《数学课程标准》特别强调要拓宽数学学习的领域,关注学生的发展,关注学生的学习过程,情境教学能激发学生学习的欲望,提高教学效率。
　　“创设情境”是数学教学中常用的一种策略,它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。《数学课程标准》在课程实施建议中也明确指出:数学教学是数学活动的教学,是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设各种情境,为学生提供从事数学活动的机会,激发他们对数学的兴趣,以及学好数学的愿望。为此,广大教师都非常重视创设情境,力求为学生提供良好的学习环境。
　　一、教师要力求为学生提供良好的学习环境
　　1.创设充满趣味的情境
　　对于小学生来说,尤其是低年级学生,对故事、童话、动物特感兴趣,因此把教材中的数学问题编成童话、小故事,用小动物来做主人公,使学生身处拟人化的世界,“投其好而行之”。这样,不但增强了课堂教学的趣味性,而且还能够有效地调动学生的学习积极性,使学生全身心地投入到数学学习中。比如,教师教学生认识“东南西北”,一开始,教师先出示一个拟人化的太阳,赋予其生命,让这个拟人化的太阳带领学生去辨别“东南西北”,学生对此感到非常新奇,学习兴趣一下子就激发起来了,这种情境的创设非常适合低年级的学生。
　　2.创设生活化的情境
　　数学来源于生活,生活中处处有数学。把问题情境生活化,就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来,让学生亲自体验问题情境中的问题,增加学生的直接经验,这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题,培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力,还有利于使学生体验到生活中的数学是无处不在的,并体会学习数学的价值。
　　3.创设开放的、富有探索性的问题情境
　　教学中创设的问题情境应注意一定的开放性,提供一些富有挑战性和探索性的问题。比如说在“猜数游戏”中创设了“小狐狸背土豆”的情境:小狐狸背了7个土豆,可是图中背土豆的袋子漏了,掉了4个。教师问:小狐狸回家后还剩几个土豆?多数学生写了7-4=3,这时有的学生说,还可能是2个(7-5=2)、1个(7-6=1)、0个(7-7=0)。学生对自己的回答都有充足的理由,袋子漏了,土豆都掉了,所以是0个等等,又比如说公路的一边种了24棵树,那么在公路的另一边可能种了几棵树?你觉得20、24、65、34谁最合适。最后同学说四种都有可能,如果另一边死了几棵就是20,如果没死就是一样的24棵,如果另一边有一个公园那么就是65棵或是34棵。结果也说明这种开放的、有探索性的问题情境对学生思维能力的培养和学习兴趣的激发确实有很大的作用。
　　二、对于情境的创设必须做到以下几点
　　1.创设的情境必须目的明确,要为教学服务
　　在创设问题情境时,提出的问题要紧紧围绕着教学目标,而且要非常具体,要有新意和启发性。创设的情境要真正为教学服务,如果只是为了情境而情境,那就是一种假的教学情境。情境的创设应该是适时适当的,在为课堂教学服务的同时要尽量做到简洁。
　　2.情境的内容和形式的选择要根据学生的年龄特点
　　低年级学生对颜色、声音、动作有着极大的吸引力,要多创设生动有趣的情境,如运用讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式;到了高年级,则要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的情境,用数学本身的魅力去吸引学生,尽量让他们由内心的成功体验产生情感上的满足,进而成为推动下一步学习的动力。
　　总之,新一轮课程改革提倡为学生创造有价值的学习方式,情境教学在小学教学中有一定的地位,它受到了广大教师的喜爱,学生在这样的教学方式下喜欢学习,学习效果大大提高。
　　作者单位:江苏省江阴市青阳体仁小学