传统的教学设计，基本上是教师按着“我为中心”即我如何教的思路进行设计，教学过程完全是由老师控制。因此，这种教学设计基本上是预设的、有计划的、可控制的。新课程要求把学生作为学习主体。教学设计应体现出学生学习的需求，因此，教学设计是一个流动的而且动静结合的过程。教学设计是通过教师与课程、教师与学生、学生与学生、学生与课程之间的多向互动，应该是在“发现问题——探究问题——解决问题”的循环中进行。因此，教学设计应是对课堂情境进行全方位的预设，但它只能是描述大体的轮廓，重要的是给学生留有更多的空间，让学生的思维在不断地变化中得到充实、完善、发展、创新。
　　研究表明：教师在一堂课上要做出30个左右的决定，这意味着教师要在不断变化的课堂情境中随时应对学生思维的发展。要在一节能课上做出那么多的反应并力求准确，这绝不是原有固定设计所能解决的，而要靠教师的“临场发挥”，这正是新课程提倡的“课堂创生”。这样看来，新课程的教学设计既是可以预设的，又是不可预设的。可以这样说，教师可以在课前进行比较全面的一次设计，然后随着课堂教学的进行及新问题的出现，随时调整教学设计以符合学生的不断变化。所以模块课程的教学设计，是动态的、多样的、灵活的和精线条的，因此教师的课堂应变能力显得特别重要。
　　1.创设情境，激活创新潜能
　　根据认知学习理论，学习知识并非是一个被动接受过程，而是一个主动构建过程。模块课程理念之一是培养学生的探究能力。所以，学生学习知识与技能的最好方法是帮助学生“跳一跳，够得到”，让学生自己挑战、探究，把要学习的知识与技能通过自己的实践体验发挥和创造出来。教师的任务是为学生创设问题情境，给学生充裕的学习时间和广阔的学习空间，引导学生探究、发现和进行再创造，促进学生富有个性地学习，而不是把现成的知识与技能灌输给学生。例如肩肘倒立教学，可以创设这样一个问题情境，老师手捧一个排球停放在空间中，让学生两腿伸直并腿坐在垫子上，然后上体后倒，两腿上举，让他们想办法用脚尖碰到这个球。根据小学生好奇的心理特点，他们一定会争着探索怎样做才能碰到这个球，教师可放手让学生自己动脑探索，这样学生的求知欲望一下子就被激发出来，这种学习效果要比教师讲解—示范—学生练习三段式要好得多。最后让学生总结动作要领，学生能说的，尽量让学生说；学生能做的，尽量让学生做；学生能思考的，尽量让学生思考；学生能归纳的，尽量让学生归纳。把学习主动权还给学生，充分发挥他们的主体性，以创设问题情境诱发学生自主探究的动机，激活学生的创新潜能。
　　2.指导方法，获得创新能力
　　凡是学生自己学的，自己想的，自己做的，都要放手让学生自我探索，自我体验。新教育理念要求学生在学习过程中不仅掌握知识，更重要的是在“自主、探究、合作”的学习过程中培养良好的学习习惯。教的目的是不教，就是教会学生学会自学、学会学习的本领。自学，是学生自己打开知识宝库的金钥匙，一个人所以能成才，除了老师的指导外，更重要的是靠自学。因此，在教学中应该鼓励学生自学，养成乐于自学的好习惯。在现行体育教材中，我发现有许多内容可以通过学生自学，掌握动作技术。
　　站立式起跑教学片段
　　（1）出示自学目标，指导学生看书自学。
　　自学目标： ①左脚在右脚？摇 ？摇；②两腿要？摇 ？摇；③上体要？摇 ？摇；④身体重心落在？摇 ？摇；⑤左手臂？摇 ？摇自然弯曲于？摇 ？摇；⑥右手臂稍屈在？摇 ？摇；⑦两脚都用？摇 ？摇；⑧听到“跑”的口令时，两脚应？摇 ？摇，两腿应？摇 ？摇，两臂应？摇 ？摇；⑨自己看书自学，每人试练6-10次，哪位同学通过自学就能学会站立式起跑动作，就来做小老师，教其他同学。
　　（2）相互交流，合作探究。在课堂教学中，教师让学生自由表演站立式起跑，人人都来展示自己自学的成果，相互观察，彼此指出错误，相互纠正。教师对学生自学成果进行评价，并找出哪些真正需要教师引导、点拨的问题，如为什么前腿的异侧手臂要自然弯曲于体前，另一侧手臂稍屈在体后，然后由学生讲议，教师组织学生通过不同的姿势示范来启发学生，使学生在思索中不断探究，加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析问题、解决问题的能力。
　　（3）结对帮扶，以优生指导后进生。教师根据学生掌握的情况，让已经学会站立式起跑的学生和还没有学会的学生一一结对，以优生指导帮助这些后进生，这样既能补差，又能培尖，最后达到共同学会站立式起跑的动作技能。
　　（4）巩固练习，掌握动作技能。把站立式起跑融于游泳之中，教师以趣味性游戏的形式组织学生练习，使学生练中有玩，玩中有乐，乐中巩固掌握动作技能。
　　“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现”，对知识而言，学生独立思考，相互讨论、交流，澄清的过程就是自己发现的过程。只能把学习的主动权还给学生，给学生独立的练习时间和思维空间，让学生按照自学目标，富有个性地学习，探究新知，并通过自己的努力，获得成功的体验和喜悦，从而不仅培养学生的体育兴趣和爱好，而且有利于学生的个性发展，长此以往，学生的自学能力就会不断提高，最终形成学会学习和创新的能力。
　　3.开放课堂，提高创新能力
　　学生的创新精神是在学生丰富多彩的自主活动中实现的，我们应为学生营造轻松的、开放式的课堂教学氛围，充分调动和发挥学生的主体性的多样化的学习方式，给予学生充足的学习时间和空间，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，提高学生的创新能力。课堂是学生探究新知的实验场所，只有通过师生双方相互交流、相互沟通、相互启发，相互分享彼此的思考和知识，交流彼此的情感和体验，丰富教学内容，共同探究，求得新的发现，实现教学相长和共同发展。例如：在冬季上体育课时，课一开始，传统方法是先整队，再围绕田径场跑步热身，学生一见就头痛，都觉得没劲，不想跑。2014年的冬季，我引入兔子舞，上课铃声一响，我不整队，直接就放音乐，让会跳兔子舞的学生教我和其他不会跳的学生，老师和同学们一起学习。学会后，以后每次上体育课前，我总是让学生设计一种跳兔子舞的队形，老师扮演兔妈妈和学生一起跳舞。学生在设计队形过程中，创新能力得到锻炼和提高。他们设计的队形有双人跳、围成一圈跳、围成内外二圈跳、排成一列或几列，每列用兔子舞的形式像火车一样在场地上任意前进等，花样百出。利用学生资源，相互交流，共同探究，创造性地设计各种丰富多彩、生动活泼的自主活动形式，创新教学内容，大大丰富学生的想象力，促进学生创新能力的提高。