生修改了自己的立意，写出了立意新颖的作文。
二、怎样在一件事的描写中培养学生的创造性思维
写事要求清楚、具体。一件事情的发生，离不开时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果，这就是人们常说的“记叙文六要素”。把这六个方面写清楚了，才能让读者明白究竟是一件什么事。同时，要寓理于事，即通过一件事或几件事说明一个道理。在六要素当中，起因、经过、结果是事情的主要环节。其中“经过”部分是事情的核心，是全文成败的关键。在小学生作文里，“经过”部分写得不具体是普遍性问题。小学生的记叙文不感人，平淡乏味，这是其中一个重要原因。记事的记叙文可分两种：写事和写活动。
（一）怎样写事
一是把“经过”部分分成几个阶段，然后按照先后顺序一层一层地写清楚，写的时候多问几个“后来怎样”，文章就会更具体。二是注意材料的详略，有所侧重，对一些重要的过程、场面要细致描绘，使读者有如身临其境。三是对事件中的人物，特别是主要人物，当时是“怎么说的”、“怎么做的”，又是“怎么想的”，一定要写具体。
（二）怎样写活动
活动都是有目的、有形式、有过程的。搞什么活动？为什么搞活动？活动的结果怎样？都要写清楚。写活动要求写清楚“六要素”，把活动的时间、地点、人物和活动开始、经过、结果写出来。在整个活动中，不是写一个人，而是写一群人；不是用一两件事写人物，而是通过写一个活动场面，表现人物的精神面貌。写活动的记叙文，最大的特点是必须有活动的基本内容、主要过程和重要场面。把印象最深刻的内容作为重点，把自己看到的、听到的、亲身经历的主要部分记叙下来，采用点面结合的方法，既要写好群体活动，又要把个体代表写进去；既要写整个场面，又要突出典型人物。写活动的文章一般包括两大部分：一是活动的经过，二是自己的感受。如果写“参观”活动，就要用“观一处，感一处”的方法。写整个活动的过程，要用顺叙法，即按活动的先后顺序，把活动时间、地点、人物及活动的经过和结果依次写出来。
三、推测性补充
推测性补充，就是在已有故事结局的基础上引导学生展开想象，推测补充可能产生的新结局，通俗地说，就是给故事加新的结尾。进行这样的作文练习，可以使学生从别人的想象结果中受到启发，拓展自己的思路。为了寻求不同于他人的故事结局，学生的思路会趋于变通、独特，这时新奇的想象就会出现，创造思维的能力就得到锻炼和提高。如学习《小摄影师》这篇课文后，我提出这样一个问题让学生讨论：那个小男孩为高尔基照相的过程中忘了带胶卷，尽管高尔基为他提供了胶卷，但他还是哭着离开了，那么后来小男孩会回来给高尔基照相吗？为什么？学生围绕问题展开热烈的讨论，发表自己的见解。有的说小男孩不会回来了，因为他知道高尔基的工作太忙了，他不愿再一次打扰高尔基。有的说小男孩会回来，他这一次带来了胶卷，给高尔基拍了一张满意的照片，并贴在学校的墙报上……然后，我让学生把这些内容写下来。由于学生互相启发，思维活跃，因此能较快完成作文。
四、延迟评价
延迟评价是美国创造学家奥斯本倡导的“智力激励法”的一条原则，其基本要求是在产生各种设想的过程中，暂时不要对设想进行评论，以便参加讨论的人在和缓、自由的气氛中畅所欲言，互相启发，在有限的时间里提出数量众多的创造性设想，在作文教学中也可进行延迟评价的尝试。
如学习《游园不值》时，我启发学生想象：“满园春色”是什么情景。学生在发表自己的看法的过程中会出现一些不合理的想象。如果此时教师过早地进行评价，就会限制学生思维的展开。因此，我耐心倾听学生的发言，让他们驰骋联想，各抒己见。等到学生把自己的看法充分表达出来之后，我再组织学生讨论，评议想象中存在的不合理处，最后让学生成文。延迟评价，给了学生充分发表自己意见的空间和自由，学生的许多创见就会在这种互相启发的氛围中被激发出来。
五、淡化切题要求
在作文教学中，由于受到升学率的影响，为了在升学考试中求得高分，过于强调审题、切题。有的学生写出的文章内容具体、情感真实、语句通顺，充满丰富想象，可是由于不够切题就被老师判为不及格，逼得学生依赖《小学生作文选》，作文时实行“对号入座”，变相抄袭，严重制约学生创造力的发展。为了改变这种状态，我在评分时淡化对切题的要求，只要学生有感而发，感情真挚，语句通顺，有中心，就给高分，只是在总批中要指出不够切题的毛病，以引起学生的注意。这样学生作文时才不会有所顾虑，敢于写真事，抒真情，有利于培养学生的创造性思维。
总之，如果我们在小学作文教学中有意识地引导学生写出一点新内容，发表一点新思想，吐露一点新见解，构思新颖一点，语言清新一点，文风活泼一点，学生的创造性思维能力就能够得到培养，学生今后就有可能走上创新之路。
一、多角度作文
多角度作文可以分为两种：一是体裁上的多角度，即写作形式上的多角度，引导学生用同题材写出不同文体的作品。如写读后感，同一内容，学生可以写成读书笔记，也可以用日记和书信形式写。二是主题上的多角度，即思维上的多角度，引导学生根据事物的不同特点立意，用同一题材写出不同立意的作文。有一年春游，我组织学生登山，活动结束后让学生以《登山》为题作文。有的学生的立意是：“世上无难事，只要肯登攀。”有的学生的立意是：遇到困难，只要大家互相帮助，就能克服。只有一个学生立意与众不同：他在登山途中，看到有的老头、老太婆登山时一步一叩头，登上山顶，在庙中烧香还愿以后，又匆匆下山。他不禁想到，愚昧能产生巨大的力量，只有加强教育，普及科学文化知识，才能消除愚昧。我对这三种立意都给予肯定，同时特别称赞第三种立意新颖、独特，富有创造性。作文批改之后，我发现有十多位学生修改了自己的立意，写出了立意新颖的作文。
二、怎样在一件事的描写中培养学生的创造性思维
写事要求清楚、具体。一件事情的发生，离不开时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果，这就是人们常说的“记叙文六要素”。把这六个方面写清楚了，才能让读者明白究竟是一件什么事。同时，要寓理于事，即通过一件事或几件事说明一个道理。在六要素当中，起因、经过、结果是事情的主要环节。其中“经过”部分是事情的核心，是全文成败的关键。在小学生作文里，“经过”部分写得不具体是普遍性问题。小学生的记叙文不感人，平淡乏味，这是其中一个重要原因。记事的记叙文可分两种：写事和写活动。
（一）怎样写事
一是把“经过”部分分成几个阶段，然后按照先后顺序一层一层地写清楚，写的时候多问几个“后来怎样”，文章就会更具体。二是注意材料的详略，有所侧重，对一些重要的过程、场面要细致描绘，使读者有如身临其境。三是对事件中的人物，特别是主要人物，当时是“怎么说的”、“怎么做的”，又是“怎么想的”，一定要写具体。
（二）怎样写活动
活动都是有目的、有形式、有过程的。搞什么活动？为什么搞活动？活动的结果怎样？都要写清楚。写活动要求写清楚“六要素”，把活动的时间、地点、人物和活动开始、经过、结果写出来。在整个活动中，不是写一个人，而是写一群人；不是用一两件事写人物，而是通过写一个活动场面，表现人物的精神面貌。写活动的记叙文，最大的特点是必须有活动的基本内容、主要过程和重要场面。把印象最深刻的内容作为重点，把自己看到的、听到的、亲身经历的主要部分记叙下来，采用点面结合的方法，既要写好群体活动，又要把个体代表写进去；既要写整个场面，又要突出典型人物。写活动的文章一般包括两大部分：一是活动的经过，二是自己的感受。如果写“参观”活动，就要用“观一处，感一处”的方法。写整个活动的过程，要用顺叙法，即按活动的先后顺序，把活动时间、地点、人物及活动的经过和结果依次写出来。
三、推测性补充
推测性补充，就是在已有故事结局的基础上引导学生展开想象，推测补充可能产生的新结局，通俗地说，就是给故事加新的结尾。进行这样的作文练习，可以使学生从别人的想象结果中受到启发，拓展自己的思路。为了寻求不同于他人的故事结局，学生的思路会趋于变通、独特，这时新奇的想象就会出现，创造思维的能力就得到锻炼和提高。如学习《小摄影师》这篇课文后，我提出这样一个问题让学生讨论：那个小男孩为高尔基照相的过程中忘了带胶卷，尽管高尔基为他提供了胶卷，但他还是哭着离开了，那么后来小男孩会回来给高尔基照相吗？为什么？学生围绕问题展开热烈的讨论，发表自己的见解。有的说小男孩不会回来了，因为他知道高尔基的工作太忙了，他不愿再一次打扰高尔基。有的说小男孩会回来，他这一次带来了胶卷，给高尔基拍了一张满意的照片，并贴在学校的墙报上……然后，我让学生把这些内容写下来。由于学生互相启发，思维活跃，因此能较快完成作文。
四、延迟评价
延迟评价是美国创造学家奥斯本倡导的“智力激励法”的一条原则，其基本要求是在产生各种设想的过程中，暂时不要对设想进行评论，以便参加讨论的人在和缓、自由的气氛中畅所欲言，互相启发，在有限的时间里提出数量众多的创造性设想，在作文教学中也可进行延迟评价的尝试。
如学习《游园不值》时，我启发学生想象：“满园春色”是什么情景。学生在发表自己的看法的过程中会出现一些不合理的想象。如果此时教师过早地进行评价，就会限制学生思维的展开。因此，我耐心倾听学生的发言，让他们驰骋联想，各抒己见。等到学生把自己的看法充分表达出来之后，我再组织学生讨论，评议想象中存在的不合理处，最后让学生成文。延迟评价，给了学生充分发表自己意见的空间和自由，学生的许多创见就会在这种互相启发的氛围中被激发出来。
五、淡化切题要求
在作文教学中，由于受到升学率的影响，为了在升学考试中求得高分，过于强调审题、切题。有的学生写出的文章内容具体、情感真实、语句通顺，充满丰富想象，可是由于不够切题就被老师判为不及格，逼得学生依赖《小学生作文选》，作文时实行“对号入座”，变相抄袭，严重制约学生创造力的发展。为了改变这种状态，我在评分时淡化对切题的要求，只要学生有感而发，感情真挚，语句通顺，有中心，就给高分，只是在总批中要指出不够切题的毛病，以引起学生的注意。这样学生作文时才不会有所顾虑，敢于写真事，抒真情，有利于培养学生的创造性思维。
总之，如果我们在小学作文教学中有意识地引导学生写出一点新内容，发表一点新思想，吐露一点新见解，构思新颖一点，语言清新一点，文风活泼一点，学生的创造性思维能力就能够得到培养，学生今后就有可能走上创新之路。