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当前，培养孩子的阅读能力越来越受重视，幼儿阅读可以帮助孩子尽早进入知识的海洋，开阔孩子的视野，启迪孩子的智慧，陶冶孩子的性情，特别对孩子的语言发展有很大作用，苏霍姆林斯基说过：“至有让学生体验到快乐的情感，才能学的好。”只有快乐地阅读才能培养幼儿的阅读兴趣，也只有当孩子喜欢了阅读，阅读能力才会得到提高，而且影响到幼儿的终生学习。经过长期的观察与实践，我发现如何能让孩子快乐地阅读，可以从以下几方面入手：
一、创设轻松、愉悦的阅读环境
乔姆斯基认为，环境可以产生激发效应和塑造效应。营造一个轻松愉快的阅读环境，对幼儿阅读兴趣的产生至关重要。
所以我为幼儿创设了一个安静、宽敞、明亮、舒适的阅读环境。在班中为幼儿设立一个阅读区——图书角。幼儿喜爱的阅读区应该是一个比较安静，充满书香气和情趣的区角，并且我们根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，读物经常跟换，并逐步增加程度相同而内容不同的图书，保持幼儿对阅读的兴趣。因平时上课时间紧，我们就利用早饭前后的晨间早读、午饭后、散步的时间、区域活动等零碎的时间来进行幼儿的阅读活动，充分利用每周五的分享活动来分享，有的家长每周都给孩子订阅很多的绘本拿来幼儿园分享，教师也经常帮助孩子阅读，给孩子讲一讲，特别是书中孩子不好理解的地方，同时要安排一定时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中，这样，幼儿就乐于到图书区来，将看图书当成一种乐趣，一种需要，保持了其阅读兴趣和积极性。
二、教给幼儿正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯
正确的阅读方法和阅读技能能使幼儿顺利阅读，并从中体验阅读的乐趣，从而产生继续阅读的愿望。家长能适时地抓住时机，对幼儿良好阅读行为进行强化，将收到事半功倍的效果。
1、让幼儿学会按页码翻书和从左向右、自上而下的顺序看书， 有些孩子看书时往往出现这种现象：一下子翻到中间，又一下子翻回前面，看了些什么却不知道。长此以往，他们就会觉得索然无味。针对这种情况，我就挑选了几个短小、有情趣、画面色彩鲜艳的小故事，讲给孩子们听，当他们听得津津有味时，不失时机地介绍图书，有意识地让他们了解图书的结构，知道每一本图书都有封面和封底，每一个精彩的故事都是由许多连续的画页构成的，画面非常好看，需要一张一张地仔细翻看。在指导幼儿翻阅时，教师讲一页，幼儿翻一页，讲到哪儿翻到哪儿，让幼儿直接感受画面与教师讲的故事之间的联系，教师在指导的过程中，同时也为幼儿提供了一个正确翻书的榜样。
2、帮助幼儿理解图书的内容。幼儿看书的特点是速度快，往往只浏览一下画面，一本书不到两分钟从头翻到尾，就说书看完了，马上又去换书。让他讲书里的故事内容，往往一句话也讲不出。于是我就改变方法，首先把书里的内容以讲故事的形式讲一遍，使幼儿对书中的角色、内容有个大概的了解，然后再让他们独立看书。通过这种方法我发现，凡是老师讲过的书，幼儿都争着看，而且还能边看边自己讲。这说明幼儿只有理解了才能产生阅读的兴趣。
3、幼儿喜欢图书，然而又不知道怎样爱惜图书，这就需要成人加以教育和培养。不撕、不折、不玩图书。让幼儿知道书是我们的朋友，要不撕、不折、不玩图书。看完书主动放回原处，专心读书，保持安静，善于倾听。若不小心把书撕了，要及时想办法把书修补好。假如书很多，还可教孩子编号，整理时按号的顺序放好，逐步培养起幼儿爱书、珍惜书的情感。
三、开展多种阅读活动，让幼儿享受快乐
1、幼儿自由互动阅读活动和集中式阅读
创设互动的阅读环境，同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读内容、阅读方式、阅读交往等的相互作用。如让能力强的幼儿与能力弱的幼儿一同阅读，互相讲述书中故事，这样还能起着带动的作用。幼儿选择阅读资料后，可三三两两地、自由地、分散地到小型活动区或个人活动区进行活动。教师可在休闲式的阅览活动中，观察个别幼儿的活动情况，予以个别指导。他们可以自由的去讨论看的书，去交流一下书中的内容，每次下课后我总发现小朋友再说在书中看到了什么，今天和谁交换了看的书，有时我也会请小朋友来说说在课间看书看到了什么，让他们自由的讲一下，这样不但提高了幼儿的表达能力，也发挥了幼儿的想象空间，思维也得到了发展。
集中式阅读活动是指采取相对集中的阅读形式，让小朋友集中阅读。我们在教学活动中常采用大图书阅读的形式进行集中阅读，教师可在集中阅览中，全面观察多数幼儿的活动情况，予以集中指导；如我们在讲述故事《聪明的乌龟》就采取了这样的方式。孩子们首先通过观察图片，充分发挥想象力和创造力，猜猜故事的内容；紧跟着在随老师讲述故事的过程中不知不觉的熟悉了故事的文字结构。
2、多种形式的阅读活动
如在讲述故事《小兔折纸》这则故事中，我们不是给幼儿准备的是图书，而是为幼儿准备了操作卡片，让幼儿自己一边去摆放一边说故事，还为幼儿准备了各种各样的小动物，让幼儿自己去说，去操作，幼儿对新鲜的事物幼儿浓厚的兴趣，对这则故事也是百讲不厌。此外我们还为幼儿准备个画笔，让幼儿自己把想象的故事内容用图画的形式表现出来，我们从幼儿的各个方面着想，让幼儿有更好的发展。让幼儿能够在阅读中得到快乐，学到知识。每当阅读内容中出现有趣的角色或动作时，也易于表演时。教师可鼓励引导幼儿进行表演，理解和掌握故事里的词语。
3、对幼儿鼓励为主
多鼓励。不要催促，责怪，与其它人相比较。有时候明知答案，可以装不知道，尽量让孩子答。答对的时候，可以夸他有进步，说：连我都还没想到，你就答出来了（这样增加他的自信，他会更有兴趣阅读。）。如果他不会答或答错，鼓励他再想想，可以提示他，或给他几个答案让他选择。有时候他回答了，但是和答案不一样时，不要马上说他错了。要问他为什么会怎么认为呢？先听听孩子的意思，再告诉他正确的答案。在阅读活动中，我发现有的幼儿看得很认真，我就及时地表扬鼓励他们，使他们知道什么是对的，什么是错的。
四、家园合作，共同促进幼儿阅读兴趣的提高
家庭、学校、社会对幼儿的学习都有责任--阅读帮助幼儿学习，阅读增加知识。知识的来源是靠阅读，所以家庭、学校、社会到处都有阅读的机会，也说明了父母、老师、社会人士，人人都有指导幼儿阅读的责任。父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。家庭成员要热爱读书，潜移默化的影响孩子。每天要有固定的时间和孩子一起阅读，开心交流，说看书的故事，分享阅读的乐趣，还可与孩子一起开图书馆的游戏，并带孩子们参观图书馆，感受图书馆安静的阅读氛围。让孩子感受到读书的乐趣，从小知道书会带给人们快乐。
总之，所有的学习应该让孩子感觉自在、快乐，及培养幼儿自动自发、全神贯注的学习态度，当幼儿有了愉快的阅读兴趣及爱好以后，就能提高幼儿日后的生活适应能力，促进幼儿各方面能力的发展。
一、创设轻松、愉悦的阅读环境
乔姆斯基认为，环境可以产生激发效应和塑造效应。营造一个轻松愉快的阅读环境，对幼儿阅读兴趣的产生至关重要。
所以我为幼儿创设了一个安静、宽敞、明亮、舒适的阅读环境。在班中为幼儿设立一个阅读区——图书角。幼儿喜爱的阅读区应该是一个比较安静，充满书香气和情趣的区角，并且我们根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，读物经常跟换，并逐步增加程度相同而内容不同的图书，保持幼儿对阅读的兴趣。因平时上课时间紧，我们就利用早饭前后的晨间早读、午饭后、散步的时间、区域活动等零碎的时间来进行幼儿的阅读活动，充分利用每周五的分享活动来分享，有的家长每周都给孩子订阅很多的绘本拿来幼儿园分享，教师也经常帮助孩子阅读，给孩子讲一讲，特别是书中孩子不好理解的地方，同时要安排一定时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中，这样，幼儿就乐于到图书区来，将看图书当成一种乐趣，一种需要，保持了其阅读兴趣和积极性。
二、教给幼儿正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯
正确的阅读方法和阅读技能能使幼儿顺利阅读，并从中体验阅读的乐趣，从而产生继续阅读的愿望。家长能适时地抓住时机，对幼儿良好阅读行为进行强化，将收到事半功倍的效果。
1、让幼儿学会按页码翻书和从左向右、自上而下的顺序看书， 有些孩子看书时往往出现这种现象：一下子翻到中间，又一下子翻回前面，看了些什么却不知道。长此以往，他们就会觉得索然无味。针对这种情况，我就挑选了几个短小、有情趣、画面色彩鲜艳的小故事，讲给孩子们听，当他们听得津津有味时，不失时机地介绍图书，有意识地让他们了解图书的结构，知道每一本图书都有封面和封底，每一个精彩的故事都是由许多连续的画页构成的，画面非常好看，需要一张一张地仔细翻看。在指导幼儿翻阅时，教师讲一页，幼儿翻一页，讲到哪儿翻到哪儿，让幼儿直接感受画面与教师讲的故事之间的联系，教师在指导的过程中，同时也为幼儿提供了一个正确翻书的榜样。
2、帮助幼儿理解图书的内容。幼儿看书的特点是速度快，往往只浏览一下画面，一本书不到两分钟从头翻到尾，就说书看完了，马上又去换书。让他讲书里的故事内容，往往一句话也讲不出。于是我就改变方法，首先把书里的内容以讲故事的形式讲一遍，使幼儿对书中的角色、内容有个大概的了解，然后再让他们独立看书。通过这种方法我发现，凡是老师讲过的书，幼儿都争着看，而且还能边看边自己讲。这说明幼儿只有理解了才能产生阅读的兴趣。
3、幼儿喜欢图书，然而又不知道怎样爱惜图书，这就需要成人加以教育和培养。不撕、不折、不玩图书。让幼儿知道书是我们的朋友，要不撕、不折、不玩图书。看完书主动放回原处，专心读书，保持安静，善于倾听。若不小心把书撕了，要及时想办法把书修补好。假如书很多，还可教孩子编号，整理时按号的顺序放好，逐步培养起幼儿爱书、珍惜书的情感。
三、开展多种阅读活动，让幼儿享受快乐
1、幼儿自由互动阅读活动和集中式阅读
创设互动的阅读环境，同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读内容、阅读方式、阅读交往等的相互作用。如让能力强的幼儿与能力弱的幼儿一同阅读，互相讲述书中故事，这样还能起着带动的作用。幼儿选择阅读资料后，可三三两两地、自由地、分散地到小型活动区或个人活动区进行活动。教师可在休闲式的阅览活动中，观察个别幼儿的活动情况，予以个别指导。他们可以自由的去讨论看的书，去交流一下书中的内容，每次下课后我总发现小朋友再说在书中看到了什么，今天和谁交换了看的书，有时我也会请小朋友来说说在课间看书看到了什么，让他们自由的讲一下，这样不但提高了幼儿的表达能力，也发挥了幼儿的想象空间，思维也得到了发展。
集中式阅读活动是指采取相对集中的阅读形式，让小朋友集中阅读。我们在教学活动中常采用大图书阅读的形式进行集中阅读，教师可在集中阅览中，全面观察多数幼儿的活动情况，予以集中指导；如我们在讲述故事《聪明的乌龟》就采取了这样的方式。孩子们首先通过观察图片，充分发挥想象力和创造力，猜猜故事的内容；紧跟着在随老师讲述故事的过程中不知不觉的熟悉了故事的文字结构。
2、多种形式的阅读活动
如在讲述故事《小兔折纸》这则故事中，我们不是给幼儿准备的是图书，而是为幼儿准备了操作卡片，让幼儿自己一边去摆放一边说故事，还为幼儿准备了各种各样的小动物，让幼儿自己去说，去操作，幼儿对新鲜的事物幼儿浓厚的兴趣，对这则故事也是百讲不厌。此外我们还为幼儿准备个画笔，让幼儿自己把想象的故事内容用图画的形式表现出来，我们从幼儿的各个方面着想，让幼儿有更好的发展。让幼儿能够在阅读中得到快乐，学到知识。每当阅读内容中出现有趣的角色或动作时，也易于表演时。教师可鼓励引导幼儿进行表演，理解和掌握故事里的词语。
3、对幼儿鼓励为主
多鼓励。不要催促，责怪，与其它人相比较。有时候明知答案，可以装不知道，尽量让孩子答。答对的时候，可以夸他有进步，说：连我都还没想到，你就答出来了（这样增加他的自信，他会更有兴趣阅读。）。如果他不会答或答错，鼓励他再想想，可以提示他，或给他几个答案让他选择。有时候他回答了，但是和答案不一样时，不要马上说他错了。要问他为什么会怎么认为呢？先听听孩子的意思，再告诉他正确的答案。在阅读活动中，我发现有的幼儿看得很认真，我就及时地表扬鼓励他们，使他们知道什么是对的，什么是错的。
四、家园合作，共同促进幼儿阅读兴趣的提高
家庭、学校、社会对幼儿的学习都有责任--阅读帮助幼儿学习，阅读增加知识。知识的来源是靠阅读，所以家庭、学校、社会到处都有阅读的机会，也说明了父母、老师、社会人士，人人都有指导幼儿阅读的责任。父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。家庭成员要热爱读书，潜移默化的影响孩子。每天要有固定的时间和孩子一起阅读，开心交流，说看书的故事，分享阅读的乐趣，还可与孩子一起开图书馆的游戏，并带孩子们参观图书馆，感受图书馆安静的阅读氛围。让孩子感受到读书的乐趣，从小知道书会带给人们快乐。
总之，所有的学习应该让孩子感觉自在、快乐，及培养幼儿自动自发、全神贯注的学习态度，当幼儿有了愉快的阅读兴趣及爱好以后，就能提高幼儿日后的生活适应能力，促进幼儿各方面能力的发展。