摘 要:数学教学中运用好学具,能充分发挥学生的主体作用,激发学生的学习兴趣,培养学生学习数学的综合能力,有效提高数学课堂教学质量。本文仅就有效使用小学数学学具,对提高小学数学课堂教学效率所起的作用谈几点看法。
　　关键词:数学课堂学具教学服务教学质量
　　中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)04(c)-0094-01
　　叶澜教授在《“新基础教育”探索性研究报告集》一书中指出:教学成功的重要前提之一就是要重新“激活”书本知识,使知识恢复到“鲜活的状态”,在“多向互动”和“动态生成”的教学过程中凸现知识的活性。教学的本身就是活动,特别是低年级的学生好奇、好动、乐于模仿,教师根据学生的这些特点,让他们亲自动手,从“玩”中学,从“做”中学。那么,怎样利用学具来重构课堂的有效性呢?
　　
　　1 利用学具 培养学生的动手能力
　　著名教育家皮亚杰认为:智慧的鲜花是开放在手指尖上的。小学生,特别是小学低年级学生,动作缓慢,动手操作能力差,利用学具教学,可以有效地提高学生的动手操作能力和实践活动能力。学习“8加几”时,为了使学生理解凑十法,教师就利用学具操作,放手让学生摆一摆,先在桌上摆8个小圆片,再摆5个。“看一看我们一共摆了多少个圆片,怎样列式？你会通过摆一摆小圆片来算一算吗？比一比谁摆得又快又好！”学生一听,兴致高涨,个个聚精会神地摆起小圆片。很快找到了口算的方法:把右边的2个圆片放到左边,与左边的8个圆片合起来是10个圆片,再与右边剩下3个圆片相加,就是13个圆片。所以8+5＝13。学生通过动手操作,化枯燥的计算教学为具体形象的直观教学,利于学具掌握算理,更激发了学生的学习兴趣,在整个教学中,孩子们始终是饶有兴趣地操作活动,愉快地掌握了所学知识,使学习变得自然、轻松、高效。
　　
　　2 利用学具 培养学生的口头表达能力
　　学生的口头表达能力是通过学生一定的口语训练而实现的。学具操作的直观性和有序性,又为学生训练口头表达能力提供了物质条件。让学生表述操作的过程, 根据操作过程说出思考过程,并把操作的结果用准确、精炼的数学语言表达出来。这些活动都可以有效地培养学生的口头表达能力。在讨论过程中,学生相互间要进行语言交流,要表达各自的见解,都需要用简洁的语言做出较准确的陈述,久而久之学生的表达能力必然有所提高。在教学“平行四边形面积”时,我采用了学具操作和相互讨论交流交替进行的方式组织教学活动。首先让学生在一张长方形纸上画一条直线,再剪开,用剪出来的两个图形创造一个新图形。小组讨论新图形与原来的图形相比,什么变了,什么没变。学生通过拼图和相互间的交流总结出“形状变了,面积不变”,接着又组织学生讨论新图形是平行四边形时,如何将平行四边形转化为等面积的长方形,并鼓励学生按自己的想法进行操作。学生通过讨论和动手操作发现,将平行四边形沿一条边上的高剪开再平移,便可拼合成一个等面积的长方形,从而较好地掌握了“割补”转化的方法。最后再组织学生讨论转化前的平行四边形与转化后的长方形之间的关系,鼓励学生大胆探究平行四边形面积的计算方法。学生通过独立操作和一系列的讨论交流,不仅较好地掌握了平行四边形面积的计算方法,体验到了操作探究成功的喜悦,而且满足了表现欲望,提高了表现能力。
　　
　　3 利用学具 培养合作意识
　　素质教育呼唤新型的师生关系:平等、合作、尊重;学生渴求新型的课堂氛围:愉悦、和谐、融洽。而学具可以架起师生合作的桥梁,成为改善师生关系的有效手段。在教学过程当中,采取分组合作,操作学具,使学生在学习中互相合作,对关键性问题展开讨论,个个独立思考,人人积极发言,可以培养学生合作意识。如在教学“圆柱的表面积”后,设计这样一道题:把一个长20厘米、宽6厘米的黄瓜切成大、小相等的两份,表面积增加了多少？要求学生分小组进行操作,每个小组都得出了两种切法:横切、竖切。在解题方法多样化中进行小组合作,解题方法多样化的习题,不同学生有不同的解法,这时组织学生进行小组合作交流,让学生表达自己的观点和解题方法,倾听同伴的意见,达成共识。这样,学生在相互交流的过程中,培养了合作学习的习惯。
　　
　　4 利用学具 促进学生思维的发展
　　数学知识具有不同程度的抽象性,为适应学生的思维方式,符合学生的认知规律、指导学生抽象数学知识和原理,就需要利用学具进行大量的感知,建立表象,以此作为学习抽象数学知识的支柱。小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑维发展的过渡阶段。特别是低年级儿童,他们的思维仍以具体形象思维为主要形式,他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。在数学教学中,教师要设置让学生参与学具操作的情境,激发了学生参与的热情,给他们操作学具的机会。在指导学生实践操作学具时,必须把操作与思维活动结合起来,并持之以恒,这有助于培养学生自主学习的良好习惯。如:在教学“求比一个数多几的数的应用题”时,我采用让学生动手操作学具的方法。先让学生摆红花和黄花同样多的部分,再摆红花比黄花多的部分,从而让学生看到红花的朵数包括两分;另一部分是红花比黄花多的部分,求红花有几朵,就是把两部分合并起来,所以用加法算。通过操作学具,促进学生思维的展开,从而调动其思维的积极性。
　　
　　5 利用学具 培养学生的创新意识
　　新课程标准突出强调“学生应成为学习过程的经历者,而不仅仅是知识的接受者”。在数学教学中,应引导学生进行数学的“再创造”活动,只有这样,才能开拓学生创新意识,促进发散思维和其它能力的协调发展,这又与学生的动手操作紧密地联系起来。所以,教师应努力开展丰富多彩的学具操作活动,激发学生的学习兴趣,让他们拥有更多独立和自由的空间,有较多发现问题的机会,并通过学具操作,丰富学生的表象,为他们的创造想象和创新思维提供丰富的感性材料。如有4,0,5,8四张数字卡片摆两位数、三位数、四位数,看谁摆得多、摆得快、摆得有顺序。教师巡视,收集学生摆的情况,并适时对具有创新摆法的学生给予表扬。这些操作活动为学生创设了创造性思维的情景,激起了学生探求知识的兴趣,培养了学生的创造性思维能力。
　　总之,教学中重视学生的学具操作,为学生提供更多的动手操作的机会,借助学具操作引导他们主动参与探索,激活学生的思维,才能使学生真正成为课堂的主人,学习的主人,同时也提高了课堂教学效率。