论文部分内容阅读
摘 要：在新课改的背景下，新课程的教材发生了根本的变革，“主题单元”取代了“知识体系单元”。这就要求一线教师改变教学策略，实施主题鲜明、课堂开放的教学。本文以人教新目标英语教学为例，来谈单元话题的初中英语写作教学。
关键词：初中;英语;单元话题;写作
随着《课程标准》的颁布，教材有了天翻地覆的变化。以往英语课程的设计是按照以课为单位，每课都是独立的，教学过程中教师可以明显感受到抓不住课程的整体性和系统性。以往的英语课本内容是混乱、无序的，这种没有规律的文章组合方式使学生在学习过程中产生了杂乱、模糊的印象，对于所学知识没有清楚的认识。在作文教学中也是，具有一定的随机性，没有固定的话题。但如今，教育部对教材提出的要求就是要避免繁琐，突出重点，加强整合，加强与之前学过的知识之间产生联系，通过获得教育可以提高学生的英语素养。因此教师就需要以主题单元方式授课，通盘考虑授课内容，进而利用单元话题提升学生的写作能力。
一、学生英语单元话题写作存在的困难
（一）英语写作的思维存在障碍
英语的表达方式与汉语存在一定偏差，很多学生在写作过程中很容易受到汉英语化的影响，使得英语写作成为汉语式英语。所以学生英语写作的思维障碍确切的说是学生中式思维的影响，这种思维障碍在我国学生中普遍存在。这与我国英语的教学模式与学生的学习习惯有很大关系，尤其是学生在使用英语长句写作时会产生很大干扰。
（二）自身英语素养不足
学生的英语写作能力与其他的英语学习有很大区别，其他的英语内容侧重于对学生借助单词、语法的翻译能力考查，但是写作能力需要学生自己进行英语内容的书写。一些学生本身的英语能力已经比较全面，但是在写作过程中仍然存在错误，可以归结为学生自身原因造成的低级错误，比如写作过程的单词书写错误，上下文的意思斜街跳跃大、前后矛盾，重复语句过多等问题。
二、学生英语单元话题写作实施的策略
（一）运用思维导图，理清英语写作思路
写作作为英语学科的重要组成部分，对于学生英语能力的提升有重要作用。就当前的英语写作情况来看，学生存在的最大问题就是逻辑不完善，常常想到什么写什么，这使得写出来的文章感觉像是在凑字数。因此，英语教师要注重学生写作的逻辑性，通过思维导图的方式来帮助学生调整写作结构，进而促进学生写作水平的有效提升。
例如，在教学人教版七年级下册第四单元《Don't eat in class.》时，这一单元的教学目标是让学生运用英语表达和制定一些简单的规则，理解没有规矩不成方圆，无论是在家庭还是学校都应当遵守规则，按规矩办事。首先，笔者通过祈使句让学生完成一系列的动作：“Please stand up/sit down.Close the door，please.Look at me and listen to me。Don't open your books.Don't talk。Let's begin our class.”由此，让学生从视觉上考察祈使句的特点。然后让学生跟着录音朗读文章，朗读的过程中将不会的单词、词组画出来，笔者进行重点讲解。接下来笔者带着学生分析文章的内容，了解班级中的规则制度。然后让学生用英语说一说在班级中应该遵守哪些规则，同时，指导学生学习祈使句的表达法。最后让学生以班级规则为话题，写一篇小作文。如此，笔者通过词组的学习与使用，为学生积累写作素材，促进学生英语写作能力的有效提升。
（二）借助信息技术，提升英语写作水平
随着教育部教育信息化的提出，初中英语教师对信息化的教学手段愈发重视，也在积极的实践应用中有效地激发初中英语课堂的教学活力，提升了学生的英语写作能力。英语教师要继续沿着信息化教学的道路，不断地促进学生核心素养的形成和巩固。
例如，在开展英语单元话题写作学习时，英语教师可以借助批改网为学生提供海量的英语写作资源，像英语写作素材、英语写作技巧，并让学生自主的借助批改网系统进行写作修改。如当学生写作完成后，可以让学生将写作成品进行提交，仅仅用几秒钟的时间批改网就可以對学生的写作进行评判，包括语句是否完整、单词是否存在拼写错误、词汇搭配是否正确、谋篇布局是否合理、语法是否存在错误等，并为学生提出修改的建议。而教师可以借助站内的即时通讯工具进一步给予学生指引，让学生更为高效地开展英语写作学习，从而在信息技术的辅助下，有效地促进学生写作能力的提升。
总而言之，在当前的初中英语写作教学过程中，单元话题写作教学方式已经渐渐被各英语教师运用到了课堂之中。在此基础上，初中英语教师还需要基于现实教学情况不断进行研究与革新，最终借助科学的具体实施策略打造高效英语单元话题教学课堂。
参考文献：
[1]庄海滨.初中英语写作教学有效路径探索：单元话题写作六步教学法[D].广西师范大学，2017.
[2]许素婷.初中英语写作教学互动设计研究——以一堂围绕单元话题的写作课为例[J].英语教师，2017，17（14）：89-94.
关键词：初中;英语;单元话题;写作
随着《课程标准》的颁布，教材有了天翻地覆的变化。以往英语课程的设计是按照以课为单位，每课都是独立的，教学过程中教师可以明显感受到抓不住课程的整体性和系统性。以往的英语课本内容是混乱、无序的，这种没有规律的文章组合方式使学生在学习过程中产生了杂乱、模糊的印象，对于所学知识没有清楚的认识。在作文教学中也是，具有一定的随机性，没有固定的话题。但如今，教育部对教材提出的要求就是要避免繁琐，突出重点，加强整合，加强与之前学过的知识之间产生联系，通过获得教育可以提高学生的英语素养。因此教师就需要以主题单元方式授课，通盘考虑授课内容，进而利用单元话题提升学生的写作能力。
一、学生英语单元话题写作存在的困难
（一）英语写作的思维存在障碍
英语的表达方式与汉语存在一定偏差，很多学生在写作过程中很容易受到汉英语化的影响，使得英语写作成为汉语式英语。所以学生英语写作的思维障碍确切的说是学生中式思维的影响，这种思维障碍在我国学生中普遍存在。这与我国英语的教学模式与学生的学习习惯有很大关系，尤其是学生在使用英语长句写作时会产生很大干扰。
（二）自身英语素养不足
学生的英语写作能力与其他的英语学习有很大区别，其他的英语内容侧重于对学生借助单词、语法的翻译能力考查，但是写作能力需要学生自己进行英语内容的书写。一些学生本身的英语能力已经比较全面，但是在写作过程中仍然存在错误，可以归结为学生自身原因造成的低级错误，比如写作过程的单词书写错误，上下文的意思斜街跳跃大、前后矛盾，重复语句过多等问题。
二、学生英语单元话题写作实施的策略
（一）运用思维导图，理清英语写作思路
写作作为英语学科的重要组成部分，对于学生英语能力的提升有重要作用。就当前的英语写作情况来看，学生存在的最大问题就是逻辑不完善，常常想到什么写什么，这使得写出来的文章感觉像是在凑字数。因此，英语教师要注重学生写作的逻辑性，通过思维导图的方式来帮助学生调整写作结构，进而促进学生写作水平的有效提升。
例如，在教学人教版七年级下册第四单元《Don't eat in class.》时，这一单元的教学目标是让学生运用英语表达和制定一些简单的规则，理解没有规矩不成方圆，无论是在家庭还是学校都应当遵守规则，按规矩办事。首先，笔者通过祈使句让学生完成一系列的动作：“Please stand up/sit down.Close the door，please.Look at me and listen to me。Don't open your books.Don't talk。Let's begin our class.”由此，让学生从视觉上考察祈使句的特点。然后让学生跟着录音朗读文章，朗读的过程中将不会的单词、词组画出来，笔者进行重点讲解。接下来笔者带着学生分析文章的内容，了解班级中的规则制度。然后让学生用英语说一说在班级中应该遵守哪些规则，同时，指导学生学习祈使句的表达法。最后让学生以班级规则为话题，写一篇小作文。如此，笔者通过词组的学习与使用，为学生积累写作素材，促进学生英语写作能力的有效提升。
（二）借助信息技术，提升英语写作水平
随着教育部教育信息化的提出，初中英语教师对信息化的教学手段愈发重视，也在积极的实践应用中有效地激发初中英语课堂的教学活力，提升了学生的英语写作能力。英语教师要继续沿着信息化教学的道路，不断地促进学生核心素养的形成和巩固。
例如，在开展英语单元话题写作学习时，英语教师可以借助批改网为学生提供海量的英语写作资源，像英语写作素材、英语写作技巧，并让学生自主的借助批改网系统进行写作修改。如当学生写作完成后，可以让学生将写作成品进行提交，仅仅用几秒钟的时间批改网就可以對学生的写作进行评判，包括语句是否完整、单词是否存在拼写错误、词汇搭配是否正确、谋篇布局是否合理、语法是否存在错误等，并为学生提出修改的建议。而教师可以借助站内的即时通讯工具进一步给予学生指引，让学生更为高效地开展英语写作学习，从而在信息技术的辅助下，有效地促进学生写作能力的提升。
总而言之，在当前的初中英语写作教学过程中，单元话题写作教学方式已经渐渐被各英语教师运用到了课堂之中。在此基础上，初中英语教师还需要基于现实教学情况不断进行研究与革新，最终借助科学的具体实施策略打造高效英语单元话题教学课堂。
参考文献：
[1]庄海滨.初中英语写作教学有效路径探索：单元话题写作六步教学法[D].广西师范大学，2017.
[2]许素婷.初中英语写作教学互动设计研究——以一堂围绕单元话题的写作课为例[J].英语教师，2017，17（14）：89-94.