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课堂教学是由一个个“教学细节”组成的,要提高课堂教学的有效性,生成精彩的课堂,就需要我们不断从新课程标准的理念出发去关注每一个课堂细节。那么如何关注课堂教学细节,提高课堂教学有效性呢?下面谈谈自己的粗浅看法:
一、挖掘教材,打造细节
教材是学生学习的重要课程资源,但并不是唯一的课程资源,其中缺少学生喜闻乐见的生活事例、人文素材等方面的内容。著名教育家叶圣陶先生曾说过:“教材只能作为教课的依据,要教得好,使学生受益,还要靠老师的善于运用。”要使数学教学更有效、更高效,就必须对教材内容进行深入挖掘,认真打造教学细节,使学生在获得丰富情感体验的同时,得到不同程度的发展,让课堂焕发出生命的活力。
例如在教学质量单位“千克和克”时,我打破课堂教学的局限,课前让学生到社会大课堂中去调查几种物品的包装,并记下他们的质量再在课堂上交流调查结果。学生获得了大量信息:如一袋饼干重120克、一袋食盐重500克、一带面粉重25千克、一小袋方便面重60克……学生对“千克和克”有了初步了解和认识,再用手掂量一下120克、500克……到底有多重,增强了感性认识,使数学知识在体验中理解、深化。在这洋溢动态和生命的细节教学中,学生在接受书本熏染的同时,又不断地受到丰富多彩现实世界的碰撞与冲击,使学生从教材走向生活,真正体验到数学的应用价值。
二、精心预设,创造细节
俗话说:“预则立,不预则废。”一些教学细节表面上看似信手拈来,无缘无故产生,实质上是教师的匠心独运、蓄意安排。它的背后是一种理念,一种思想。虽然无法预料课堂会生成些什么,但至少我们可以预设一些细节,生成一些精彩。精湛的课堂教学艺术,无不在一个个教学细节的预设或生成中得以提升。我认为,在进行教学设计时,要特别注重以下几方面的细节预设。
1.操作材料的选择要具有典型性,注重实效
小学数学课堂教学中操作活动的组织是否有效直接影响到教学的效果,材料选择是否具有典型性,往往直接影响到教学的 有效性。
如教学“圆锥的体积”片断:
把学生分成6人一组做实验,每组的桌上放了大小不一的空圆柱和空圆锥。我有意识地设计安排实验工具,有的组是等底等高的空圆柱和空圆锥,有的组空圆柱和空圆锥不等底等高,有的组两种都有。学生们兴奋地安排、操作并记录着。
实验之后出现了不同的实验结果:
生1:我们将空圆锥装满沙子,然后倒入空圆柱中,三次正好装满,说明圆锥的体积是圆柱的三分之一。
生2:我们将空圆锥装满沙子,然后倒入空圆柱中,四次正好装满,说明圆锥的体积是圆柱的四分之一。
生3:不对,我们还不到三次就装满了。
……
教室里沸腾了。“到底是几分之几呢?我也想试试!”我故意装着不解地说。
老师设计了一个小小的错误:从教具中随手取出一个大的空圆锥和一个小的空圆柱,举起来说:“你们看,一次,再来一次,两次正好装满,说明圆锥的体积是圆柱的二分之一。”
教室里的声音又大了起来,“老师,你取的圆柱太小了。”我重新使用一个和空圆锥等底等高的空圆柱继续实验,三次正好装满。学生得意地笑了。我立刻问道“看来圆锥的体积是圆柱的三分之一,它的前提条件是什么?”
学生恍然大悟:“只有在等底等高的情况下,圆锥的体积才是圆柱的三分之一。”
对于“等底等高”这部分容易出现的错误,教师故意设计选择不同的教具,让学生动手操作,在看似“混乱无序”的实践中,增加了学生对圆锥体积公式的理解。
2.问题的设计要做到指向明确,体现实效
布鲁姆曾指出:“有效教学始于准确地知道需要达到的教学目标是什么。”所以,有效教学的显著特点是以明确具体的教学目标作为教学的导向,使整个教学活动始终置于教学目标的控制下进行。课堂提问是组织课堂教学的重要手段,也是师生情感和信息交流的重要渠道。因此,教师要根据课堂教学的需要设计提问,课堂提问的设计必须直接指向预设的具体教学目标。
三、关注过程,捕捉细节
苏霍姆林斯基说:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,能巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”你会发现在一些有影响的特级教师的课堂教学中有一个共同点,那就是他们善于用特有的教学机智去捕捉课堂中的每一个教学细节,从“小事”入手,以小见大,见微知著,创造出完美的课堂。捉住一个细节,就能生成一次精彩的教学;忽视一个细节,就可能会毁掉一堂精彩的课。这就需要我们每一个数学教师做个有心人,及时捕捉,小心把握。若能谨慎地、智慧地处理好每一个教学细节,捉住那些不期而遇的动态资源,把这些资源生成为教学活动的亮点,定能使课堂涌起精彩的风采。
细节虽小,却不容忽视,值得我们认真关注和研究;细节虽小,却能折射出教育的大理念、大智慧;细节虽小,却能闪耀出生命智慧的光环;细节虽小,却是“生命”的智慧创造……“一滴水可映出太阳光辉”,欣赏细节、关注细节,才能使课堂魅力无穷。
作者单位:江苏省江都市塘头小学
一、挖掘教材,打造细节
教材是学生学习的重要课程资源,但并不是唯一的课程资源,其中缺少学生喜闻乐见的生活事例、人文素材等方面的内容。著名教育家叶圣陶先生曾说过:“教材只能作为教课的依据,要教得好,使学生受益,还要靠老师的善于运用。”要使数学教学更有效、更高效,就必须对教材内容进行深入挖掘,认真打造教学细节,使学生在获得丰富情感体验的同时,得到不同程度的发展,让课堂焕发出生命的活力。
例如在教学质量单位“千克和克”时,我打破课堂教学的局限,课前让学生到社会大课堂中去调查几种物品的包装,并记下他们的质量再在课堂上交流调查结果。学生获得了大量信息:如一袋饼干重120克、一袋食盐重500克、一带面粉重25千克、一小袋方便面重60克……学生对“千克和克”有了初步了解和认识,再用手掂量一下120克、500克……到底有多重,增强了感性认识,使数学知识在体验中理解、深化。在这洋溢动态和生命的细节教学中,学生在接受书本熏染的同时,又不断地受到丰富多彩现实世界的碰撞与冲击,使学生从教材走向生活,真正体验到数学的应用价值。
二、精心预设,创造细节
俗话说:“预则立,不预则废。”一些教学细节表面上看似信手拈来,无缘无故产生,实质上是教师的匠心独运、蓄意安排。它的背后是一种理念,一种思想。虽然无法预料课堂会生成些什么,但至少我们可以预设一些细节,生成一些精彩。精湛的课堂教学艺术,无不在一个个教学细节的预设或生成中得以提升。我认为,在进行教学设计时,要特别注重以下几方面的细节预设。
1.操作材料的选择要具有典型性,注重实效
小学数学课堂教学中操作活动的组织是否有效直接影响到教学的效果,材料选择是否具有典型性,往往直接影响到教学的 有效性。
如教学“圆锥的体积”片断:
把学生分成6人一组做实验,每组的桌上放了大小不一的空圆柱和空圆锥。我有意识地设计安排实验工具,有的组是等底等高的空圆柱和空圆锥,有的组空圆柱和空圆锥不等底等高,有的组两种都有。学生们兴奋地安排、操作并记录着。
实验之后出现了不同的实验结果:
生1:我们将空圆锥装满沙子,然后倒入空圆柱中,三次正好装满,说明圆锥的体积是圆柱的三分之一。
生2:我们将空圆锥装满沙子,然后倒入空圆柱中,四次正好装满,说明圆锥的体积是圆柱的四分之一。
生3:不对,我们还不到三次就装满了。
……
教室里沸腾了。“到底是几分之几呢?我也想试试!”我故意装着不解地说。
老师设计了一个小小的错误:从教具中随手取出一个大的空圆锥和一个小的空圆柱,举起来说:“你们看,一次,再来一次,两次正好装满,说明圆锥的体积是圆柱的二分之一。”
教室里的声音又大了起来,“老师,你取的圆柱太小了。”我重新使用一个和空圆锥等底等高的空圆柱继续实验,三次正好装满。学生得意地笑了。我立刻问道“看来圆锥的体积是圆柱的三分之一,它的前提条件是什么?”
学生恍然大悟:“只有在等底等高的情况下,圆锥的体积才是圆柱的三分之一。”
对于“等底等高”这部分容易出现的错误,教师故意设计选择不同的教具,让学生动手操作,在看似“混乱无序”的实践中,增加了学生对圆锥体积公式的理解。
2.问题的设计要做到指向明确,体现实效
布鲁姆曾指出:“有效教学始于准确地知道需要达到的教学目标是什么。”所以,有效教学的显著特点是以明确具体的教学目标作为教学的导向,使整个教学活动始终置于教学目标的控制下进行。课堂提问是组织课堂教学的重要手段,也是师生情感和信息交流的重要渠道。因此,教师要根据课堂教学的需要设计提问,课堂提问的设计必须直接指向预设的具体教学目标。
三、关注过程,捕捉细节
苏霍姆林斯基说:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,能巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”你会发现在一些有影响的特级教师的课堂教学中有一个共同点,那就是他们善于用特有的教学机智去捕捉课堂中的每一个教学细节,从“小事”入手,以小见大,见微知著,创造出完美的课堂。捉住一个细节,就能生成一次精彩的教学;忽视一个细节,就可能会毁掉一堂精彩的课。这就需要我们每一个数学教师做个有心人,及时捕捉,小心把握。若能谨慎地、智慧地处理好每一个教学细节,捉住那些不期而遇的动态资源,把这些资源生成为教学活动的亮点,定能使课堂涌起精彩的风采。
细节虽小,却不容忽视,值得我们认真关注和研究;细节虽小,却能折射出教育的大理念、大智慧;细节虽小,却能闪耀出生命智慧的光环;细节虽小,却是“生命”的智慧创造……“一滴水可映出太阳光辉”,欣赏细节、关注细节,才能使课堂魅力无穷。
作者单位:江苏省江都市塘头小学