摘要：在初中语文教学中，长期以来学生学习主体地位没有得到充分尊重，学生在教学活动中充当了被动接受知识的角色。在新课程改革的背景下，许多教师开展的小组合作探究教学模式，为解决这一难题提供了有益借鉴。笔者在小组合作探究教学模式的尝试与研究方面积累了一些经验，下面作简要介绍。
　　关键词：主体；地位；提升；质效
　　
　　初中语文教学中推行自主合作教学，有助于体现学生的主体地位，将学习的主动权还给学生，教师在其中发挥点拨与启发的作用，促进学生自主学习活动的深入。
　　一、初中语文教学合作探究模式提出的背景
　　（1）应试教育思想仍然存在。部分教师在语文教学中，一切还是围绕着中考这根“指挥棒”，考试要考什么，就多教什么，过于强调应试目的，对于学生语文综合能力培养等方面存在薄弱环节，不利于学生语文素养的提升。
　　（2）单向教学模式较为普遍。一些教师在初中语文教学中，忽视学生主体地位，还是采取单向“满堂灌”的陈旧教学模式，对于学生的内在参与需求较少兼顾到。
　　（3）学生自主学习能力偏低。长期处于应试教育的环境下，学生在自主学习能力发展方面会处于停滞不前的境地，由于缺乏培养与锻炼的学习平台，许多学生成为了“高分低能”，不利于学生今后更长时期的发展进步。
　　二、实施合作探究教学的要点步骤
　　（1）合理分组，构建科学的学习载体。合理分组是初中语文教学中开展小组合作探究模式的重要基础。笔者依据数年探究，总结出每一个学习小组的学生数量应该在5～8人较为适宜，人数太少难以形成浓厚的氛围，人数太多又失去了分组的价值。在每一个小组里面，都要均衡地分布班级后进生与优秀生，让优秀生在小组学习中发挥示范引领作用，后进生进行学习帮扶，促进整体进步。
　　（2）启发引导，培养学生的探究能力。学生进行小组合作探究教学，最重要的一点就是将学习的主动权还给学生，让学生主要依靠自己的努力来实现学习目标。教学中，教师要注重探究思考题的科学设计，既要体现前后连贯原则，又要保持难度相对适中。在学生按照教师提出的探究思考题进行独立思考、讨论探究的时候，教师也不能成为教学双边活动的旁观者，教师应该在小组之间进行点拨与启发，同时兼顾对小组后进生的帮助，促进学生的自主探究学习活动深入开展。
　　（3）梳理归纳，提高独立的甄别水平。在小组合作教学结束后，教师还要指导学生对所获得的学习成果进行优化整合。教师此时不应该再充当学生学习成果的裁判员角色，而是要让学生自己进行梳理归纳。教师可以安排各个学习小组的代表进行汇报交流，在此基础上，引导全班学生对各组的学习成果进行点评，对不够完善之处进行补充，对存在错误之处进行修正，力求学习成果的科学全面。通过这样的模式总结出来的学习成果，比其他任何一种方式所获得的知识来得更为深刻与牢固，提高了语文教学的成效。
　　（4）及时反馈，明确教学的改进方向。教学活动基本结束以后，教师还要留有一定的时间与空间，进行教学活动的反馈信息搜集工作。在时间允许的前提下，教师可以准备一些简要的习题进行当堂检测，或者留有一定的时间进行重要知识点的提问回顾，通过这样的方式获得学生学习掌握程度的第一手资料，便于教师及时进行教学设计调整及查漏补缺工作，提高教学活动的针对性。
　　三、实施合作探究教学后取得的显著成效
　　（1）学生学习兴趣明显提升。在笔者实施小组合作探究教学的四年里，连续六次在学校教研部门组织的学生问卷调查活动中，语文学科都位居学生最感兴趣的科目行列，学生在语文教学课堂上学习积极性较之以往，有了很大程度的提高。
　　（2）学生学习能力明显增强。通过自主探究教学模式的培养，学生的课前预习能力、思维探究能力、团结协作能力以及系统归纳能力等方面，都有了明显的进步，教师在教学活动中，只需要进行适度点拨，学生就能通过独立思考与讨论探究获得问题的答案，学习能力进步较大。
　　（3）学生学习成绩大幅提高。依据笔者所任教的班级在2008～2010年四学期与其他平行班级语文成绩比较，在入学成绩相对一致的情况下，采取合作探究教学的班级与其他班级比较，人均分平均高出3.4分，优秀率高出8个百分点，及格率高出12个百分点，学生成绩得到了明显提高。
　　综上所述，在初中语文教学中实行小组合作探究教学，是一种较为成功的教改模式。通过这种方式，有助于充分体现学生的学习主体地位，促进教学成效的提高，有效提升学生的语文素养。