编号：O1（2012）5-03-02
　　作者：刘守忠
　　课堂是学生学习的主阵地，我们应该以一种敬畏的态度来珍惜课堂、正视学生，真正做到尊重学生。
　　一、尊重学生的知识基础
　　在决定教给学生什么之前，我们首先要了解学生的知识结构中已经有了什么，他们的知识基础如何，在此基础上确定学生的“最近发展区”。那种无视学生知识基础的教学是对学生最大的不尊重。在认识时、分的教学中，教师先引导学生观察钟面：你了解到了什么？学生发言踊跃，讲到了有12个数，12个大格，有时针、分针……还就数的排列以及时针、分针的关系等展开了讨论，用了七八分钟时间。这样的处理明显没有考虑到学生的知识基础，学生在一年级时已经学过“认识钟表”，掌握了许多有关钟面的知识。在这里，教师不必重复已有知识的讨论，而应尊重学生的知识基础，呈现钟面后说：我们已经知道钟面上有时针、分针，有12个数。观察钟面，还能发现什么？从而引导学生关注秒针、大格和小格等将要学习的新知。
　　二、分析学生的学习起点
　　在数学教学中，教师要注意分析学生原有知识结构和经验系统中哪些因素会对新知的学习产生积极的影响，想法设法调动这些因素，帮助学生实现对新知的建构。在认识平行的教学中，画平行线是教学的难点。要让学生比较自然地理解和掌握画平行线的方法，重要的是激活已有的“平移”知识经验，将新知的学习纳入其原有的认知结构，完成知识的同化。因此，我首先让学生在方格纸上画平行线，激活学习平移时积累的经验；然后，我让学生利用练习本上的横线画平行线，虽然脱离了方格但还有凭借；最后，让学生在白纸上画平行线，再组织学生讨论：有没有困难？发现了什么问题？学生体会到由于没有了参照，尺移动时容易晃动，直线容易画歪，担心画出的两条直线不平行。接下来，就重点围绕解决尺的晃动这一关键问题探究画平行线的方法。
　　三、注意知识的结构化
　　数学知识的教学往往是循序渐进、螺旋上升的。要求教师认真研读教材，理解教材呈现的知识结构；认真研究学生，把握学生的认知结构，在知识结构与认知结构之间寻找最紧密的联系。在用字母表示数教学时，教材提供的教学内容很丰富。仔细解读，可以发现以下结构：从横向看，用字母可以表示数量、数量关系、公式、运算定律四个方面。从纵向看，用字母表示数体现了丰富的数学思想：一是数学模型思想，用字母表示的数量关系，实际上揭示了一个具体的数学模型，这个模型具有概括性、简洁美；二是符号化思想，用字母表示数，字母便成了一种通用的数学符号，具有特定的意义，便于表达和交流。三是初步的函数思想。用字母表示数，学生初步体会数量的确定性与不确定性，感受初步的函数思想。以及在特定情况下的确定性的理解。把握这些结构，教师在教学中就可以更合理地组织教学活动，充分体现教学内容的价值，引导学生形成结构化的认识。
　　四、灵活选择学习方式
　　在数学知识中，有些是约定性的或学生无法探究的内容，教师应该敢于告诉学生。自主探究是一种有价值的学习方式。在教学中，教师更要给学生提供充分经历和体验的机会，该让学生探究的要让学生自主探究。教学角的度量时，对于量角的方法，许多教师认为是一种规定，没有必要花那么多时间让学生探索。其实不然，量角的方法是以前所学的长度、质量等测量方法的提升，可以用动态的观点去看待静态的量角器，帮助学生明确量角器量角的内在原理。在教学中，我让学生回到量角器产生的源头，在量角器上演示“角是由一条射线绕端点旋转而成的”过程，让学生感悟量角器为何能量出角的大小，在此基础上探究量角的方法。有了以上的体验，学生在量角时自然会自觉地将量角器上的零刻度线和角的一边对齐，读数时也会顺着旋转方向找到对应刻度，避免了刻意区分内外刻度而引起的困惑。
　　（作者单位：山东省鱼台县罗屯乡赵楼小学272300）