教育生活体验写作是教师个体在面对教育教学事件时表现出来的一种思想状态，并用文字呈现出来。这是一种原发性的写作行为，极具个人写作风格，是一种个性化的写作方式。教育生活体验写作的诞生实现了从“我思故我在”的意象思考到“我写故我在”的写实研究的认知转变，是突破教师专业发展瓶颈的重要手段。
　　一、以内省促成长——促进教师反思教育行为
　　当教师在工作中遇到困难时，自我反思是解决相关问题重要手段，也是提高教师专业水平的有效途径。自我反思的过程就是“内省”的过程，“吾日三省吾身”，学习、思考与实践是智慧型教师应有的品质。要达到这个境界，就必须做反思型教师，反思型教师应当具备四个“不停”。即：不停实践，不停阅读，不停写作，不停思考。
　　二、以学习促内化——激励教师积聚教学智慧
　　教育生活体验写作激励个体不断地反思教育行为，有时候也会遇到一些阻碍，教师认识到仅仅凭借个人的经验并不能解决问题。当教师通过“内省”无法解决问题时，教师需要获得他人的经验和智慧的帮助，最直接有效的方式是向他人学习。向他人学习的途径可概括为两种，一种是直接学习，一种是间接学习。
　　1.向名师学习增长实践智慧
　　向名师学习可以长见识、增学问。“师徒结对”、同伴互助、专家引领等学习方式给广大教师提供了向“能者”学习的契机。向名师学习，并将实践智慧运用于自己的教学实践，然后将学习体会述诸笔端，这个过程成为大家成长道路上迈出的最坚实的一步。我们一同走进国学大师翟鸿燊的讲座，一起感受“自强不息，厚德载物”的境界，一起领略“道法自然”“天人合一”的真实感受。许多老师听后感慨不已，纷纷写下听后感。在这样的国学熏陶中，教师对自身的国学素养会引起足够的重视，当大家与孔子的思想相遇时，我们可以很有见地的亮出自己的观点。因为在学习后，我们总想倾诉自己的思想和感悟，若能尋找一种距离教育生活最近的方式，那就是教育生活体验写作。
　　2.向书本学习增长理论智慧
　　保持良好的阅读习惯是教师应有的品质，阅读一本好书，等于在和一个高尚的人交谈。朱永新说道：一个人的精神成长史其实就是他的阅读史。阅读丰满了自己的学识，在和一个个大家进行心与心交流的时候，陡然发现自己的素养在不断的提高，积累到一定的程度，就会产生“一吐为快”的感觉，“吐”出来的往往是对这门专业的真知灼见，对这个教育的深刻领悟。如我校组建了读书写作的组织，定期开展主题活动。或选购书籍，或读书茶话会，或每月千字文。美文鉴赏、好书推荐等主题活动在全校教师读书会上开展，老师可以根据自己的兴趣爱好，选择不同的主题参与。阅读是内省，教育生活体验写作则是外扬，这是一种内外兼修的美丽，这份美丽永远不会过时，它将伴随教师的教育生涯，终其一生。
　　三、以研究促发展——引领教师突破发展瓶颈
　　在研究状态下开展工作的教师类属于“学者型”“专家型”教师，或者正朝这个方向发展的“准学者型”“准专家型”教师，他们有强烈的教育科研意识，乐意在工作状态中研究，在研究状态下工作。他们在边研究边工作中发现问题，在边工作边研究中寻找问题的答案。显然，教育生活体验写作成了研究型教师开展研究的必要手段，也是引导教师在研究状态下开展工作的常态举措。
　　1.在理论与实践之间寻找创生点
　　体验教育生活就是感受理论如何指导教育行为，教育实践如何应对教育理论，在理论与实践之间寻找创生点。长期进行论文创作的教师，能更准确地把握教育规律，能更自如地驾驭课堂。事实上，一线教师并不缺乏教育行为的大胆创新和敢于实践的勇气，缺乏的是对这种实践支持的理论环境和空间，缺乏的是对这种行为的科学论证和总结提升。教育生活体验写作能有效防止教师在课改中误入盲人摸象的尴尬境地，更重要的是能够引领教师向教育的纵深发展，有理有据地投身于教育改革的浪潮里。
　　2.在问题和课题之间形成研究点
　　有了潜心的研究就会产生问题，对问题进行剖析还会产生更多的问题，把相关联的问题集中起来进行反复研究，就形成了研究的一个点。明确这个研究点存在的研究价值后，对问题进行追根溯源，揭示其真实性，确定研究目标和研究的内容，预设研究的措施和方法，就初步形成了课题研究的方案。撰写课题方案的过程就是一个研究的过程，一个把问题看通透的过程。有了这样的过程，教师的认知水平才会提高，理论水平才会上升，教师的专业才会向纵深发展。撰写课题实施方案是教师走向研究型教师的必经之路，也使教育生活体验写作向科研领域迈进。
　　教师通过个性化的反思与学习，通过个性化的体验式研究，唤醒了“我”作为“我”的直接的存在性体验，建立起一种深刻的自我认同与自我意向，表达了教师对教育生活的个性化体认。通过教育生活体验写作，智慧型教师的才智如汩汩清泉，滋润课堂，浸润同伴。