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口语表达能力是人们用于表达个人思想，与他人进行有效沟通、交流，解决问题的主要途径之一，由此可见，良好的口语表达能力对于个人成长和发展有着重要的意义和作用。在学校课堂中，语文学科是进行语言知识教学的重要学科，而随着人们普遍对口语表达能力重要性的认识，这一方面的教学也逐渐成为了语文课堂中的重点研究对象之一。本文的论述即在于此，阐述了如何通过有效的课堂设计，进而促进学生更好地得到锻炼和提升，为语文课堂质量的提升提供有力保障。
小学语文 口语表达能力 课堂教学
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）33-0000-01
口语表达是一项输出型的技能，因此，对于口语语言的积累储备以及调动语言组成的思维逻辑，有着很大的依赖。而本文所阐述的对学生这一方面的教学训练，即主要依托了这一思路作为切入点。针对于这两个方面的训练，笔者通过对小学生身心发展规律方面进行了综合考量，分别制定了以文本复述、情境对话和论辩比赛的教学方法展开教学，其具体的形式和实施过程如下。
1.通过文本复述训练，提升口语语言积累
正如上述所提，口语表达能力的高低与否，与学生的语言积累储备有着最直接的关系。因此，在语文课堂的教学当中，若想有效提升学生的口语表达水平，必须考虑如何提升学生的口语语言积累。通过文本复述的方式，同时在迎合小学生活泼好动的身心特点之外，还可以在“复述”这一口语锻炼中，使得口语语言得到有效的积累和提升，从而为确保课堂教学的有效性提供有力保障。
例如：以《下雪的声音》一文为例。本文通过独特的视角，用第二人称的写法向读者描述了“下雪的声音”这一抽象的存在，饱含着作者对“雪”的一腔热爱和赞美之情。其中，文章用了诸多的对比写法来侧面衬托出“雪的声音”对于本文的复述，笔者指导学生以内容为框架，运用“口头作文”的方式展开了复述。如：文章前两段写“你听过雷声、雨声……涛声”、“你听过下雪的声音吗？”学生的口述便可以将其连接为：“你听过雷声、雨声、风声和涛声，那么，你们听过下雪的声音吗？”如此，虽然少了文本写法的抑扬顿挫和情调的因素，但却多了口语表达过程中的连贯性和语气特征，去掉了不必要的过渡词，增加了转折、语气的用词，如：“那么”从而使得学生在口述的应用过程中，不但积累了文本的相关词汇，而且，还进一步挖掘了自己的语感意识，从而为其口语表达能力的提升做出良好的铺垫。
2.利用情境对话练习，加强口语表达体验
所谓情境对话练习，即教师根据学生所读文本内容的情节，组织学生们以角色模拟的方式进行以既有的文本语言为依托的拓展式对话练习。在这一过程中，学生们可以根据自己对情节内容的理解，以自己的口语语言习惯方式进行表达交流。如此，通过这一先验式的口语表达体验，能够极大地提升学生在口语交际过程中对语言的调动和把控，从而促使学生们在这一循序渐进的口语训练当中逐步提升口语表达的能力。
例如：笔者以《捅马蜂窝》一文为例，指导学生们展开了角色模拟的情境对话练习。情境一共分为三个场景，即捅马蜂窝前和“爷爷”的对话，捅马蜂窝时与“妹妹”的对话，以及被蛰之后和爷爷的对话。以此为框架，笔者与学生一起创作了过程中的具体对话内容进行拓展之后，便指导学生三人为一组进行了角色对话的练习。由于“捅马蜂窝”的事件是学生们生活经验之外的事件，因此，学生需要首先对各种语气，以及心理活动进行一定的揣摩才能作出适当的口语交流和表达。因此，学生们也便能够在课堂中初步感受到某一情境下的口语对话体验，从而加强学生口语表达经验的积累，大大的确保了课堂教学的有效性。
3.借助主题论辩活动，增强口语思维逻辑
语言的发展和提升，与个人的思维有着极为紧密的联系，因此，在对学生进行口语表达教学的过程中，对学生语言思维的引导和锻炼是十分关键的一个环节。针对于这一点的教学，我们可以在课堂中借助于主题论辩活动的开展来进行教学。众所周知，辩论，是一种语言表达的艺术，对于语言和思维的配合要求很高。故而，通过这一锻炼过程，学生的口语思维逻辑能够得到初步的锻炼和启发，从而为其口语表达水平的提升奠定良好基础。
例如：以《勇敢者的面对》一文为例。本文的内容描述了文章作者与一个起先对中国不屑一顾的日本人山崎泽夫之间的一场场“对决”展现了中国人所秉持的：“遇文王，施禮乐。遇桀纣，动干戈。”的决心和信心，并通过不断的“博弈”最终赢得了轻蔑傲慢的山崎泽夫对自己、对中国的尊重。基于此，笔者将本文的论点定为：“当你面对这样的日本人时，你会怎样做？”这一论点极大地激发了学生们辩论的欲望和热情。大部份学生在本文的基础上，通过较为客观理性的思考后，纷纷发表了各自的想法，并在辩论的基础上，对彼此的想法和思路进行了否定和纠正，以凸显自己思路的正确性。如此，经过这一形式的口语论辩比赛，极大地调动和锻炼了学生的口语逻辑思维能力，从而为口语水平的增强提供良好的保障。
综述：其实，知识的教学永远是教无定法、贵在得法。因此，纵然在小学阶段当中，对于学生口语表达能力的培养和提升，方法多种多样。然而在实际的教学过程当中，我们只有一直秉持将学生的实际学习情况和语文教材的教学内容进行紧密的结合联系，进而才能在对教学方法做出选择的同时，可以做出适当而科学的调整与优化，最终为学生们创设出一个高效的学习平台。
参考文献
[1]邓海芬.浅谈小学语文教学中如何提高学生的口语表达能力[J].中国校外教育，2019（05）
[2]曹小莉.浅谈小学语文教学中口语交际能力的培养措施[J].课程教育研究，2018（34）
小学语文 口语表达能力 课堂教学
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）33-0000-01
口语表达是一项输出型的技能，因此，对于口语语言的积累储备以及调动语言组成的思维逻辑，有着很大的依赖。而本文所阐述的对学生这一方面的教学训练，即主要依托了这一思路作为切入点。针对于这两个方面的训练，笔者通过对小学生身心发展规律方面进行了综合考量，分别制定了以文本复述、情境对话和论辩比赛的教学方法展开教学，其具体的形式和实施过程如下。
1.通过文本复述训练，提升口语语言积累
正如上述所提，口语表达能力的高低与否，与学生的语言积累储备有着最直接的关系。因此，在语文课堂的教学当中，若想有效提升学生的口语表达水平，必须考虑如何提升学生的口语语言积累。通过文本复述的方式，同时在迎合小学生活泼好动的身心特点之外，还可以在“复述”这一口语锻炼中，使得口语语言得到有效的积累和提升，从而为确保课堂教学的有效性提供有力保障。
例如：以《下雪的声音》一文为例。本文通过独特的视角，用第二人称的写法向读者描述了“下雪的声音”这一抽象的存在，饱含着作者对“雪”的一腔热爱和赞美之情。其中，文章用了诸多的对比写法来侧面衬托出“雪的声音”对于本文的复述，笔者指导学生以内容为框架，运用“口头作文”的方式展开了复述。如：文章前两段写“你听过雷声、雨声……涛声”、“你听过下雪的声音吗？”学生的口述便可以将其连接为：“你听过雷声、雨声、风声和涛声，那么，你们听过下雪的声音吗？”如此，虽然少了文本写法的抑扬顿挫和情调的因素，但却多了口语表达过程中的连贯性和语气特征，去掉了不必要的过渡词，增加了转折、语气的用词，如：“那么”从而使得学生在口述的应用过程中，不但积累了文本的相关词汇，而且，还进一步挖掘了自己的语感意识，从而为其口语表达能力的提升做出良好的铺垫。
2.利用情境对话练习，加强口语表达体验
所谓情境对话练习，即教师根据学生所读文本内容的情节，组织学生们以角色模拟的方式进行以既有的文本语言为依托的拓展式对话练习。在这一过程中，学生们可以根据自己对情节内容的理解，以自己的口语语言习惯方式进行表达交流。如此，通过这一先验式的口语表达体验，能够极大地提升学生在口语交际过程中对语言的调动和把控，从而促使学生们在这一循序渐进的口语训练当中逐步提升口语表达的能力。
例如：笔者以《捅马蜂窝》一文为例，指导学生们展开了角色模拟的情境对话练习。情境一共分为三个场景，即捅马蜂窝前和“爷爷”的对话，捅马蜂窝时与“妹妹”的对话，以及被蛰之后和爷爷的对话。以此为框架，笔者与学生一起创作了过程中的具体对话内容进行拓展之后，便指导学生三人为一组进行了角色对话的练习。由于“捅马蜂窝”的事件是学生们生活经验之外的事件，因此，学生需要首先对各种语气，以及心理活动进行一定的揣摩才能作出适当的口语交流和表达。因此，学生们也便能够在课堂中初步感受到某一情境下的口语对话体验，从而加强学生口语表达经验的积累，大大的确保了课堂教学的有效性。
3.借助主题论辩活动，增强口语思维逻辑
语言的发展和提升，与个人的思维有着极为紧密的联系，因此，在对学生进行口语表达教学的过程中，对学生语言思维的引导和锻炼是十分关键的一个环节。针对于这一点的教学，我们可以在课堂中借助于主题论辩活动的开展来进行教学。众所周知，辩论，是一种语言表达的艺术，对于语言和思维的配合要求很高。故而，通过这一锻炼过程，学生的口语思维逻辑能够得到初步的锻炼和启发，从而为其口语表达水平的提升奠定良好基础。
例如：以《勇敢者的面对》一文为例。本文的内容描述了文章作者与一个起先对中国不屑一顾的日本人山崎泽夫之间的一场场“对决”展现了中国人所秉持的：“遇文王，施禮乐。遇桀纣，动干戈。”的决心和信心，并通过不断的“博弈”最终赢得了轻蔑傲慢的山崎泽夫对自己、对中国的尊重。基于此，笔者将本文的论点定为：“当你面对这样的日本人时，你会怎样做？”这一论点极大地激发了学生们辩论的欲望和热情。大部份学生在本文的基础上，通过较为客观理性的思考后，纷纷发表了各自的想法，并在辩论的基础上，对彼此的想法和思路进行了否定和纠正，以凸显自己思路的正确性。如此，经过这一形式的口语论辩比赛，极大地调动和锻炼了学生的口语逻辑思维能力，从而为口语水平的增强提供良好的保障。
综述：其实，知识的教学永远是教无定法、贵在得法。因此，纵然在小学阶段当中，对于学生口语表达能力的培养和提升，方法多种多样。然而在实际的教学过程当中，我们只有一直秉持将学生的实际学习情况和语文教材的教学内容进行紧密的结合联系，进而才能在对教学方法做出选择的同时，可以做出适当而科学的调整与优化，最终为学生们创设出一个高效的学习平台。
参考文献
[1]邓海芬.浅谈小学语文教学中如何提高学生的口语表达能力[J].中国校外教育，2019（05）
[2]曹小莉.浅谈小学语文教学中口语交际能力的培养措施[J].课程教育研究，2018（34）