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摘 要：随着教学改革的进行，教师在践行教学要求的过程中，要注重发挥学生的主体作用，坚持以人为本的教育理念，为学生提供以创新模式为载体的丰富教学内容，让学生对语文学习产生兴趣，激发他们想学习语文知识的内在动力和兴趣。在教学过程中，教师要精心设计教学内容，利用各种创新环节来激活学生的语文思维，让他们掌握丰富的语文知识，在主动意识支配下进行语文知识的深入探索，充分挖掘他们的学习潜力，使他们能获得高效的学习效率，在深入学习中构建高效的小学语文创新教学。
关键词：小学语文;以人为本;学习需求;个体差异
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）20-0153-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.076
在小学语文创新教学中，教师采用以人为本的教学理念，给学生提供了充分的自主探索空间，他们能在学习环节进行主动思考，能够高效率地完成学习内容。教师在开展语文教学时，要在以人为本教学理念的指导下设计教学内容，让学生在主动思考下理解语文知识，深刻感悟课文内容，在多种创新模式下提高学习语文的动力，积极参与到学习中，在学习需求的引导下进行深入思考，提升他们的探究能力，让他们获得更大的自我发展空间，在主动学习中收获语文知识，推动语文创新教学的有效进行。
一、结合学习需求开展教学，培养学生学习主体意识
在学习过程中，学习需求可以作为刺激学生主动学习的因素，一旦学生产生了学习需求，他们的求知欲是十分强烈的，会迫切地想要掌握所学内容，能够发自内心地喜欢上学习。在小学语文教学中，教师要关注学生的学习需求，根据学生掌握的基础知识来设计教学内容，让他们通过主动探索课文内容来发展语文思维，提高学习能力，有助于发展他们的语文核心素养。在设计教学内容时，教师可以利用趣味性的环节来吸引学生，激发学生的兴趣需求，让他们在兴趣引导下顺利进入到语文知识的学习中，随着学习的不断深入，掌握的语文知识又会刺激他们产生想要继续深入学习的情感需求，学习过程始终在学生的学习需求下不断推进。在学习课文时，学生会充分发挥他们的主体作用，在教师的引导下进行深入探索，对课文内容获得深刻的感受，在主体意识下推动学习活动的高效进行。例如，在教学《落花生》时，教师可以利用学生在生活中了解的花生知识作为导入引出课文内容。在熟悉的生活常识引导下，学生对课文中的“落花生”产生了好奇，他们迫切地想知道“落花生”与自己了解的花生有什么区别，从而投入了主动学习和探究活动中，满足了他們的学习需求。通过分析课文中对落花生的描写，学生把课文内容与生活中了解的花生知识进行了有效融合，掌握了花生的种植方法和价值。在进一步深入学习中，学生通过分析父亲的话获得了深刻的觉悟：要做像花生一样有用的人。
二、制定学习目标，提高自主学习效率
小学生在学习过程中，有了学习目标就能让他们在学习中保持高度的注意力，避免浪费不必要的时间，可以提高学习效率。在小学语文教学中，教师要让学生进行自主学习，使他们能够根据自己的语文能力和掌握的语文知识开展有效的学习活动，在学习过程中不断坚持独立思考和深入探索，逐步深入理解课文内容，提升语文综合能力。在自主学习时，小学生掌握的语文知识有限，学习方法有待进一步优化，只靠他们独自进行语文知识的探索，很难高效地完成学习内容。在教学过程中，教师要注重发挥教师“教”的作用，指导学生的学习方法，培养他们预习的意识，通过预习教材中的基础知识，从而使他们有更多的时间和精力在课堂学习中探究课文中的重难点内容。为了提高学生的自主学习效率，教师可以引导学生制定学习目标，让他们在学习目标的作用下进行自主、深入的学习。在短期学习目标的指导下，学生能高效运用每一节语文课的时间，认真、积极地探索课文中的生字词，掌握课文的主旨，对课文获得深刻的理解。在长期学习目标的指导下，学生在学习过程中会主动复习所学的知识，对已有知识进行查漏补缺，不断完善语文知识结构，使他们对学习的知识掌握得更加牢固。制定了学习目标后，教师还要让学生学会根据学习目标来分析自己的学习过程和学习结果，根据学习中存在的问题来修改学习目标，使制定的学习目标更切合实际，更有可行性，对学生的学习充分发挥指导作用，让他们通过主动学习不断提升语文能力，实现高效的自主学习。
三、开展分层教学，促进个体发展
学生在学习过程中，由于个体差异的存在，他们的思维发展不同，运用的学习方法也不同，他们的学习能力直接影响了对知识的理解程度，因此，在整个班级中有学得好的学生，也有学得中等、学得相对差的学生。教师如果采用“一把抓”的教学方式，学习能力强的学生会认为所学的知识太简单，容易让他们产生骄傲自满的情绪，而学习能力差的学生会认为学习太难，对学习缺乏自信心。在小学语文教学中，根据学生的个体差异采用分层教学的方法，考虑每个学生的语文学习能力，把他们分成能力不同的层次，并根据每一层次学生的实际水平来布置学习任务，可以有效调动学生的学习热情，让他们通过深入思考完成学习任务，在已有知识基础上得到提高。在分层学习过程中，学生更容易获得收获知识的快乐，有利于激发他们的学习主动性，使他们在课堂学习中进行深入思考，发展思维的活跃性和灵敏性。在学习中遇到问题时，强烈的学习动力使学生会主动探索解决问题的方法，通过认真分析教材内容、与教师交流讨论等途径来解决疑问。在分层教学中，教师要根据学生的语文能力和他们的语文基础，合理进行分层，让学生正确认识自己，使他们为了完成所在层次的学习任务进行主动探索。学生的学习能力是动态变化的，教师要根据学生的学习情况和进步情况进行调整，以此来激励学生，提高他们的语文水平。 四、引入多媒体，加深学习体验
在小学语文创新教学中引入多媒体，能利用丰富的教学课件吸引学生，使他们在多媒体情境下真正发挥主体作用，借助直观内容来激活语文思维，对课文内容产生兴趣，激发他们的学习动力，在多媒体情境下进行思考，借助直观的多媒体课件达到与作者共情的效果，获得深刻的学习体验。在多媒体与语文教学内容的结合下，教学内容变得生动有趣，学生的学习环境也变得轻松，他们能进行主动分析和思考，通过思考深入地理解课文内容。例如，在教学《四季之美》时，教师可以用多媒体展示春夏秋冬四个季节的图片，让学生通过观看图片说一说每个季节的美是什么？在直观情境下，学生建立了已有认知与课文的联系，他们以此为突破点进行教学内容的分析。在分析课文时，教师可以用多媒体展示课文中每个季节设计到的内容，让学生借助直观情境深刻感受作者眼中的四季之美，达到情感共鸣的效果，体会到景物的动态描写，感受四季之美的不同之处。
五、自主与合作有效结合，提高学生学习参与度
在以人为本理念下，小学语文教学要引导学生在独立思考中理解课文内容，他们通过自主学习对课文内容获得初步理解。在自主学习过程中，受到定式思维和语文知识不足的限制，学生经常会遇到独立思考解决不了的问题，这些问题若是不能及时解决，就会让学生在学习中获得挫败感，使他们对语文学习失去兴趣。针对学生自主学习的特点和对语文课文理解的程度，教师应组织学生进行合作学习，让他们在自主学习的基础上进行交流讨论，解决学习中遇到的问题，深刻理解课文中的重难点内容。在合作过程中，小组成员纷纷发言，在相互交流中能够掌握多个分析课文的角度，让他们对课文的理解更深刻，促进教学活动的高效进行。例如，在教学《少年中国说》时，教师先介绍课文的作者和创作的背景，激发他们的情感，让他们有感情地朗读课文，通过独立思考领会课文内容，并进行课文中生字词的学习。在深入分析过程中，教师可以组织学生进行合作学习，让他们通过讨论理解题目中的“少年”一词有什么深刻的含义，少年中国具有怎样的特点。在交流讨论中，每个小组成员都说出了自己的理解，通过相互分享，他们深刻理解了课文中“少年”的含义，通过分析课文中的比喻、象征的守法，掌握了少年中国所具有的特点，激发了学生强烈的爱国情怀和为了祖国的繁荣富强而积极进取的精神。
六、提供展示平台，提高学生学习动力
小学生在学习语文知识时，获得语文才能展示的机会能够较大程度地提高他们的学习动力，让他们能积极主动地投入到语文课堂学习中，扎实掌握教材中的语文知识，并把学习兴趣带到课外，主动进行课外阅读、写作练习等活动中，不断提高他们的语文核心素养，为更好地进行自主学习打好基础。因此，教师在丰富语文教学内容的同时，还要为學生创设展示平台，让学生充分展示自己具备的语文才能，感受到学习语文的益处，增强他们学习的热情，在学习活动中充分发挥自主性，掌握丰富的语文知识。教师可以举办“故事大赛”，让学生把读到的精彩故事绘声绘色地讲出来;举办“朗诵比赛”，让学生声情并茂地朗诵优美的诗歌、散文等;举办“我是小诗人”活动，让学生背诵积累的古诗;举办“小小播音员”活动，让有播音特长的学生在学校广播站进行广播。在多种多样的展示活动中，学生能够根据自己的才能选择合适的展示平台，在展示过程中他们积累的语文知识和具备的语文能力让他们有出色的表现，从内心产生要更好地学习语文知识的动力。
综上所述，把以人为本的教学理念渗透到小学语文教学中，教师要关注学生的兴趣、学生的语文能力以及学生在学习中的发展，把教学内容融入创新模式中，让学生在主动思考中理解语文知识，提升语文探究能力。在小学语文创新教学中，学生在主动意识下进行深入思考，积极探索，不断提高语文学习能力，在高效率的学习下完成学习任务。在以人为本的教育理念下，教师要用丰富的专业知识引导和激励学生，使学生在探索中提升语文素养，推动小学语文教学活动的深入进行。
参考文献：
[1]司迎芬.如何在小学语文教学中培养学生自主学习能力[J].新课程学习（上），2014（6）.
[2]喻越.基于核心素养导向的小学语文分层教学[J].文学教育（下），2019（5）.
[3]沈宁.多媒体教学在小学语文教学中的应用研究[J].科学咨询（教育科研），2019（17）.
关键词：小学语文;以人为本;学习需求;个体差异
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）20-0153-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.20.076
在小学语文创新教学中，教师采用以人为本的教学理念，给学生提供了充分的自主探索空间，他们能在学习环节进行主动思考，能够高效率地完成学习内容。教师在开展语文教学时，要在以人为本教学理念的指导下设计教学内容，让学生在主动思考下理解语文知识，深刻感悟课文内容，在多种创新模式下提高学习语文的动力，积极参与到学习中，在学习需求的引导下进行深入思考，提升他们的探究能力，让他们获得更大的自我发展空间，在主动学习中收获语文知识，推动语文创新教学的有效进行。
一、结合学习需求开展教学，培养学生学习主体意识
在学习过程中，学习需求可以作为刺激学生主动学习的因素，一旦学生产生了学习需求，他们的求知欲是十分强烈的，会迫切地想要掌握所学内容，能够发自内心地喜欢上学习。在小学语文教学中，教师要关注学生的学习需求，根据学生掌握的基础知识来设计教学内容，让他们通过主动探索课文内容来发展语文思维，提高学习能力，有助于发展他们的语文核心素养。在设计教学内容时，教师可以利用趣味性的环节来吸引学生，激发学生的兴趣需求，让他们在兴趣引导下顺利进入到语文知识的学习中，随着学习的不断深入，掌握的语文知识又会刺激他们产生想要继续深入学习的情感需求，学习过程始终在学生的学习需求下不断推进。在学习课文时，学生会充分发挥他们的主体作用，在教师的引导下进行深入探索，对课文内容获得深刻的感受，在主体意识下推动学习活动的高效进行。例如，在教学《落花生》时，教师可以利用学生在生活中了解的花生知识作为导入引出课文内容。在熟悉的生活常识引导下，学生对课文中的“落花生”产生了好奇，他们迫切地想知道“落花生”与自己了解的花生有什么区别，从而投入了主动学习和探究活动中，满足了他們的学习需求。通过分析课文中对落花生的描写，学生把课文内容与生活中了解的花生知识进行了有效融合，掌握了花生的种植方法和价值。在进一步深入学习中，学生通过分析父亲的话获得了深刻的觉悟：要做像花生一样有用的人。
二、制定学习目标，提高自主学习效率
小学生在学习过程中，有了学习目标就能让他们在学习中保持高度的注意力，避免浪费不必要的时间，可以提高学习效率。在小学语文教学中，教师要让学生进行自主学习，使他们能够根据自己的语文能力和掌握的语文知识开展有效的学习活动，在学习过程中不断坚持独立思考和深入探索，逐步深入理解课文内容，提升语文综合能力。在自主学习时，小学生掌握的语文知识有限，学习方法有待进一步优化，只靠他们独自进行语文知识的探索，很难高效地完成学习内容。在教学过程中，教师要注重发挥教师“教”的作用，指导学生的学习方法，培养他们预习的意识，通过预习教材中的基础知识，从而使他们有更多的时间和精力在课堂学习中探究课文中的重难点内容。为了提高学生的自主学习效率，教师可以引导学生制定学习目标，让他们在学习目标的作用下进行自主、深入的学习。在短期学习目标的指导下，学生能高效运用每一节语文课的时间，认真、积极地探索课文中的生字词，掌握课文的主旨，对课文获得深刻的理解。在长期学习目标的指导下，学生在学习过程中会主动复习所学的知识，对已有知识进行查漏补缺，不断完善语文知识结构，使他们对学习的知识掌握得更加牢固。制定了学习目标后，教师还要让学生学会根据学习目标来分析自己的学习过程和学习结果，根据学习中存在的问题来修改学习目标，使制定的学习目标更切合实际，更有可行性，对学生的学习充分发挥指导作用，让他们通过主动学习不断提升语文能力，实现高效的自主学习。
三、开展分层教学，促进个体发展
学生在学习过程中，由于个体差异的存在，他们的思维发展不同，运用的学习方法也不同，他们的学习能力直接影响了对知识的理解程度，因此，在整个班级中有学得好的学生，也有学得中等、学得相对差的学生。教师如果采用“一把抓”的教学方式，学习能力强的学生会认为所学的知识太简单，容易让他们产生骄傲自满的情绪，而学习能力差的学生会认为学习太难，对学习缺乏自信心。在小学语文教学中，根据学生的个体差异采用分层教学的方法，考虑每个学生的语文学习能力，把他们分成能力不同的层次，并根据每一层次学生的实际水平来布置学习任务，可以有效调动学生的学习热情，让他们通过深入思考完成学习任务，在已有知识基础上得到提高。在分层学习过程中，学生更容易获得收获知识的快乐，有利于激发他们的学习主动性，使他们在课堂学习中进行深入思考，发展思维的活跃性和灵敏性。在学习中遇到问题时，强烈的学习动力使学生会主动探索解决问题的方法，通过认真分析教材内容、与教师交流讨论等途径来解决疑问。在分层教学中，教师要根据学生的语文能力和他们的语文基础，合理进行分层，让学生正确认识自己，使他们为了完成所在层次的学习任务进行主动探索。学生的学习能力是动态变化的，教师要根据学生的学习情况和进步情况进行调整，以此来激励学生，提高他们的语文水平。 四、引入多媒体，加深学习体验
在小学语文创新教学中引入多媒体，能利用丰富的教学课件吸引学生，使他们在多媒体情境下真正发挥主体作用，借助直观内容来激活语文思维，对课文内容产生兴趣，激发他们的学习动力，在多媒体情境下进行思考，借助直观的多媒体课件达到与作者共情的效果，获得深刻的学习体验。在多媒体与语文教学内容的结合下，教学内容变得生动有趣，学生的学习环境也变得轻松，他们能进行主动分析和思考，通过思考深入地理解课文内容。例如，在教学《四季之美》时，教师可以用多媒体展示春夏秋冬四个季节的图片，让学生通过观看图片说一说每个季节的美是什么？在直观情境下，学生建立了已有认知与课文的联系，他们以此为突破点进行教学内容的分析。在分析课文时，教师可以用多媒体展示课文中每个季节设计到的内容，让学生借助直观情境深刻感受作者眼中的四季之美，达到情感共鸣的效果，体会到景物的动态描写，感受四季之美的不同之处。
五、自主与合作有效结合，提高学生学习参与度
在以人为本理念下，小学语文教学要引导学生在独立思考中理解课文内容，他们通过自主学习对课文内容获得初步理解。在自主学习过程中，受到定式思维和语文知识不足的限制，学生经常会遇到独立思考解决不了的问题，这些问题若是不能及时解决，就会让学生在学习中获得挫败感，使他们对语文学习失去兴趣。针对学生自主学习的特点和对语文课文理解的程度，教师应组织学生进行合作学习，让他们在自主学习的基础上进行交流讨论，解决学习中遇到的问题，深刻理解课文中的重难点内容。在合作过程中，小组成员纷纷发言，在相互交流中能够掌握多个分析课文的角度，让他们对课文的理解更深刻，促进教学活动的高效进行。例如，在教学《少年中国说》时，教师先介绍课文的作者和创作的背景，激发他们的情感，让他们有感情地朗读课文，通过独立思考领会课文内容，并进行课文中生字词的学习。在深入分析过程中，教师可以组织学生进行合作学习，让他们通过讨论理解题目中的“少年”一词有什么深刻的含义，少年中国具有怎样的特点。在交流讨论中，每个小组成员都说出了自己的理解，通过相互分享，他们深刻理解了课文中“少年”的含义，通过分析课文中的比喻、象征的守法，掌握了少年中国所具有的特点，激发了学生强烈的爱国情怀和为了祖国的繁荣富强而积极进取的精神。
六、提供展示平台，提高学生学习动力
小学生在学习语文知识时，获得语文才能展示的机会能够较大程度地提高他们的学习动力，让他们能积极主动地投入到语文课堂学习中，扎实掌握教材中的语文知识，并把学习兴趣带到课外，主动进行课外阅读、写作练习等活动中，不断提高他们的语文核心素养，为更好地进行自主学习打好基础。因此，教师在丰富语文教学内容的同时，还要为學生创设展示平台，让学生充分展示自己具备的语文才能，感受到学习语文的益处，增强他们学习的热情，在学习活动中充分发挥自主性，掌握丰富的语文知识。教师可以举办“故事大赛”，让学生把读到的精彩故事绘声绘色地讲出来;举办“朗诵比赛”，让学生声情并茂地朗诵优美的诗歌、散文等;举办“我是小诗人”活动，让学生背诵积累的古诗;举办“小小播音员”活动，让有播音特长的学生在学校广播站进行广播。在多种多样的展示活动中，学生能够根据自己的才能选择合适的展示平台，在展示过程中他们积累的语文知识和具备的语文能力让他们有出色的表现，从内心产生要更好地学习语文知识的动力。
综上所述，把以人为本的教学理念渗透到小学语文教学中，教师要关注学生的兴趣、学生的语文能力以及学生在学习中的发展，把教学内容融入创新模式中，让学生在主动思考中理解语文知识，提升语文探究能力。在小学语文创新教学中，学生在主动意识下进行深入思考，积极探索，不断提高语文学习能力，在高效率的学习下完成学习任务。在以人为本的教育理念下，教师要用丰富的专业知识引导和激励学生，使学生在探索中提升语文素养，推动小学语文教学活动的深入进行。
参考文献：
[1]司迎芬.如何在小学语文教学中培养学生自主学习能力[J].新课程学习（上），2014（6）.
[2]喻越.基于核心素养导向的小学语文分层教学[J].文学教育（下），2019（5）.
[3]沈宁.多媒体教学在小学语文教学中的应用研究[J].科学咨询（教育科研），2019（17）.