论文部分内容阅读
【摘要】对于初三学生来说，人生中一次关键的考试——中考即将来临，复习成了学生每日最重要的学习任务。作为一名初中语文教
师，应当时刻调整好自己的课堂教学策略，引导学生全方位多角度地进行语文综合复习，缓解学生的心理压力和紧张情绪，帮助学生从定向的思维模式中解放出来，达到事半功倍的语文复习效果。本文将从初三復习阶段的语文课堂教学出发探讨具体的策略。
【关键词】初三；语文复习；教学策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
教师应当理解，每个学生都希望自己考出理想的成绩，虽然复习效果不代表学生最后的成绩，但也的确深刻影响着学生的考试结果，因此，教师应当有目标、有计划地实施复习教学策略，努力改变课堂枯燥、苦闷的氛围，做到劳逸结合、均衡提升，让学生能够以饱满的热情、充足的自信投入到复习过程中。我主要从巧探“题海”、完善合作交流方式、教师引导学生根据自己的实际情况进行巩固三个方面探讨初三语文复习课的教学策略。
一、巧探“题海”
虽然现在很多人不赞成“题海战术”，但这并不代表学生就不用做题了，通过一些特定的题目，学生能够熟练地应用知识，掌握思考解答的规律，从而灵活地应对考试。因此，教师需要重视的是如何在浩荡无垠的题海中帮助学生找到真正富有价值的、典型又实用的题目。例如有的教师喜欢让学生做各地市历年的中考题或者模拟题，然而教师很少提前去把这些试卷完整地“咂摸”分析一遍，直接就让学生埋头进入做题的状态，其实，不同地市中考题侧重的知识点不尽相同，如果教师平时讲课讲题有自己的一套体系，就应该根据学生的实际情况和知识体系来进行题目的“挑选”，懂得分辨哪些是对学生没有价值的题目，提升学生做题的效率和质量。教师还要懂得筛选出那些具有典型性的题目，比如语病修改、文学常识、修辞运用等，让学生学会举一反三、灵活转换。教师可以在讲授知识的同时给学生分析其命题目的，让学生从命题人的角度了解解题的思路和技巧，对出题意向有一个大致的把握，从而开阔自己的思维。在做题时，教师要注意让学生听说读写多方面结合，语文知识体系复杂、题目种类繁多，学生应当清晰每一种题型所要考查的知识点，学会分门别类，把一些做题的技巧积累下来，使得认知结构更加清晰。
比如教师在讲解文言文阅读类的题型时，经常会遇到考查虚词意义的题目，例如“之”的用法，做结构助词时，相当于我们平时所说的“的”，往往会放在定语和中心语之间，教师为学生展示例句：于厅事之东北角。（林嗣环《口技》）这句话翻译为：在客厅的东北角。“之” 字还可以做宾语前置的标志，一般会出现在疑问句中，当疑问代词作宾语时要放在动词谓语前，如孔子云：“何陋之有？”（刘禹锡《陋室铭》）意思是，孔子说：“有什么简陋的呢？”当然，“之”的用法还有很多，这里就不一一列举了，教师应当根据学生学习的具体内容进行补充和说明。
二、改善学生的合作交流方式
无论什么时候，教师不能忽略学生的合作学习，但是，因为学生已经进入了复习阶段，所以其合作交流的方式也应当有所改进，教师不能再像之前一样把较长的时间留给学生自己进行细致的探究，如今学习步伐加快，教师也应当努力提升学生的合作交流，做到“稳、准、狠”，教师要让学生结合以往的学习经验进行探索，及时查缺补漏，有针对性地发挥特长、弥补不足，当小组进行合作交流时，组长要充分发挥督促作用，帮助教师检验好学生的复习成果，避免有的学生抱着蒙混过关的心态参与学习。复习过程不论如何缜密也总会有遗漏的知识点，教师可以充分利用合作探讨的优势，让学生大胆提出教学过程中的不足，并且提取学生的意见和建议，完善自己的教学方案。
例如教师带领学生复习完《岳阳楼记》和《醉翁亭记》后，便将这两篇文言文中的知识点打乱顺序，让学生完成语句补充、字词解释等训练，之后，学生以小组为单位进行批改审阅，在这个过程中，学生发现了许多“新鲜”的错误，于是开始询问并思考对方出现这种错误的原因，一方面，犯错的同学能够及时纠正自己的思路、加深题目印象，另一方面，负责批改的学生也能够通过别人的错误审视自己，从而避免这种问题再次发生。通过这种方式，大家融入到紧张而活跃的讨论氛围中，再一次巩固了自己的复习效果。
三、针对学生的“补习”式训练
在一个班级中，难免会出现学生学习水平相差悬殊的情况，也有很多学生在某一方面的知识能力存在欠缺，当然，促进每一个学生的进步离不开教师的“因材施教”，但同时也需要学生自己有针对性地进行“补习”式训练，教师应当帮助学生进一步明确用力方向，指导学生建立科学有效的学习计划，逐渐缩小自己不擅长的语文知识领域，把语文整体水平提上来。例如有的学生在现代文阅读理解方面存在很大的欠缺，教师在保证学生课上复习效果的同时，为学生制订了课下阅读计划，精心挑选出一些现代文来，指导学生由浅入深地进行阅读和理解。
四、结语
初三时期作为学生整个初中生活的重要阶段，也标志着学生即将踏上新的旅程，除了要应对中考，教师和学生还要共同面对各种压力和不良的情绪，所以，作为一名初三语文教师，要时刻关注学生的学习和生活状态，运用多种途径提升语文复习课的效率，辅助学生制订并实施科学周密的复习计划，让学生在快乐的氛围中迎接光辉灿烂的明天。
参考文献
[1]邢会苓.如何提高初中语文复习课成效[J].课程教育研究（学法教法研究），2017（8）.
[2]黄宗强.初中三年级毕业班语文教学思考[J].东西南北（教育），2018（1）.
（编辑：张驰）
师，应当时刻调整好自己的课堂教学策略，引导学生全方位多角度地进行语文综合复习，缓解学生的心理压力和紧张情绪，帮助学生从定向的思维模式中解放出来，达到事半功倍的语文复习效果。本文将从初三復习阶段的语文课堂教学出发探讨具体的策略。
【关键词】初三；语文复习；教学策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
教师应当理解，每个学生都希望自己考出理想的成绩，虽然复习效果不代表学生最后的成绩，但也的确深刻影响着学生的考试结果，因此，教师应当有目标、有计划地实施复习教学策略，努力改变课堂枯燥、苦闷的氛围，做到劳逸结合、均衡提升，让学生能够以饱满的热情、充足的自信投入到复习过程中。我主要从巧探“题海”、完善合作交流方式、教师引导学生根据自己的实际情况进行巩固三个方面探讨初三语文复习课的教学策略。
一、巧探“题海”
虽然现在很多人不赞成“题海战术”，但这并不代表学生就不用做题了，通过一些特定的题目，学生能够熟练地应用知识，掌握思考解答的规律，从而灵活地应对考试。因此，教师需要重视的是如何在浩荡无垠的题海中帮助学生找到真正富有价值的、典型又实用的题目。例如有的教师喜欢让学生做各地市历年的中考题或者模拟题，然而教师很少提前去把这些试卷完整地“咂摸”分析一遍，直接就让学生埋头进入做题的状态，其实，不同地市中考题侧重的知识点不尽相同，如果教师平时讲课讲题有自己的一套体系，就应该根据学生的实际情况和知识体系来进行题目的“挑选”，懂得分辨哪些是对学生没有价值的题目，提升学生做题的效率和质量。教师还要懂得筛选出那些具有典型性的题目，比如语病修改、文学常识、修辞运用等，让学生学会举一反三、灵活转换。教师可以在讲授知识的同时给学生分析其命题目的，让学生从命题人的角度了解解题的思路和技巧，对出题意向有一个大致的把握，从而开阔自己的思维。在做题时，教师要注意让学生听说读写多方面结合，语文知识体系复杂、题目种类繁多，学生应当清晰每一种题型所要考查的知识点，学会分门别类，把一些做题的技巧积累下来，使得认知结构更加清晰。
比如教师在讲解文言文阅读类的题型时，经常会遇到考查虚词意义的题目，例如“之”的用法，做结构助词时，相当于我们平时所说的“的”，往往会放在定语和中心语之间，教师为学生展示例句：于厅事之东北角。（林嗣环《口技》）这句话翻译为：在客厅的东北角。“之” 字还可以做宾语前置的标志，一般会出现在疑问句中，当疑问代词作宾语时要放在动词谓语前，如孔子云：“何陋之有？”（刘禹锡《陋室铭》）意思是，孔子说：“有什么简陋的呢？”当然，“之”的用法还有很多，这里就不一一列举了，教师应当根据学生学习的具体内容进行补充和说明。
二、改善学生的合作交流方式
无论什么时候，教师不能忽略学生的合作学习，但是，因为学生已经进入了复习阶段，所以其合作交流的方式也应当有所改进，教师不能再像之前一样把较长的时间留给学生自己进行细致的探究，如今学习步伐加快，教师也应当努力提升学生的合作交流，做到“稳、准、狠”，教师要让学生结合以往的学习经验进行探索，及时查缺补漏，有针对性地发挥特长、弥补不足，当小组进行合作交流时，组长要充分发挥督促作用，帮助教师检验好学生的复习成果，避免有的学生抱着蒙混过关的心态参与学习。复习过程不论如何缜密也总会有遗漏的知识点，教师可以充分利用合作探讨的优势，让学生大胆提出教学过程中的不足，并且提取学生的意见和建议，完善自己的教学方案。
例如教师带领学生复习完《岳阳楼记》和《醉翁亭记》后，便将这两篇文言文中的知识点打乱顺序，让学生完成语句补充、字词解释等训练，之后，学生以小组为单位进行批改审阅，在这个过程中，学生发现了许多“新鲜”的错误，于是开始询问并思考对方出现这种错误的原因，一方面，犯错的同学能够及时纠正自己的思路、加深题目印象，另一方面，负责批改的学生也能够通过别人的错误审视自己，从而避免这种问题再次发生。通过这种方式，大家融入到紧张而活跃的讨论氛围中，再一次巩固了自己的复习效果。
三、针对学生的“补习”式训练
在一个班级中，难免会出现学生学习水平相差悬殊的情况，也有很多学生在某一方面的知识能力存在欠缺，当然，促进每一个学生的进步离不开教师的“因材施教”，但同时也需要学生自己有针对性地进行“补习”式训练，教师应当帮助学生进一步明确用力方向，指导学生建立科学有效的学习计划，逐渐缩小自己不擅长的语文知识领域，把语文整体水平提上来。例如有的学生在现代文阅读理解方面存在很大的欠缺，教师在保证学生课上复习效果的同时，为学生制订了课下阅读计划，精心挑选出一些现代文来，指导学生由浅入深地进行阅读和理解。
四、结语
初三时期作为学生整个初中生活的重要阶段，也标志着学生即将踏上新的旅程，除了要应对中考，教师和学生还要共同面对各种压力和不良的情绪，所以，作为一名初三语文教师，要时刻关注学生的学习和生活状态，运用多种途径提升语文复习课的效率，辅助学生制订并实施科学周密的复习计划，让学生在快乐的氛围中迎接光辉灿烂的明天。
参考文献
[1]邢会苓.如何提高初中语文复习课成效[J].课程教育研究（学法教法研究），2017（8）.
[2]黄宗强.初中三年级毕业班语文教学思考[J].东西南北（教育），2018（1）.
（编辑：张驰）