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著名教育家苏霍姆林斯基说：“情绪的力量往往构成教学过程中最微妙最有意义的因素。” “如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”数学课上，运算原理和运算符号的长期使用使得语言变得枯燥乏味。为调动学生的情绪，使数学课堂丰满起来，让学生学得兴趣盎然，我尝试采用了数学课的课前热身活动。
数学课“热身活动”的时间就是新课开始前的5分钟。通过学生喜闻乐见的鲜活的生活情境和巧设教学悬念来激发学生的探究欲望，培养学生兴趣，抓住学生心弦，优化学生心境，达到事半功倍的教学效果。根据教学实践，我初步总结出以下几种“热身活动”的教学策略。
一、故事热身
教育家夸美纽斯说：“寻找并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但学生却因此可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益劳动，多具闲暇、快乐和坚实的进步。”那么故事正是这种教学方法的载体。中外数学家的典型事例，可以培养学生树立远大理想，把枯燥的教学内容编为生活故事可以激活灵动的课堂。在教学“0的加减法”时，我编了一段这样的故事：一天，小猫和妈妈一起去河边钓鱼。过了一会儿，小猫发现了一只美丽的花蝴蝶，小猫跑去捉蝴蝶，追了一会儿，没有捉到，小猫又跑回来，接着钓鱼。刚坐下来，它又发现了一只蜻蜓，于是，它又去捉蜻蜓，结果蜻蜓又飞走了，小猫只好又跑回来钓鱼。这时妈妈已经钓了3条鱼，可小猫一条鱼也没钓到，小猫非常伤心，妈妈告诉小猫以后做事要一心一意，不然什么事也做不好。小猫不再伤心了，又继续钓起鱼来。可是天色已晚，妈妈只好领着小猫回家了。小朋友们，小猫一条鱼也没钓到，用什么数表示呢？谁能算一算，小猫和妈妈一共钓到了几条鱼？我及时加以引导，结果学生在故事中就学会了有关0的加法计算。把小故事引入到课堂教学中，学生不仅感到轻松、愉快，而且扩展了知识面。
二、听算热身
数学的计算能力是由口算、听算、视算、心算、估算、笔算等综合而成。听算是用耳听接收信息，直接刺激大脑，使学生不需借助任何计算工具，在一定的时间内迫使自己自觉、积极的思考，大脑始终处于高度兴奋的状态中。听算内容设计应由易到难，循序渐进，一开始可以进行一些数字较小的听算 ，然后逐步增加难度和速度，题量一般在10道题。熟练以后可以根据教学内容增加一些需要用数字表示的填空题、简单的列式计算和应用题，学生完成后，老师订正，同桌互批。经过几年的听算训练，学生在上课铃声响后能快速收心，尽快进入学习状态。计算能力也得到了提高。
三、竞赛热身
教育心理学告诉我们，引起学生学习的最直接动力既非远大的理想，也非美好的未来，而是知识的趣味性、学生的好奇心、传授的艺术。为此，在上课的一开始，我常举行“5分钟竞赛”。竞赛有组与组之间,男生和女生之间,同桌之间等形式，涉及口算题、抢答题、操作题、奥数题等竞赛内容，竞赛前制订详細具体的竞赛办法和奖励措施。把每次竞赛的成绩当场公布，现场表扬，每月积累评比。成绩最高的组或个人都会有小小的奖励。
竞赛时，学生们进入了紧张的状态,一个个摩拳擦掌，教室里立刻布满着童真的火药味。我也融入其中，感受竞赛所带来的愉悦。通过竞赛，学生的学习兴趣和团队合作精神增强了，我的教学艺术也得到了升华，这是一个双赢的过程。
四、游戏热身
瑞士教育家皮亚杰说过：“游戏是认识兴趣和情感兴趣之间的一个缓冲地带。我们应该重视游戏在儿童学习中的作用”。游戏是儿童喜闻乐见的活动形式，它适合小学生的年龄和思维特点。既能调动学生的学习积极性，营造出浓郁的课堂学习氛围，又能促进学生由形象思维向抽象思维的过渡。在教学四年级数学广角的“对策论问题”时，做了这样一个游戏：我和一个学生轮流报数，每次只能报1或2，把两人报的所有数加起来，谁报数后和是10，谁就获胜，前提是我先报。学生争先恐后的和我对决，结果都以失败退场。学生都想知道其中蕴含的奥秘，我却故买关子的说上完这节课后告诉你们。那节课学生个个情绪高涨，智力振奋，授完新课后就有学生找到了游戏中取胜的秘诀。
当然游戏的形式是多种多样的，但必须注意，不管采用何种游戏，都必须是教学需要的，而不是为了搞花样。如果能有效地利用游戏来热身，对整节课的教学将起到事半功倍的效果。
数学课的“热身活动”激发了学生学习的积极性，甚至使有的同学经过了由厌学到乐学再到会学的巨变。学校教育要培养的是可持续发展的人，“满堂灌”的教学方式再也无法适应新课改的要求，以人为本，以学生的兴趣为出发点的教学思路看似浪费了一些教学时间，但是却有着更为广阔的外延，也必将会有更丰富的收获。
参考文献:
[1]苏霍姆林斯基.给教师的100条建议[M].教育科学出版社,2001.
[2]蒋艳菊,时金献.小学教育心理学[M].光明日报出版社,2009.
[3]夸美纽斯.大教学论[M].人民教育出版社,1957.
（作者简介：张红梅，陕西省安康市汉滨区果园小学教师。）
数学课“热身活动”的时间就是新课开始前的5分钟。通过学生喜闻乐见的鲜活的生活情境和巧设教学悬念来激发学生的探究欲望，培养学生兴趣，抓住学生心弦，优化学生心境，达到事半功倍的教学效果。根据教学实践，我初步总结出以下几种“热身活动”的教学策略。
一、故事热身
教育家夸美纽斯说：“寻找并找出一种教学方法，使得教师因此可以少教，但学生却因此可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益劳动，多具闲暇、快乐和坚实的进步。”那么故事正是这种教学方法的载体。中外数学家的典型事例，可以培养学生树立远大理想，把枯燥的教学内容编为生活故事可以激活灵动的课堂。在教学“0的加减法”时，我编了一段这样的故事：一天，小猫和妈妈一起去河边钓鱼。过了一会儿，小猫发现了一只美丽的花蝴蝶，小猫跑去捉蝴蝶，追了一会儿，没有捉到，小猫又跑回来，接着钓鱼。刚坐下来，它又发现了一只蜻蜓，于是，它又去捉蜻蜓，结果蜻蜓又飞走了，小猫只好又跑回来钓鱼。这时妈妈已经钓了3条鱼，可小猫一条鱼也没钓到，小猫非常伤心，妈妈告诉小猫以后做事要一心一意，不然什么事也做不好。小猫不再伤心了，又继续钓起鱼来。可是天色已晚，妈妈只好领着小猫回家了。小朋友们，小猫一条鱼也没钓到，用什么数表示呢？谁能算一算，小猫和妈妈一共钓到了几条鱼？我及时加以引导，结果学生在故事中就学会了有关0的加法计算。把小故事引入到课堂教学中，学生不仅感到轻松、愉快，而且扩展了知识面。
二、听算热身
数学的计算能力是由口算、听算、视算、心算、估算、笔算等综合而成。听算是用耳听接收信息，直接刺激大脑，使学生不需借助任何计算工具，在一定的时间内迫使自己自觉、积极的思考，大脑始终处于高度兴奋的状态中。听算内容设计应由易到难，循序渐进，一开始可以进行一些数字较小的听算 ，然后逐步增加难度和速度，题量一般在10道题。熟练以后可以根据教学内容增加一些需要用数字表示的填空题、简单的列式计算和应用题，学生完成后，老师订正，同桌互批。经过几年的听算训练，学生在上课铃声响后能快速收心，尽快进入学习状态。计算能力也得到了提高。
三、竞赛热身
教育心理学告诉我们，引起学生学习的最直接动力既非远大的理想，也非美好的未来，而是知识的趣味性、学生的好奇心、传授的艺术。为此，在上课的一开始，我常举行“5分钟竞赛”。竞赛有组与组之间,男生和女生之间,同桌之间等形式，涉及口算题、抢答题、操作题、奥数题等竞赛内容，竞赛前制订详細具体的竞赛办法和奖励措施。把每次竞赛的成绩当场公布，现场表扬，每月积累评比。成绩最高的组或个人都会有小小的奖励。
竞赛时，学生们进入了紧张的状态,一个个摩拳擦掌，教室里立刻布满着童真的火药味。我也融入其中，感受竞赛所带来的愉悦。通过竞赛，学生的学习兴趣和团队合作精神增强了，我的教学艺术也得到了升华，这是一个双赢的过程。
四、游戏热身
瑞士教育家皮亚杰说过：“游戏是认识兴趣和情感兴趣之间的一个缓冲地带。我们应该重视游戏在儿童学习中的作用”。游戏是儿童喜闻乐见的活动形式，它适合小学生的年龄和思维特点。既能调动学生的学习积极性，营造出浓郁的课堂学习氛围，又能促进学生由形象思维向抽象思维的过渡。在教学四年级数学广角的“对策论问题”时，做了这样一个游戏：我和一个学生轮流报数，每次只能报1或2，把两人报的所有数加起来，谁报数后和是10，谁就获胜，前提是我先报。学生争先恐后的和我对决，结果都以失败退场。学生都想知道其中蕴含的奥秘，我却故买关子的说上完这节课后告诉你们。那节课学生个个情绪高涨，智力振奋，授完新课后就有学生找到了游戏中取胜的秘诀。
当然游戏的形式是多种多样的，但必须注意，不管采用何种游戏，都必须是教学需要的，而不是为了搞花样。如果能有效地利用游戏来热身，对整节课的教学将起到事半功倍的效果。
数学课的“热身活动”激发了学生学习的积极性，甚至使有的同学经过了由厌学到乐学再到会学的巨变。学校教育要培养的是可持续发展的人，“满堂灌”的教学方式再也无法适应新课改的要求，以人为本，以学生的兴趣为出发点的教学思路看似浪费了一些教学时间，但是却有着更为广阔的外延，也必将会有更丰富的收获。
参考文献:
[1]苏霍姆林斯基.给教师的100条建议[M].教育科学出版社,2001.
[2]蒋艳菊,时金献.小学教育心理学[M].光明日报出版社,2009.
[3]夸美纽斯.大教学论[M].人民教育出版社,1957.
（作者简介：张红梅，陕西省安康市汉滨区果园小学教师。）