摘要：在数学课堂教学中，教师应注重创设情境，让学生亲近数学；营造氛围，让学生主动参与；走进生活，让学生实践数学；动手操作，让学生体验数学。
　　关键词：数学课堂教学；创设情境；营造氛围；走进生活；动手操作
　　《数学新课程标准》指出：数学教学要面向全体学生，实现人人学数学；人人都想学数学；不同的人在数学上得到不同的发展；让每个学生都有收获。在数学教学活动中，应调动学生学习的积极性，因为他们才是课堂的主人。
　　一、创设情境，让学生亲近数学
　　问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习兴趣，激发学生的求知欲与好奇心。因此，在小学数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习做好充分的心理准备，让学生亲近数学。例如，在教学分数的初步认识时，可以这样设计：请学生用手指表示每人分到的月饼块数。并仔细听老师要求，然后做。如果有4块月饼，平均分给明明和方方，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。学生很快伸出2个手指。现在有一块月饼，要平均分给明明和方方，请用手指表示每人分到的月饼个数。这时许多同学都难住了。有的同学伸出弯着的一个手指。问他表示什么意思。他回答说，因为每人分到半个月饼。教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习,成了学生自身的需求。
　　二、营造氛围，诱发学生主动参与
　　快乐的心情能使人处于积极向上的状态，对一切充满希望，充满信心，充满创造力。课堂上，学生要尊重老师，老师要爱护学生，积极营造轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围。
　　首先，教师要保持一个好心情，面带微笑地走进课堂，学会俯下身来和孩子们说话。教师要经常在每节课的课前问孩子们：你们准备好了吗？可以开始了吗？在课即将结束的时候问学生：这节课，你学得开心吗？然后根据学生的情绪来调整自己的教学设计。
　　其次，教师要充分利用儿歌、故事、谜语、幽默的语言等多種形式，让学生积极地、快乐地参与数学活动。如：教学《时、分、秒的认识》，为了让学生能巧妙而快速地分清钟面上的三根针，我用幽默的语言来描述：矮个子大哥叫时针；高个子弟弟叫分针；细腰妹妹叫秒针。然后我请小朋友们边观察边思考：老师为什么会这样说？先请一、三、五、七组的小朋友观察时针是怎么转的，请二、四、六、八组的小朋友观察分针是怎么转的。学生发现：时针走1大格，分针要走1圈，即：60分。再请他们交换观察。此时，有个学生忍不住说道：时针大哥平时不爱运动，所以长得又矮又胖。用同样的方法，请他们分别观察分针和秒针的转动情况：分针走1小格，秒针要走1圈；分针走1大格，秒针要走5圈。另一学生说道：“秒针平时最注意锻炼身体，而且最为勤快，所以她长得最苗条，我们可以叫她细腰妹妹。”通过这样贴近学生生活的语言及形象生动的比喻，同学们一下子就把时针、分针、秒针给区分开来了。同时，这种民主的、轻松的、快乐的教学氛围，激发了学生参与的热情，诱发了他们继续学习的兴趣。
　　三、走进生活，让学生实践数学
　　《数学课程标准》明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学“来源于生活，又用于生活”的道理，把一些数学问题让学生在生活实践中感知，使学生学会在生活实践中解决数学问题。例如教学“长方形和正方形的面积”时，教师创设了这样一个情境：有一间长5米，宽4米的客厅，妈妈准备花800元铺地砖。你和父母一起去商店挑选材料。其中有3种规格的地砖：甲种：边长为50厘米的正方形地砖，每块9元；乙种：边长为50厘米的正方形地砖，每块7元；丙种：边长为40厘米的正方形地砖，每块8元。你能为你父母做参谋，买到适合你家的地砖吗？买地砖，关键是要搞清楚所买的地砖应符合下列条件：（1）价格适中，总价在800元以内。（2）质量较好。那么，究竟哪一种地砖符合条件呢？首先算出家里铺甲、乙、丙三种地砖分别需要多少块：用房间面积除以甲（乙或丙）的地砖面积。再分别算出铺三种地砖各需的费用，分别为720元、560元、1000元。最后通过比较知道，丙太贵，甲、乙规格相同，价格均在800元以内，但乙太便宜，可能质量不够好，所以选择甲种地砖最合适。上述例子，让学生将所学的知识应用到日常生活中去，又从生活实践中弥补课本上学不到的知识，让学生在生活实践中学会了解决数学问题。
　　四、动手操作，让学生体验数学
　　心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”让学生在动手操作中感知知识，亲身体验新知识的产生、形成的探究过程，能有效地调动学生多种感官参与学习活动，培养学生的实践能力、创新意识。例如，在教学“圆的周长和圆周率的含义”这一内容时，教师没有采用传统的教学方法，即先拿教具在讲台上演示，然后一步一步地讲解计算方法，而是转变教学方式，改教师之“教”为“导”，变教师之“教具”为学生之“学具”，让每个学生准备一分、一角、一元的三种硬币，并分别量出它们的直径，引导学生把圆形硬币放在刻度尺上各滚动一周，记录周长是多少，启发学生思考：这三种硬币的周长分别是它们的直径的多少倍？学生由于亲自操作，感受很深，形成了“圆的周长是它的直径的3倍多一些”的认识，在此基础上，引导学生自己阅读课本内容，概括出圆周率约是“3.14”。在整个过程中，教师之为“教”，不是全盘授予，而是相机引导，学生在一次次的自我发现、自我探索中，经历了“再发现”的过程，掌握了知识，同时也掌握了可贵的“发现”的方法。
　　总之，在课堂教学中，每一位教师要始终坚持以新的教育教学理念为思想指导，坚持做到“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切。”始终把学生放在主体地位，充分调动学生的主观能动性。凡是学生自己能学会的，就应该创造条件让学生自学，凡是学生能自己动手做的，就应该创造条件让学生自己做。尽量给学生提供自学的机会，并引导他们获取知识，掌握科学的学习方法。只有这样，才能让数学课堂焕发生命的光彩，使学生真正成为课堂的主人。