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语文看上去是一幅幅多姿多彩、形象鲜明的画，读出来是一首首情真意切、感人肺腑的歌。语文说到底是一种真实的、感性的存在。可以毫不夸张地说：“真实”是课堂教学的生命。失去了“真实”的语文课堂，语文教学则如无源之水，无本之木。
一、读悟结合，立足感性的语文
朗读是经实践证明的最基本的语文实践活动，是传统的行之有效的学习语文的基本方法，让学生在读中感悟、读中理解，以读表达，以读抒情，实现与文本的对话和精神的交流。朗读作为语文教学的基本手段，在培养学生的语言感受能力、阅读理解能力及学习兴趣等方面起着举足轻重的作用。但是，不知从何时开始，我们的中学语文课堂上缺失了朗朗的读书声，也缺失了学生对文章的涵咏和个性化的感悟，语文人文性的一面被无边无际的题海和老师单纯的讲解淹没了。虽然有晨读，也要求学生背诵一些文章，但这并不是我们所说的诵读，是学生在为应付老师的作业而进行的机械的背诵。教师要在课堂上还学生自由想象的空间，还学生以情感，还学生以灵性、活力，让学生在课堂上倾情展示，尽情交流，师生双方共同发掘创新的潜能。
二、注重预设，体现简单的语文
新课改提出，教学不只是单向、封闭、静态的知识传授过程，而是师生多向、开放和动态的对话、交流过程，而这种多向、开放和动态的对话、交流过程意味着更多的不确定性和生成性。语文教学是要让学生进入一个最优美、最典范、充满营养、高度吸引学生的语文环境中。语文课堂学习是学生生命活动的有机组成部分，学生是一个个鲜活的生命体，课堂理应充满勃发的生命活力。在语文课堂教学中，我们要注重精心的预设。预设水平体现了一位教师的专业素养，体现了对教学目标和学段要求的正确理解与把握，体现在对学情的全面估计和充分了解上，体现在教学态度的认真和严谨上。尊重生命——进行精心预设，当前课堂强调生成，但并非否定预设。上好一堂阅读课，教师必须根据语文课程标准的年段要求和教材的具体要求，并根据学生的具体情况，预先设定“三维”整合的、既明确又适当的教学目标，预先确定教学的重点和难点，预先设计“教学过程”。“凡事预则立，不预则废。”没有认真的预设就很难有成功的生成。课堂教学的预设应该是建立在教师对学生充分了解的基础之上的对问题回答情况的预测，做到这一点，就必须不仅备教材，将教材了然于胸，还要备学生，对学生的认知水平、理解能力了如指掌。这就要求教师在备课这一环节上下一番苦功，精心设计教学环节，预测课堂上可能出现的这样那样的情况，做到有备无患。
三、激发生成，追求生命的语文
课堂是预设的，更是生成的。在语文课堂教学中，我们要注重精心的预设，也要注重精彩的生成。我们说追求生命的语文，因为语文是最有生命和情感色彩的学科。尽管备课充分，课堂上也经常会出现一些我们始料不及的突发事件，那就是我们所说的“生成”。这是一种从学生那里自然而然生发出来的情况，可分为符合教师预设的和不按照预设的轨迹运行的两种情况。对于前者，可以说是教师所盼望的一帆风顺的课堂实践；对于后者，则是教师没有思想准备的、令人手足无措甚至是异常尴尬的情况，面对这种情况，教师应该具备一些急智，将问题消弭于无形，而且还符合课堂的教学目标。比较具体的情况就是学生的回答大大出乎老师的意料，在这种情况下，教师首先不要自己乱了阵脚，要在引导学生阅读文本的过程中高速地运转大脑，给学生一个合理的解释，使之口服心服。或者对学生较为有理的答案给予表扬，在这点上一定要慎重，切不可一味地表扬，学生的不足之处还是要指出来的。无论对哪种情况的处理，都要尊重学生的情感和体验，都要追求有生命的语文。
四、讲究实效，体验真实的语文
真实是课堂教学的生命，语文课堂应该是真实的。课堂教学要遵循学生阶段性的发展要求，要尊重学生最原始的表达，要感悟体会文本的真意，要让学生感受作者的真情。教师要传授真知，要培养真能，要培育真情实感。构建“和谐课堂”，追寻个性化、诗意化的语文课堂。我们在动态、开放而真实的课堂中，感受着真实，体验着真实，收获着真实。我们在不断的探索、创新、追求中，着眼于学生的素养，学生的成长，让语文课堂洋溢生命的激情和灵性！
“千教万教，教人求真”，真实是我们课堂教学的基石，只有这个基石牢固了，我们的课堂才有可能建设好。用真实的眼光看学生，学生是聪明活泼的；用真实的眼光看自己，自己是个性鲜明的；用真实的眼光看教学，教学应该是朴素平常的。
用真实去丰富语文，用感性去领悟语文，才能去创新语文，才会有创意地展示语文这门艺术的独特美。
我们呼唤有真实、有感性的语文教学，我们渴望语文教学闪烁着智慧而灵动的光芒。
一、读悟结合，立足感性的语文
朗读是经实践证明的最基本的语文实践活动，是传统的行之有效的学习语文的基本方法，让学生在读中感悟、读中理解，以读表达，以读抒情，实现与文本的对话和精神的交流。朗读作为语文教学的基本手段，在培养学生的语言感受能力、阅读理解能力及学习兴趣等方面起着举足轻重的作用。但是，不知从何时开始，我们的中学语文课堂上缺失了朗朗的读书声，也缺失了学生对文章的涵咏和个性化的感悟，语文人文性的一面被无边无际的题海和老师单纯的讲解淹没了。虽然有晨读，也要求学生背诵一些文章，但这并不是我们所说的诵读，是学生在为应付老师的作业而进行的机械的背诵。教师要在课堂上还学生自由想象的空间，还学生以情感，还学生以灵性、活力，让学生在课堂上倾情展示，尽情交流，师生双方共同发掘创新的潜能。
二、注重预设，体现简单的语文
新课改提出，教学不只是单向、封闭、静态的知识传授过程，而是师生多向、开放和动态的对话、交流过程，而这种多向、开放和动态的对话、交流过程意味着更多的不确定性和生成性。语文教学是要让学生进入一个最优美、最典范、充满营养、高度吸引学生的语文环境中。语文课堂学习是学生生命活动的有机组成部分，学生是一个个鲜活的生命体，课堂理应充满勃发的生命活力。在语文课堂教学中，我们要注重精心的预设。预设水平体现了一位教师的专业素养，体现了对教学目标和学段要求的正确理解与把握，体现在对学情的全面估计和充分了解上，体现在教学态度的认真和严谨上。尊重生命——进行精心预设，当前课堂强调生成，但并非否定预设。上好一堂阅读课，教师必须根据语文课程标准的年段要求和教材的具体要求，并根据学生的具体情况，预先设定“三维”整合的、既明确又适当的教学目标，预先确定教学的重点和难点，预先设计“教学过程”。“凡事预则立，不预则废。”没有认真的预设就很难有成功的生成。课堂教学的预设应该是建立在教师对学生充分了解的基础之上的对问题回答情况的预测，做到这一点，就必须不仅备教材，将教材了然于胸，还要备学生，对学生的认知水平、理解能力了如指掌。这就要求教师在备课这一环节上下一番苦功，精心设计教学环节，预测课堂上可能出现的这样那样的情况，做到有备无患。
三、激发生成，追求生命的语文
课堂是预设的，更是生成的。在语文课堂教学中，我们要注重精心的预设，也要注重精彩的生成。我们说追求生命的语文，因为语文是最有生命和情感色彩的学科。尽管备课充分，课堂上也经常会出现一些我们始料不及的突发事件，那就是我们所说的“生成”。这是一种从学生那里自然而然生发出来的情况，可分为符合教师预设的和不按照预设的轨迹运行的两种情况。对于前者，可以说是教师所盼望的一帆风顺的课堂实践；对于后者，则是教师没有思想准备的、令人手足无措甚至是异常尴尬的情况，面对这种情况，教师应该具备一些急智，将问题消弭于无形，而且还符合课堂的教学目标。比较具体的情况就是学生的回答大大出乎老师的意料，在这种情况下，教师首先不要自己乱了阵脚，要在引导学生阅读文本的过程中高速地运转大脑，给学生一个合理的解释，使之口服心服。或者对学生较为有理的答案给予表扬，在这点上一定要慎重，切不可一味地表扬，学生的不足之处还是要指出来的。无论对哪种情况的处理，都要尊重学生的情感和体验，都要追求有生命的语文。
四、讲究实效，体验真实的语文
真实是课堂教学的生命，语文课堂应该是真实的。课堂教学要遵循学生阶段性的发展要求，要尊重学生最原始的表达，要感悟体会文本的真意，要让学生感受作者的真情。教师要传授真知，要培养真能，要培育真情实感。构建“和谐课堂”，追寻个性化、诗意化的语文课堂。我们在动态、开放而真实的课堂中，感受着真实，体验着真实，收获着真实。我们在不断的探索、创新、追求中，着眼于学生的素养，学生的成长，让语文课堂洋溢生命的激情和灵性！
“千教万教，教人求真”，真实是我们课堂教学的基石，只有这个基石牢固了，我们的课堂才有可能建设好。用真实的眼光看学生，学生是聪明活泼的；用真实的眼光看自己，自己是个性鲜明的；用真实的眼光看教学，教学应该是朴素平常的。
用真实去丰富语文，用感性去领悟语文，才能去创新语文，才会有创意地展示语文这门艺术的独特美。
我们呼唤有真实、有感性的语文教学，我们渴望语文教学闪烁着智慧而灵动的光芒。