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摘要：新课改促进了教师教学观念的更新以及课堂教学行为的改变，从而大大提高了课堂教学的效率。然而。笔者在课堂教学观察中发现有些教师在教学中仍存在一些错误的观念和不正确的教学行为，致使课堂教学效益低下。在此提出英语教学中应该注意的问题，以便教师们正确把握初中英语教学的方向，为学生的可持续发展打下扎实的基础。
一、用教材教，而不是教教材
教材是课程资源的核心部分，教学活动的媒介和载体，也是教师开展教学研究活动的主要依据。教材具有一定的权威性，我们必须尊重教材。但教材不是法典，不是圣经，而是一种教学资源。下面是一位教师对《初中伴你学习新课程丛书》初二下册提出的部分修改意见：
1．本单元只学过quick, quickly超出教材。
2．本单元学过feel like +名词，feel like doing 超出教材。
3．学生初一学过，be busy, be busy doing超出教材。
4. 学生学过interest, be interested in 超出教材。
5．学生学了help, help oneself to sth.超出教材。
从教师提出的意见可看出教师把教材当成法典，唯恐越雷池一步，错误地认为教材中的词汇教学只要让学生掌握其读音与拼写即可。这样教教材，急功近利，学生可能在期中、期末考试中取得较好的成绩，但是这种死教必然会局限学生的思维，导致学生死学、学死，不利于学生的可持续发展。词汇教学到底应该教给学生什么？《英语课程标准》在五级目标里谈到了词汇教学的三个方面的内容：
1. 了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式，即词形问题。它包括了词汇的搭配、短语、习语等，还包括了词汇的读音、拼写、词类、词的前缀、后缀等内容。如“friend”一詞，我们不仅要知道其读音与拼写，还应知道friend+ly=friendly,及短语 make friends with sb.这是词汇教学的最基本的内容。
2. 理解和领悟词汇的基本含义以及在特定语境中的意义,即词义问题。同一个单词，在不同的语境里，产生的意义有可能完全不同，如“black shoes”和 “black coffee”. black在前一语境中用的是其本义“黑色”——黑色的鞋子， 在后一语境里则指“不加糖的咖啡”。
3．运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等——即语用的问题。词汇的用法不仅包括动词的及物与否，动词后面接动词不定式还是动名词，也包括了词汇的语域问题，正式或非正式、褒义或贬义，不同的语境下要使用的词汇。
英语新课程标准指出：“在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源 ……”可见，在新课程的理念下，教材不再是教学的全部内容。因此，教师应在充分研究和了解教材的基础上，对教材做一些内容上的调整，比方说取舍和方法上的改变。同时，教师应该根据教材的内容，找一些与他有关的内容作为补充材料供学生阅读。《英语课程标准》在五级语言技能目标中提到“除教材外，课外阅读量应累计到15万词以上。”目前，中学生只满足与课文内容等有限的语言材料，外语阅读量严重不足。读什么？为了获得真正的外语语感和了解所学语言国家的文化、习俗，可以读一些原汁原味的语言材料，可以读些短文、诗歌、公文、信件、分析文章、报刊杂志等原文。既要读经典作家的作品，也可读写现当代作家的作品。李赋宁教授曾说过一句至理名言： Literature is the best language. (易代钊，2000) 学生通过大量外语原文材料的“耳濡目染”，不仅学习到语法、词汇，而且在文学和文化方面得到熏陶。
二、信息技术与学科整合核心是学科，不是信息技术
信息技术与外语学科整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和英语课程有机结合，其主题是语言学习，主体是学生，信息技术只是教学辅助工具及强大的认知工具。然而，笔者在课堂教学观察中发现，不少教师对信息技术缺乏正确认识，他们片面地认为现代化教学手段运用的越多，就越能体现教学的先进性，运用了课件就是信息技术与学科整合。因此，在教学中对多媒体要么过分依赖（没有多媒体似乎寸步难行），要么反客为主，违背信息技术辅助教学的辅助性原则，也违背了现代外语教育应以学生为中心的教学理念。以英语读写课为例，读写课的重点是让学生在掌握语言知识的基础上，培养学生通过阅读获取信息的能力。有一位教师在上初三英语Unit3 Rainy days make me sad.的self check时，阅读前忙得一会播放各种音乐让学生谈感受，一会呈现一组又一组精美的图片让学生猜测How do they feel?,一会又呈现图片，让学生帮助图片中的人物摆脱消极情绪，耗费了30分钟，把阅读课上成了兼声、形、画于一身的电脑课件展示会，喧宾夺主。再如，笔者听过一节公开课，当时是夏天，某教师为呈现几个新词：shirt, skirt, trousers,多媒体课件上打出众多服装，颜色款式琳琅满目，精美漂亮的画面，加上动画效果，确实吸引了学生，打动了评委。可是，当时教室里同学们穿的衣服shirt, skirt, trousers等实物很容易看到，放着随处可见的例子不用而去制作精美的课件，实在是“画蛇添足”。在真实的语境下呈现新的语言知识，开展教学活动更能抓住学生的注意力，调动学生参与课堂教学的积极性，提高课堂教学的实效性。为了更有效的使用多媒体，发挥其正常的功能和作用，具体的教学中我们必须坚持以课程目标为根本的出发点，以改善学习者的学习，提高学习效率，促进学生发展为目的，把信息技术毫无痕迹地融合到英语课程实施中。
三、 倡导合作学习，不是要放任自流, 不要独立思考
合作学习是新课程标准所倡导的学习方法之一，被教师视为培养学生的交往、合作能力，培养团队精神、竞争意识和领袖品质的最有效的学习方式。然而，目前有相当一部分的英语课堂教学中的小组合作学习表面上热热闹闹，实际上收效甚微。例如，在阅读写作教学中，教师提出理解的问题后，马上让学生四人一组讨论，忽视了学生的自主学习，学生的独立思考。
一、用教材教，而不是教教材
教材是课程资源的核心部分，教学活动的媒介和载体，也是教师开展教学研究活动的主要依据。教材具有一定的权威性，我们必须尊重教材。但教材不是法典，不是圣经，而是一种教学资源。下面是一位教师对《初中伴你学习新课程丛书》初二下册提出的部分修改意见：
1．本单元只学过quick, quickly超出教材。
2．本单元学过feel like +名词，feel like doing 超出教材。
3．学生初一学过，be busy, be busy doing超出教材。
4. 学生学过interest, be interested in 超出教材。
5．学生学了help, help oneself to sth.超出教材。
从教师提出的意见可看出教师把教材当成法典，唯恐越雷池一步，错误地认为教材中的词汇教学只要让学生掌握其读音与拼写即可。这样教教材，急功近利，学生可能在期中、期末考试中取得较好的成绩，但是这种死教必然会局限学生的思维，导致学生死学、学死，不利于学生的可持续发展。词汇教学到底应该教给学生什么？《英语课程标准》在五级目标里谈到了词汇教学的三个方面的内容：
1. 了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式，即词形问题。它包括了词汇的搭配、短语、习语等，还包括了词汇的读音、拼写、词类、词的前缀、后缀等内容。如“friend”一詞，我们不仅要知道其读音与拼写，还应知道friend+ly=friendly,及短语 make friends with sb.这是词汇教学的最基本的内容。
2. 理解和领悟词汇的基本含义以及在特定语境中的意义,即词义问题。同一个单词，在不同的语境里，产生的意义有可能完全不同，如“black shoes”和 “black coffee”. black在前一语境中用的是其本义“黑色”——黑色的鞋子， 在后一语境里则指“不加糖的咖啡”。
3．运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等——即语用的问题。词汇的用法不仅包括动词的及物与否，动词后面接动词不定式还是动名词，也包括了词汇的语域问题，正式或非正式、褒义或贬义，不同的语境下要使用的词汇。
英语新课程标准指出：“在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源 ……”可见，在新课程的理念下，教材不再是教学的全部内容。因此，教师应在充分研究和了解教材的基础上，对教材做一些内容上的调整，比方说取舍和方法上的改变。同时，教师应该根据教材的内容，找一些与他有关的内容作为补充材料供学生阅读。《英语课程标准》在五级语言技能目标中提到“除教材外，课外阅读量应累计到15万词以上。”目前，中学生只满足与课文内容等有限的语言材料，外语阅读量严重不足。读什么？为了获得真正的外语语感和了解所学语言国家的文化、习俗，可以读一些原汁原味的语言材料，可以读些短文、诗歌、公文、信件、分析文章、报刊杂志等原文。既要读经典作家的作品，也可读写现当代作家的作品。李赋宁教授曾说过一句至理名言： Literature is the best language. (易代钊，2000) 学生通过大量外语原文材料的“耳濡目染”，不仅学习到语法、词汇，而且在文学和文化方面得到熏陶。
二、信息技术与学科整合核心是学科，不是信息技术
信息技术与外语学科整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源和英语课程有机结合，其主题是语言学习，主体是学生，信息技术只是教学辅助工具及强大的认知工具。然而，笔者在课堂教学观察中发现，不少教师对信息技术缺乏正确认识，他们片面地认为现代化教学手段运用的越多，就越能体现教学的先进性，运用了课件就是信息技术与学科整合。因此，在教学中对多媒体要么过分依赖（没有多媒体似乎寸步难行），要么反客为主，违背信息技术辅助教学的辅助性原则，也违背了现代外语教育应以学生为中心的教学理念。以英语读写课为例，读写课的重点是让学生在掌握语言知识的基础上，培养学生通过阅读获取信息的能力。有一位教师在上初三英语Unit3 Rainy days make me sad.的self check时，阅读前忙得一会播放各种音乐让学生谈感受，一会呈现一组又一组精美的图片让学生猜测How do they feel?,一会又呈现图片，让学生帮助图片中的人物摆脱消极情绪，耗费了30分钟，把阅读课上成了兼声、形、画于一身的电脑课件展示会，喧宾夺主。再如，笔者听过一节公开课，当时是夏天，某教师为呈现几个新词：shirt, skirt, trousers,多媒体课件上打出众多服装，颜色款式琳琅满目，精美漂亮的画面，加上动画效果，确实吸引了学生，打动了评委。可是，当时教室里同学们穿的衣服shirt, skirt, trousers等实物很容易看到，放着随处可见的例子不用而去制作精美的课件，实在是“画蛇添足”。在真实的语境下呈现新的语言知识，开展教学活动更能抓住学生的注意力，调动学生参与课堂教学的积极性，提高课堂教学的实效性。为了更有效的使用多媒体，发挥其正常的功能和作用，具体的教学中我们必须坚持以课程目标为根本的出发点，以改善学习者的学习，提高学习效率，促进学生发展为目的，把信息技术毫无痕迹地融合到英语课程实施中。
三、 倡导合作学习，不是要放任自流, 不要独立思考
合作学习是新课程标准所倡导的学习方法之一，被教师视为培养学生的交往、合作能力，培养团队精神、竞争意识和领袖品质的最有效的学习方式。然而，目前有相当一部分的英语课堂教学中的小组合作学习表面上热热闹闹，实际上收效甚微。例如，在阅读写作教学中，教师提出理解的问题后，马上让学生四人一组讨论，忽视了学生的自主学习，学生的独立思考。