论文部分内容阅读
摘要：物理知识的学习相对于别的学科来说，物理比较困难，它具有较强的抽象性和逻辑性，这就要求学生要具有较强的想象力和思维能力，这就导致好多学生在学习过程中困难重重。学生对物理的兴趣也就渐渐的减少，学生对物理的兴趣提不起来这样就影响着学生物理素养的培养，更是会影响高效课堂的构建。物理的教育工作者为了改善这个问题，积极的调整教学模式，而小组合作的这个模式是经过多次实践的证明，这是让学生学习物理的最好模式。
关键词：小组合作;初中物理;高效课堂
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）20-046-1
新课标要求教育工作者要培养学生合作式的学习模式，这种教学模式是通过大大小小的小组进行合作的学习，这种学习方式通过学生们的互相帮助来学习物理知识。对于初中生来说，物理是他们刚接触的，而初中物理又为高中物理打基础，初中没有培养出来学生对物理的学习兴趣，等到高中的时候更是困难，这种小组合作的学习模式，不仅能提高学生的学习兴趣，而且能够培养学习物理多需要的发现问题，提出问题，解决问题的能力。小组合作的教学模式，是通过组内学生的相互协作去进行学习和探究的，这也就在无形中培养了学生的集体意识和合作意识。小组合作教学模式在培养学生能力，培养学生意识的同时，更为构建高效课堂提供了便利。本文就是我对小组合作背景下初中物理高效课堂的构建提出的几项策略，仅供参考。
一、利用角色法，发挥成员作用
由于学生的生长环境和家长教育方式的不同，导致学生的性格和能力的不同，这就要求老师在分组的时候要进行合理的分组，如果分组不合理就不会达到预期的效果，甚至出现组内成员不合的情况。老师进行分组的时候要考虑到学生的性格和能力进行分组，要将性格开朗和性格内向的分在一组，这样可以让性格开朗的带着性格内向的。要把能力相对比较高的和比较低的分在一起，这就可以让能力高的帮助能力低的。由于每個学生的能力不同，对于每件事情的完成时间不同，擅长的领域也是不相同的，所以老师分配的时候要关注到每个学生的能力。
例如，学习摩擦力的时候，老师要让学生小组合作实验，来观察摩擦是如何产生力的。老师在分组的时候要分为组织者，管理者，综合概括者，记录者。老师在分组的时候要将组织者的分到不同的组让他们进行领导各组的作用，要将动手能力比较强的分在不同的组，让他们在各组中发挥动手安排实验道具的作用，记录者的来进行观察，并进行记录摩擦是怎样产生力的，最后要让综合概括着来总结最后的结果。这样合理的分组，能够充分发挥各成员的作用。
二、老师制定规则，融入学生讨论
小组学习是发挥学生的主观能动性，突出学生是课堂的主体地位，但是这并不是意味着把课堂完全的交给学生。老师要制定一定的方法规则和技巧，有一些老师对于小组合作的认识不明确，就会把课堂完全交给学生这就导致学生产生“放羊式”的教学模式，这时候学生就会趁此机会聊天，而不是进行学习的讨论。因此老师在让学生积极讨论的时候积极参与其中，和他们一起讨论，并在每一个组讨论的时候积极提出意见和进行指导。这样老师能够把握课堂的方向，并且能够引导学生探索出真理，而且能够发挥小组合作的功能，对于构建高效课堂有着积极的作用。
例如，在学习物体的浮沉条件的时候，老师让学生进行小组讨论，这时候老师应该走下讲台，参与到每个小组的讨论中，和她们一起讨论，并给他们提供一些物体浮沉条件的一些关键点，积极引导他们向正确的方向思考。在学生们自己讨论的时候老师应该在之前告诉学生讨论的方向，还有讨论的方法，在老师的引导下进行讨论，这样老师发挥主导的作用，就会有效的避免学生不积极讨论，进行聊天的弊端，而且对于构建高效课堂也有着积极的作用。
三、组与组的比拼和老师的评价
小组合作只是单纯的让学生自己进行讨论探究，不进行小组间的比拼是达不到预期效果的。教学评价是很重要的一个过程但是总是被老师忽略，这个过程是对学生的一种激励，缺少这个过程同学们的讨论就缺少了激情，所以要在学生小组合作的基础上加上小组之间的比拼，这样就能更好的激发学生们学习物理的兴趣，从而构建高效的物理课堂。
例如，在学习声音的产生和传播的过程中，老师设置一个组与组之间的比赛，让学生在讨论的过程中更有积极性。在学习声音的利用的时候，老师让每个小组讨论出来生活中那些是利用了声音的，并且讨论出他的工作原理。在组内讨论完毕后，去讲台上展演，每个组展演完毕后，让老师进行点评，哪个组找到的最有代表性，工作原理说的最准确。通过这样的组内讨论让学生们都能够对知识记忆更深刻，通过组与组之间的对比让学生的讨论更有积极性，所以组与组之间的对比对于构建高效课堂也是非常重要的。
总而言之，在新课标的要求下，进行小组合作式的学习，不仅能够培养学生的合作意识，团队意识和团结精神而且能够锻炼学生的领导能力，思维能力和想象能力。通过这种方式的学习，还可以培养学生的创新能力和实践能力。在课堂上学生们积极讨论，合作探究，老师积极参与他们的讨论，从而活跃课堂气氛，调动学生学习物理的积极性，所以说小组合作是构建高效课堂的好的教学模式。
[参考文献]
[1]袁红梅.“讨论”模式下初中物理教学中的亮点挖掘[J].湖南中学物理，2017（3）：11-15.
[2]王惠兰.初中物理教学问题情景的创设[J].课程教材教学研究（中教研究），2017（Z1）：22-26.
[3] 张秀华.浅谈在初中物理教学中培养学生的探究能力[J].课程教育研究.2013（33）.
（作者单位：广东省深圳市海滨中学，广东 深圳518000）
关键词：小组合作;初中物理;高效课堂
中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）20-046-1
新课标要求教育工作者要培养学生合作式的学习模式，这种教学模式是通过大大小小的小组进行合作的学习，这种学习方式通过学生们的互相帮助来学习物理知识。对于初中生来说，物理是他们刚接触的，而初中物理又为高中物理打基础，初中没有培养出来学生对物理的学习兴趣，等到高中的时候更是困难，这种小组合作的学习模式，不仅能提高学生的学习兴趣，而且能够培养学习物理多需要的发现问题，提出问题，解决问题的能力。小组合作的教学模式，是通过组内学生的相互协作去进行学习和探究的，这也就在无形中培养了学生的集体意识和合作意识。小组合作教学模式在培养学生能力，培养学生意识的同时，更为构建高效课堂提供了便利。本文就是我对小组合作背景下初中物理高效课堂的构建提出的几项策略，仅供参考。
一、利用角色法，发挥成员作用
由于学生的生长环境和家长教育方式的不同，导致学生的性格和能力的不同，这就要求老师在分组的时候要进行合理的分组，如果分组不合理就不会达到预期的效果，甚至出现组内成员不合的情况。老师进行分组的时候要考虑到学生的性格和能力进行分组，要将性格开朗和性格内向的分在一组，这样可以让性格开朗的带着性格内向的。要把能力相对比较高的和比较低的分在一起，这就可以让能力高的帮助能力低的。由于每個学生的能力不同，对于每件事情的完成时间不同，擅长的领域也是不相同的，所以老师分配的时候要关注到每个学生的能力。
例如，学习摩擦力的时候，老师要让学生小组合作实验，来观察摩擦是如何产生力的。老师在分组的时候要分为组织者，管理者，综合概括者，记录者。老师在分组的时候要将组织者的分到不同的组让他们进行领导各组的作用，要将动手能力比较强的分在不同的组，让他们在各组中发挥动手安排实验道具的作用，记录者的来进行观察，并进行记录摩擦是怎样产生力的，最后要让综合概括着来总结最后的结果。这样合理的分组，能够充分发挥各成员的作用。
二、老师制定规则，融入学生讨论
小组学习是发挥学生的主观能动性，突出学生是课堂的主体地位，但是这并不是意味着把课堂完全的交给学生。老师要制定一定的方法规则和技巧，有一些老师对于小组合作的认识不明确，就会把课堂完全交给学生这就导致学生产生“放羊式”的教学模式，这时候学生就会趁此机会聊天，而不是进行学习的讨论。因此老师在让学生积极讨论的时候积极参与其中，和他们一起讨论，并在每一个组讨论的时候积极提出意见和进行指导。这样老师能够把握课堂的方向，并且能够引导学生探索出真理，而且能够发挥小组合作的功能，对于构建高效课堂有着积极的作用。
例如，在学习物体的浮沉条件的时候，老师让学生进行小组讨论，这时候老师应该走下讲台，参与到每个小组的讨论中，和她们一起讨论，并给他们提供一些物体浮沉条件的一些关键点，积极引导他们向正确的方向思考。在学生们自己讨论的时候老师应该在之前告诉学生讨论的方向，还有讨论的方法，在老师的引导下进行讨论，这样老师发挥主导的作用，就会有效的避免学生不积极讨论，进行聊天的弊端，而且对于构建高效课堂也有着积极的作用。
三、组与组的比拼和老师的评价
小组合作只是单纯的让学生自己进行讨论探究，不进行小组间的比拼是达不到预期效果的。教学评价是很重要的一个过程但是总是被老师忽略，这个过程是对学生的一种激励，缺少这个过程同学们的讨论就缺少了激情，所以要在学生小组合作的基础上加上小组之间的比拼，这样就能更好的激发学生们学习物理的兴趣，从而构建高效的物理课堂。
例如，在学习声音的产生和传播的过程中，老师设置一个组与组之间的比赛，让学生在讨论的过程中更有积极性。在学习声音的利用的时候，老师让每个小组讨论出来生活中那些是利用了声音的，并且讨论出他的工作原理。在组内讨论完毕后，去讲台上展演，每个组展演完毕后，让老师进行点评，哪个组找到的最有代表性，工作原理说的最准确。通过这样的组内讨论让学生们都能够对知识记忆更深刻，通过组与组之间的对比让学生的讨论更有积极性，所以组与组之间的对比对于构建高效课堂也是非常重要的。
总而言之，在新课标的要求下，进行小组合作式的学习，不仅能够培养学生的合作意识，团队意识和团结精神而且能够锻炼学生的领导能力，思维能力和想象能力。通过这种方式的学习，还可以培养学生的创新能力和实践能力。在课堂上学生们积极讨论，合作探究，老师积极参与他们的讨论，从而活跃课堂气氛，调动学生学习物理的积极性，所以说小组合作是构建高效课堂的好的教学模式。
[参考文献]
[1]袁红梅.“讨论”模式下初中物理教学中的亮点挖掘[J].湖南中学物理，2017（3）：11-15.
[2]王惠兰.初中物理教学问题情景的创设[J].课程教材教学研究（中教研究），2017（Z1）：22-26.
[3] 张秀华.浅谈在初中物理教学中培养学生的探究能力[J].课程教育研究.2013（33）.
（作者单位：广东省深圳市海滨中学，广东 深圳518000）