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【摘要】一节课中老师总会无意识地提出许多问题，但是很多的问题是没有意义的，有些根本就是不需要回答的问题，这样的问题根本就激不起学生的思维，如果一节课中研究和操作过程有着精心设计的问题的引导，除了有预设问题，还有备设问题，那么就能让课堂在未知的方向发展，却又不会偏离轨道。
【关键词】提问；质疑；引导；预设；发展
提问、质疑是数学课程中最常用的教学方式，在听了几位数学大师的课之后我对这一常用的教学方式有了全新的认识，也结合自己的教学进行了反思和尝试，现结合所观所感谈谈对数学课堂中提问、质疑的认识。
一、听数学名师对提问、质疑的见解
全国特级教师朱国荣老师分析过我们平常的课堂提问：一节课中老师会无意识地提出许多问题，但是很多的问题是没有意义的，有些根本就是不需要回答的问题，这样的问题根本就激不起学生的思维，朱老师提出在我们的一节课中至少要提出“当老师问完问题，三秒内没有人举手，十秒内可能有人举手，半分钟学生想讨论并举起手来”这样的一个问题。
安徽省教育厅基教处处长缪富国在“美国创新教育报告会”上提出了“以解决问题为中心的五步教学法”：意境一问题一观察、假设、思考一解决问题的办法一解决结果的验证，也把注重高质量的提问作为重点研究的话题。
最记得数学大师徐长青老师说开始上课的三种方式：1.“同学们，今天我们学习1 13=14”则这不能叫上课，学生没有开始思考，2.“同学们，1 13=？”则有点上课的味道，3.“同学们，今天我们学习1 14=13”则学生开始质疑，课就开始了，徐长青老师说：“课堂上不要什么都懂，老师什么都懂了学生就不思考了，”所谓大智若愚，聪明的老师在课堂上都很傻。
在听芜湖市育红小学校长沈鸿老师上“有趣的平衡”这节课后，我们听课老师都感叹：怎么这样一节操作课组织的是那么有条理，知识的覆盖面也很广，课堂的研究顺理成章、水到渠成，沈鸿校长说：“研究和操作过程有着精心设计的问题的引导，除了有预设问题，还有备设问题，让课堂在未知的方向发展，却又不会偏离轨道。”
二、对提问、质疑教学方式的反思学习
美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”，在我们平常的课堂中，我们发现一节课我们会向学生提出很多问题，但是大多数都是“是不是”“好不好”一类的无意义问题，所以我们还需精心设计课堂问题，康托尔指出：“在数学的领域中，提出问题的艺术往往比解答问题的艺术更为重要”，由此可见，提问在课堂教学过程中的地位与作用的重要性。
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始，”这就是说，质疑是思维的开始，是自主学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入学习意识的活跃状态，新课程标准中提到：“数学学习不能单纯地模仿，自主探索是学习数学的重要方式，”所以，我认为学生自主地探索学习的表现就是在脑中不断地质疑，从而获得自己所要渴望的“究竟”，尤其是小学生，可能他们有很多疑惑，但是害羞、害怕，他们在课堂上往往是人云亦云，担心出错，所以，教师要多鼓励学生质疑，学习中多让学生验证结论，告诉学生“尽信书不如无书”“犯的错越多学到的知识也越多”“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，培养学生养成质疑的意识，具备质疑的胆量，教师还应该精心设计好每一个课堂问题，以问题引发学生争议、思考，教师的问题要有“一石激起千层浪”的功效，基于对提问、质疑的认知，教学中也就有了对提问、质疑方式的分析与尝试。
三、个案分析，构建“提问、质疑的教学模式”
以徐长青老师的经典课例“重复”为例，在主题研究中，进行了三次质疑，激发了学生强烈的解说欲望，第一次：玩剪刀、石头、布的有4人，抢椅子的有3人，4 3=7（人），咦，数来数去怎么只有6人？在学生热烈地讨论完后，得出只有6人；师进行了第二次质疑：哦原来4 3=6（人）；学生更不依了，说明要去掉重复的那个人，于是师进行了第三次质疑：玩剪刀、石头、布的4人去掉了重复的1人还有3人，抢椅子的3人去掉了重复的1人还有2人，这么说是3 2=5（人），随着学生研究的结论进行的三次质疑中，生的思维越来越活跃，越来越敏捷，对“重复”这一抽象的含义也理解深刻，同时对数学含义的表达也越来越缜密。
在沈鸿校长执教的“有趣的平衡”这一课中，用五个问题引导课堂研究：1.阿基米德说：“给我一个支点，我能撬动整个地球”，他能撬动整个地球吗？由此争议导人本节课的研究，2.摸摸杠杆装置，说说摸到了什么？由此问引发学生去观察、发现，3.在6刻度的地方挂上钩，会怎样？由此问引导学生去猜测、实验、探究，4.观察平衡表格说说有什么发现？带着问题去寻找规律，5.在其他情况还能不能得到平衡？这五个问題将课堂研究串成一线，教学步步深入，环环相扣。
构建“提问、质疑”教学模式，学生在老师精心设计的问题中去观察、实验、猜测、探究，知识学习在问题中层层递进，促使学生找到解决问题的方法，让学生在数学课程的学习中时时做着思维的体操。
【关键词】提问；质疑；引导；预设；发展
提问、质疑是数学课程中最常用的教学方式，在听了几位数学大师的课之后我对这一常用的教学方式有了全新的认识，也结合自己的教学进行了反思和尝试，现结合所观所感谈谈对数学课堂中提问、质疑的认识。
一、听数学名师对提问、质疑的见解
全国特级教师朱国荣老师分析过我们平常的课堂提问：一节课中老师会无意识地提出许多问题，但是很多的问题是没有意义的，有些根本就是不需要回答的问题，这样的问题根本就激不起学生的思维，朱老师提出在我们的一节课中至少要提出“当老师问完问题，三秒内没有人举手，十秒内可能有人举手，半分钟学生想讨论并举起手来”这样的一个问题。
安徽省教育厅基教处处长缪富国在“美国创新教育报告会”上提出了“以解决问题为中心的五步教学法”：意境一问题一观察、假设、思考一解决问题的办法一解决结果的验证，也把注重高质量的提问作为重点研究的话题。
最记得数学大师徐长青老师说开始上课的三种方式：1.“同学们，今天我们学习1 13=14”则这不能叫上课，学生没有开始思考，2.“同学们，1 13=？”则有点上课的味道，3.“同学们，今天我们学习1 14=13”则学生开始质疑，课就开始了，徐长青老师说：“课堂上不要什么都懂，老师什么都懂了学生就不思考了，”所谓大智若愚，聪明的老师在课堂上都很傻。
在听芜湖市育红小学校长沈鸿老师上“有趣的平衡”这节课后，我们听课老师都感叹：怎么这样一节操作课组织的是那么有条理，知识的覆盖面也很广，课堂的研究顺理成章、水到渠成，沈鸿校长说：“研究和操作过程有着精心设计的问题的引导，除了有预设问题，还有备设问题，让课堂在未知的方向发展，却又不会偏离轨道。”
二、对提问、质疑教学方式的反思学习
美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”，在我们平常的课堂中，我们发现一节课我们会向学生提出很多问题，但是大多数都是“是不是”“好不好”一类的无意义问题，所以我们还需精心设计课堂问题，康托尔指出：“在数学的领域中，提出问题的艺术往往比解答问题的艺术更为重要”，由此可见，提问在课堂教学过程中的地位与作用的重要性。
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始，”这就是说，质疑是思维的开始，是自主学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入学习意识的活跃状态，新课程标准中提到：“数学学习不能单纯地模仿，自主探索是学习数学的重要方式，”所以，我认为学生自主地探索学习的表现就是在脑中不断地质疑，从而获得自己所要渴望的“究竟”，尤其是小学生，可能他们有很多疑惑，但是害羞、害怕，他们在课堂上往往是人云亦云，担心出错，所以，教师要多鼓励学生质疑，学习中多让学生验证结论，告诉学生“尽信书不如无书”“犯的错越多学到的知识也越多”“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，培养学生养成质疑的意识，具备质疑的胆量，教师还应该精心设计好每一个课堂问题，以问题引发学生争议、思考，教师的问题要有“一石激起千层浪”的功效，基于对提问、质疑的认知，教学中也就有了对提问、质疑方式的分析与尝试。
三、个案分析，构建“提问、质疑的教学模式”
以徐长青老师的经典课例“重复”为例，在主题研究中，进行了三次质疑，激发了学生强烈的解说欲望，第一次：玩剪刀、石头、布的有4人，抢椅子的有3人，4 3=7（人），咦，数来数去怎么只有6人？在学生热烈地讨论完后，得出只有6人；师进行了第二次质疑：哦原来4 3=6（人）；学生更不依了，说明要去掉重复的那个人，于是师进行了第三次质疑：玩剪刀、石头、布的4人去掉了重复的1人还有3人，抢椅子的3人去掉了重复的1人还有2人，这么说是3 2=5（人），随着学生研究的结论进行的三次质疑中，生的思维越来越活跃，越来越敏捷，对“重复”这一抽象的含义也理解深刻，同时对数学含义的表达也越来越缜密。
在沈鸿校长执教的“有趣的平衡”这一课中，用五个问题引导课堂研究：1.阿基米德说：“给我一个支点，我能撬动整个地球”，他能撬动整个地球吗？由此争议导人本节课的研究，2.摸摸杠杆装置，说说摸到了什么？由此问引发学生去观察、发现，3.在6刻度的地方挂上钩，会怎样？由此问引导学生去猜测、实验、探究，4.观察平衡表格说说有什么发现？带着问题去寻找规律，5.在其他情况还能不能得到平衡？这五个问題将课堂研究串成一线，教学步步深入，环环相扣。
构建“提问、质疑”教学模式，学生在老师精心设计的问题中去观察、实验、猜测、探究，知识学习在问题中层层递进，促使学生找到解决问题的方法，让学生在数学课程的学习中时时做着思维的体操。