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一、案例背景
小学生“体验式”学习实践研究，是我校正在进行实验研究的省级课题。目的是让学生在教师的指导下，在一定的情境中，参与特定的教学活动，经历知识的形成和应用过程，积累个人经验，从而获取知识、应用知识、解决问题。让学生在体验中学习、在体验中创造、在体验中自主发展。
小学生“体验式”学习实践研究将课堂教学活动分为四个环节：即“创境激学—组源探学—应用检学—回顾评学”。孙志伟老师执教的《一次比一次有进步》一课，充分体现了这一教学模式。
二、案例描述
（一）创境激学
还记得鸭妈妈和鹰妈妈吗？他们为了能让自己的孩子学会生活的本领，总是说：“自己去吧”！这两位妈妈可真是用心良苦啊！今天再来认识一位好妈妈，出示课件（小燕子和妈妈在屋檐下的图片），菜园的外边有一座房子，可爱的燕子和妈妈就住在这屋檐下（理解屋檐一词），这位妈妈为自己的孩子做了些什么呢？一个有趣的故事发生了……板书课题：一次比一次有进步。
（设计意图：《义务教育语文课程标准》强调，从学生已有的知识和生活经验出发，利用多媒体创设情境，培养学生的问题意识，激发学生的学习热情。）
（二）组源探学
1.范读课文，想想你知道了什么？比比谁得收获多。
2.自由读课文，读准字音。拼读生字，强调个别字音，记忆字形，区别“在”和“再”分别扩词。
3.课内积累，自读课文，找出自己喜欢的词语。指导书写生字“回”，用“回”扩词。
4.课外积累，说说“高兴”的近义词：开心、快乐、欢乐、愉快、欢喜、欢快。
（设计意图：《义务教育语文课程标准》中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”教师在落实基本知识的时候，抓住重难点，让学生从具体句子中体验文字所表达的情感，再恰当拓展，关注课内与课外的积累，提高学生的双基能力。）
5.找出课题所在的句子读一读，指导朗读。为什么妈妈夸小燕子一次比一次有进步？燕子妈妈是怎样做的呢，找燕子妈妈的话画一画、读一读。
出示课件，指导朗读燕子妈妈的话（板书：仔细），理解“仔细”的意思，用“仔细”说话。
6.在妈妈的耐心启发与鼓励下，小燕子是怎样一次比一次有进步的？找小燕子的话画一画、读一读。
7.出示课件，冬瓜和茄子图，师生练习朗读对话。
8.有感情地朗读课文。回顾小燕子是怎样一次比一次有进步的。
（设计意图：叶圣陶先生指出：“凡是一种能力或者习惯，不靠学习者自己用心去实践、去尝试，是无论怎样也难以养成的。”在教学中，我们首先要让学生充分的读。只有通过充分地读，学生才能与作者进行心与心地对话，从而理解文本内容，感悟文本思想，体会文本情感，认识文本所描述的事物和所阐述的道理。）
（三）应用拓展
1.总结观察方法，你还会有所发现“冬瓜硬、茄子软”“冬瓜的花儿黄，茄子的花儿紫”……你们和小燕子一样棒，真是“一次比一次有进步”。简介冬瓜和茄子的营养价值。推荐好书《少年儿童百科全书》《十万个为什么》。
2.比一比，苹果和香蕉有什么不一样？课后到这两本书里继续寻找答案。
（设计意图：“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端。）
（四）回顾评学
今天这节课你学到了什么？有什么收获？
（设计意图：全课小结时采用总结式，在回顾所学知识的同时，也使学生对这节课有完整的认识，并加以延伸。让学生一节比一节课有进步！）
三、案例反思
体验式教学的各环节都突出了学生“体验”的地位和作用。在体验式教学过程中，教师运用情境法、多媒体法、实践法等体验教学方式，尽可能把抽象的知识还原成事实，让学生面对需要去思考、探究、合作，让学生去体验事实、体验过程、体验结论，使学生在教师引导下真正感受感情与思想的萌生、形成和交流的过程，感受引人入胜的探究过程。其教学策略主要有如下几种方法：
1.情境体验法——教师根据特定的教育内容和学生实际，恰当运用实物演示情境，借助多媒体再现情境，创设情境，强化学生的情感体验。
2.换位体验法——在教学活动中，让学生理解教材，让学生自己去琢磨，去探索原因，再上讲台当小教师把它讲出来，拾遗补缺，概括总结。
3.实践体验法——知识来源于生活，又服务于生活。课堂教学就是一个由生活转化为知识，而又用知识认识生活的过程。所以，在有限的条件下，教师要尽可能将课堂延伸到课外，使学生所学知识、兴奋点、疑问点均能伴随学生走出教室融于学生的课外生活中，进行相应的知识拓展和社会实践活动，使学生在活动中得到内在情感的体验和升华。
参考文献：
[1]陈开美.体验式学习在小学语文识字教学中的实践运用[J].文理导航（下旬），2016（6）.
[2]李惠惠.體验式学习在小学语文阅读教学中的应用[J].新课程学习（上），2014（11）.
小学生“体验式”学习实践研究，是我校正在进行实验研究的省级课题。目的是让学生在教师的指导下，在一定的情境中，参与特定的教学活动，经历知识的形成和应用过程，积累个人经验，从而获取知识、应用知识、解决问题。让学生在体验中学习、在体验中创造、在体验中自主发展。
小学生“体验式”学习实践研究将课堂教学活动分为四个环节：即“创境激学—组源探学—应用检学—回顾评学”。孙志伟老师执教的《一次比一次有进步》一课，充分体现了这一教学模式。
二、案例描述
（一）创境激学
还记得鸭妈妈和鹰妈妈吗？他们为了能让自己的孩子学会生活的本领，总是说：“自己去吧”！这两位妈妈可真是用心良苦啊！今天再来认识一位好妈妈，出示课件（小燕子和妈妈在屋檐下的图片），菜园的外边有一座房子，可爱的燕子和妈妈就住在这屋檐下（理解屋檐一词），这位妈妈为自己的孩子做了些什么呢？一个有趣的故事发生了……板书课题：一次比一次有进步。
（设计意图：《义务教育语文课程标准》强调，从学生已有的知识和生活经验出发，利用多媒体创设情境，培养学生的问题意识，激发学生的学习热情。）
（二）组源探学
1.范读课文，想想你知道了什么？比比谁得收获多。
2.自由读课文，读准字音。拼读生字，强调个别字音，记忆字形，区别“在”和“再”分别扩词。
3.课内积累，自读课文，找出自己喜欢的词语。指导书写生字“回”，用“回”扩词。
4.课外积累，说说“高兴”的近义词：开心、快乐、欢乐、愉快、欢喜、欢快。
（设计意图：《义务教育语文课程标准》中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”教师在落实基本知识的时候，抓住重难点，让学生从具体句子中体验文字所表达的情感，再恰当拓展，关注课内与课外的积累，提高学生的双基能力。）
5.找出课题所在的句子读一读，指导朗读。为什么妈妈夸小燕子一次比一次有进步？燕子妈妈是怎样做的呢，找燕子妈妈的话画一画、读一读。
出示课件，指导朗读燕子妈妈的话（板书：仔细），理解“仔细”的意思，用“仔细”说话。
6.在妈妈的耐心启发与鼓励下，小燕子是怎样一次比一次有进步的？找小燕子的话画一画、读一读。
7.出示课件，冬瓜和茄子图，师生练习朗读对话。
8.有感情地朗读课文。回顾小燕子是怎样一次比一次有进步的。
（设计意图：叶圣陶先生指出：“凡是一种能力或者习惯，不靠学习者自己用心去实践、去尝试，是无论怎样也难以养成的。”在教学中，我们首先要让学生充分的读。只有通过充分地读，学生才能与作者进行心与心地对话，从而理解文本内容，感悟文本思想，体会文本情感，认识文本所描述的事物和所阐述的道理。）
（三）应用拓展
1.总结观察方法，你还会有所发现“冬瓜硬、茄子软”“冬瓜的花儿黄，茄子的花儿紫”……你们和小燕子一样棒，真是“一次比一次有进步”。简介冬瓜和茄子的营养价值。推荐好书《少年儿童百科全书》《十万个为什么》。
2.比一比，苹果和香蕉有什么不一样？课后到这两本书里继续寻找答案。
（设计意图：“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端。）
（四）回顾评学
今天这节课你学到了什么？有什么收获？
（设计意图：全课小结时采用总结式，在回顾所学知识的同时，也使学生对这节课有完整的认识，并加以延伸。让学生一节比一节课有进步！）
三、案例反思
体验式教学的各环节都突出了学生“体验”的地位和作用。在体验式教学过程中，教师运用情境法、多媒体法、实践法等体验教学方式，尽可能把抽象的知识还原成事实，让学生面对需要去思考、探究、合作，让学生去体验事实、体验过程、体验结论，使学生在教师引导下真正感受感情与思想的萌生、形成和交流的过程，感受引人入胜的探究过程。其教学策略主要有如下几种方法：
1.情境体验法——教师根据特定的教育内容和学生实际，恰当运用实物演示情境，借助多媒体再现情境，创设情境，强化学生的情感体验。
2.换位体验法——在教学活动中，让学生理解教材，让学生自己去琢磨，去探索原因，再上讲台当小教师把它讲出来，拾遗补缺，概括总结。
3.实践体验法——知识来源于生活，又服务于生活。课堂教学就是一个由生活转化为知识，而又用知识认识生活的过程。所以，在有限的条件下，教师要尽可能将课堂延伸到课外，使学生所学知识、兴奋点、疑问点均能伴随学生走出教室融于学生的课外生活中，进行相应的知识拓展和社会实践活动，使学生在活动中得到内在情感的体验和升华。
参考文献：
[1]陈开美.体验式学习在小学语文识字教学中的实践运用[J].文理导航（下旬），2016（6）.
[2]李惠惠.體验式学习在小学语文阅读教学中的应用[J].新课程学习（上），2014（11）.