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摘要：随着当今教育改革的不断深入，学校在培养学生基本文化素养方面越来越重视，尤其是在小学语文方面。小学语文作为小学生培养基本听说读写能力的关键科目，对小学生的语言方面起到一定的启蒙作用。在核心素养的要求下使得小学语文教师更加关注学生的语言表达能力、语文运用能力，以及语文文化传承能力。
关键词：小学语文;核心素养;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-188
在教育活动不断发展的过程中，对于教学也具有了更高的要求。核心素养是现今教学活动开展当中的重点任务，具体来说即是学生适应社会、终身发展的能力。在现今教学中，需要对学生的认知规律进行有机结合，在做好语文教学整合的基础上对学生的语文思维方式进行培养，以此实现语文探究方式的掌握。而为了获得好的教学效果，即需要能够做好教学方式的优化应用，不断提升教学效果。
一、基于核心素养的小学语文教学的意义
（一）有利于提高小学生语言运用和表达能力
教学语文，并不是仅仅是为了教会学生读书写字，最为主要的是使学生在不断积累語文知识的过程中，将他们对语言文字的表达和应用充分挖掘出来，并以此解决日常生活中所遇到的问题。例如，春节时候门上所张贴的对联，很多小学生都学习过些毛笔字，那么在春节来临的时候，他们完全可以帮家里写一些简单的春联。由于学生正处于学习的初始时期，他们各方面的能力还有所欠缺，培养学生的核心素养有助于学生将所学知识进行总结和归类，并学以致用，以此提升学生的表达能力和语文运用能力。
（二）有利于提高小学生语言逻辑思维能力
由于学生不具备加强的逻辑思维能力，所以他们在学习与掌握知识的时候速度比较慢。教师通过核心素养为导向开展教学活动，能让学生形成逻辑意识，久而久之，自然能够提升学生的逻辑思维能力。教师在教学的时候，可以利用多样的教学方式，如成语接龙游戏，引导学生积极参与进游戏之中，在学生思考成语的时候，自然能够将学生的逻辑思维提升上去。
二、基于核心素养的小学语文教学策略
（一）科学设计目标
在小学语文教学当中，不同学生在特点上存在不同，有的学生记忆力较强，有的学生则很善于分析等。对于该种情况，教师在实际教学当中即需要能够做好统筹把握，结合学生实际做好教学目标的设计，通过该种教学活动各开展使学生能够更为积极的参与到学习当中，更好的实现教学目标。如在《杨氏父子》这堂课程的教学当中，因文章是一篇文言文，学生在具体学习中则将存在一定的困难。对于那些对于文言文具有兴趣的学生来说，能够在学习当中对文章进行较好的理解，但如果学生缺少兴趣，则很难获得好的学习效果。对此，教师在教学中则需要联系实际做好对教学目标的设计。对于缺少学习兴趣的学生，教师可以在课前将相关的历史背景故事为学生进行介绍，以此对学生的学习兴趣进行激发，使其能够做好文言文相关字词的学习，做好基础知识的掌握。当学生通过对背景知识的了解对文章形成兴趣后，教师则可以在要求学生对基础知识掌握的基础上，对文章进行更为深入的剖析与探究，深入分析其中的内容，根据教学目标优化教学方式，使不同学生都能够在此过程中获得提升，保障课堂教学质量。
（二）科学设置问题
在小学语文教学当中，问题是一种十分有效的教学方式，能够在使学生积极探究、思考的基础上对课堂教学的有效性进行提升。在实际对问题进行设置时，在具体问题方面并非是盲目设计的，而是需要能够充分联系学生实际，对具有启发、层次特征的问题进行设计。其中，层次性是帮助学生良好掌握的一项关键，在问题从简单到困难的情况下，使学生能够从中进行不断的探索与学习，在逐步接受的基础上，实现课堂教学效率的提升。如在《北京的春节》这堂课程教学中，教师则可以对以下问题进行逐步的设置与提出：第一，阅读课文，之后说一下作者通过何种方式写“春节”？第二，根据文章当中对于春节的描写，说一下有哪些内容能够体现出作者对于年的热爱？第三，在阅读文章后，可以发现春节给大家带来了深刻的印象，想一想作者通过什么样的方式达到了这种效果？通过这种层次性问题的提出，则能够对学生进行有效的指导与启发，在对学生创新思维有效锻炼的情况下，对学生的语文素养进行提升。而为了能够使问题具有更强的吸引力，教师则可以提出“你最喜欢的玩具”、“你最喜欢看的动画片”以及“你最喜欢的游戏活动”等，要求学生能够根据问题进行清晰的表达，对游戏的精彩活动、过程与活动构成说清楚，也可以进行现场的演示，以此在使学生表达通顺自然的情况下，有效的提升学生语文水平。
（三）开发学生思维
小学生在实际学习当中，经常会出现突发奇想的情况，突然对某件事形成较大的兴趣。在实际对学生核心素养进行培养时，作为教师即需要能够积极开发学生思维。尤其是对于核心素养导向来说，其同语文教学内容也具有较好的契合性，即在将学生为主体的情况下，使学生在学习当中实现自身思维能力的提升。如在《小壁虎借尾巴》这堂课程的教学中，教师可以先安排学生对文章进行阅读与思考，并提问为什么小壁虎会向水牛、小燕子借尾巴，之后小壁虎为什么又会长出尾巴。当学生在对这部分问题进行思考时，也正是锻炼学生思维的过程，能够使其通过自身的方式回答问题，而教师也需要能够在此过程中对学生在思维方面存在的差异进行明确。此外，教师也需要使学生对文章的中心思想进行明确，之后对核心思想进行升华与延伸。可以说，在该方式应用中，则能够有效的培养学生语文思维，也正是具体开展核心素养教学的关键内容。
结束语
总之，教师在日常教学中，要全面深入培养学生的语言应用能力和语文思维能力，以此来为学生树立正确的人生观和价值观以及世界观，为基于核心素养的小学语文教学的开展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]姚丽华.基于核心素养导向的小学语文教学[N].江苏教育报，2017-12-20（003）.
[2]周莉.小学语文核心素养课堂的实践[J].科学咨询（教育科研），2017（12）：25.
[3]陈克刚.小学语文核心素养的思考与实践[J].名师在线，2017（23）：16-17.
关键词：小学语文;核心素养;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-188
在教育活动不断发展的过程中，对于教学也具有了更高的要求。核心素养是现今教学活动开展当中的重点任务，具体来说即是学生适应社会、终身发展的能力。在现今教学中，需要对学生的认知规律进行有机结合，在做好语文教学整合的基础上对学生的语文思维方式进行培养，以此实现语文探究方式的掌握。而为了获得好的教学效果，即需要能够做好教学方式的优化应用，不断提升教学效果。
一、基于核心素养的小学语文教学的意义
（一）有利于提高小学生语言运用和表达能力
教学语文，并不是仅仅是为了教会学生读书写字，最为主要的是使学生在不断积累語文知识的过程中，将他们对语言文字的表达和应用充分挖掘出来，并以此解决日常生活中所遇到的问题。例如，春节时候门上所张贴的对联，很多小学生都学习过些毛笔字，那么在春节来临的时候，他们完全可以帮家里写一些简单的春联。由于学生正处于学习的初始时期，他们各方面的能力还有所欠缺，培养学生的核心素养有助于学生将所学知识进行总结和归类，并学以致用，以此提升学生的表达能力和语文运用能力。
（二）有利于提高小学生语言逻辑思维能力
由于学生不具备加强的逻辑思维能力，所以他们在学习与掌握知识的时候速度比较慢。教师通过核心素养为导向开展教学活动，能让学生形成逻辑意识，久而久之，自然能够提升学生的逻辑思维能力。教师在教学的时候，可以利用多样的教学方式，如成语接龙游戏，引导学生积极参与进游戏之中，在学生思考成语的时候，自然能够将学生的逻辑思维提升上去。
二、基于核心素养的小学语文教学策略
（一）科学设计目标
在小学语文教学当中，不同学生在特点上存在不同，有的学生记忆力较强，有的学生则很善于分析等。对于该种情况，教师在实际教学当中即需要能够做好统筹把握，结合学生实际做好教学目标的设计，通过该种教学活动各开展使学生能够更为积极的参与到学习当中，更好的实现教学目标。如在《杨氏父子》这堂课程的教学当中，因文章是一篇文言文，学生在具体学习中则将存在一定的困难。对于那些对于文言文具有兴趣的学生来说，能够在学习当中对文章进行较好的理解，但如果学生缺少兴趣，则很难获得好的学习效果。对此，教师在教学中则需要联系实际做好对教学目标的设计。对于缺少学习兴趣的学生，教师可以在课前将相关的历史背景故事为学生进行介绍，以此对学生的学习兴趣进行激发，使其能够做好文言文相关字词的学习，做好基础知识的掌握。当学生通过对背景知识的了解对文章形成兴趣后，教师则可以在要求学生对基础知识掌握的基础上，对文章进行更为深入的剖析与探究，深入分析其中的内容，根据教学目标优化教学方式，使不同学生都能够在此过程中获得提升，保障课堂教学质量。
（二）科学设置问题
在小学语文教学当中，问题是一种十分有效的教学方式，能够在使学生积极探究、思考的基础上对课堂教学的有效性进行提升。在实际对问题进行设置时，在具体问题方面并非是盲目设计的，而是需要能够充分联系学生实际，对具有启发、层次特征的问题进行设计。其中，层次性是帮助学生良好掌握的一项关键，在问题从简单到困难的情况下，使学生能够从中进行不断的探索与学习，在逐步接受的基础上，实现课堂教学效率的提升。如在《北京的春节》这堂课程教学中，教师则可以对以下问题进行逐步的设置与提出：第一，阅读课文，之后说一下作者通过何种方式写“春节”？第二，根据文章当中对于春节的描写，说一下有哪些内容能够体现出作者对于年的热爱？第三，在阅读文章后，可以发现春节给大家带来了深刻的印象，想一想作者通过什么样的方式达到了这种效果？通过这种层次性问题的提出，则能够对学生进行有效的指导与启发，在对学生创新思维有效锻炼的情况下，对学生的语文素养进行提升。而为了能够使问题具有更强的吸引力，教师则可以提出“你最喜欢的玩具”、“你最喜欢看的动画片”以及“你最喜欢的游戏活动”等，要求学生能够根据问题进行清晰的表达，对游戏的精彩活动、过程与活动构成说清楚，也可以进行现场的演示，以此在使学生表达通顺自然的情况下，有效的提升学生语文水平。
（三）开发学生思维
小学生在实际学习当中，经常会出现突发奇想的情况，突然对某件事形成较大的兴趣。在实际对学生核心素养进行培养时，作为教师即需要能够积极开发学生思维。尤其是对于核心素养导向来说，其同语文教学内容也具有较好的契合性，即在将学生为主体的情况下，使学生在学习当中实现自身思维能力的提升。如在《小壁虎借尾巴》这堂课程的教学中，教师可以先安排学生对文章进行阅读与思考，并提问为什么小壁虎会向水牛、小燕子借尾巴，之后小壁虎为什么又会长出尾巴。当学生在对这部分问题进行思考时，也正是锻炼学生思维的过程，能够使其通过自身的方式回答问题，而教师也需要能够在此过程中对学生在思维方面存在的差异进行明确。此外，教师也需要使学生对文章的中心思想进行明确，之后对核心思想进行升华与延伸。可以说，在该方式应用中，则能够有效的培养学生语文思维，也正是具体开展核心素养教学的关键内容。
结束语
总之，教师在日常教学中，要全面深入培养学生的语言应用能力和语文思维能力，以此来为学生树立正确的人生观和价值观以及世界观，为基于核心素养的小学语文教学的开展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]姚丽华.基于核心素养导向的小学语文教学[N].江苏教育报，2017-12-20（003）.
[2]周莉.小学语文核心素养课堂的实践[J].科学咨询（教育科研），2017（12）：25.
[3]陈克刚.小学语文核心素养的思考与实践[J].名师在线，2017（23）：16-17.