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近年来，探究式教学越来越受到社会各界的重视，特别是新课标提出“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法”后，实施探究式教学已经势在必行。
一、探究式教学的条件
1.创设问题情境
既然探究式教学以问题为出发点，因而创设合理的问题情境便是探究式教学能否顺利进行的首要条件。这里所创设的问题情境至少要满足以下三个方面的特点：一是动机性，即所提出的问题能够激发学生探究的动机，能够真正吸引学生，激发学生强烈探究的欲望；二是目的性，即所提出的问题要具有方向性，问题必须是针对一定的教学目标来提出的；三是适应性，问题的难易程度要适合全班同学的实际水平，以保证大多数同学在课堂上都处于思维活跃的状态，因而所提出的问题不能过易，也不能过难。
2.创设良好的课堂氛围
良好的课堂氛围是探究教学的重要条件。苏联著名教育家苏霍姆林斯基在论及和谐、融洽的课堂气氛时就曾说：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”所以要想引起学生的大胆探索和回答，创设一个良好的、民主的、轻松愉快的课堂气氛是很重要的。
二、探究教学的基本过程
“探究式教学模式”把发现和认知活动贯穿于课堂教学始终，教学过程分为四个阶段，即创设问题情境、自主（合作）探究、实践应用、总结质疑。
1.创设问题情境
创设问题情境是探究教学的基础，也是学生提出问题的前提条件。那么，究竟如何创设问题情境呢？其实数学情境可以说无时不有、无处不在，关键在于怎样精心设置和有效利用它。数学情境可以说是一个日常生活现象、一个命题、一个数学史故事等等。这里仅举几个比较常用的创设途径：
（1）从实际的生活、生产实践中选取素材，创设情境。
如教学“一元一次方程”，我创设了这样的问题情境：给每个小组一架天平后，问大家：你们知道这是什么吗？知道怎样测量物体的质量吗？学生对天平产生了兴趣，产生了要操作天平的愿望。在这个环节中，最主要的就是学生的态度，要使学生希望了解问题的重点，渴望对问题有更多的了解，愿意对问题进行深入的探索。
（2）从数学故事和数学史中选取素材，创设情境。
比如在学习等比数列时，可以对学生讲述如下的数学故事：相传古印度人西塔发明了国际象棋，国王很开心，决定奖赏他。“如果陛下非要奖赏属下的话，”西塔想了想说道，“那就请您在我发明的棋盘上放些麦子吧。我只要您在第一格放一粒麦子，在第二格放两粒麦子，在第三格放四粒麦子，以后每格的麦子是它前一格的两倍，放满所有六十四个格子就行了。”国王听了哈哈大笑：“不就是一点麦子嘛！”在讲完这个故事后，可以提问学生：第六十四格应放多少粒麦子？国王总共应该给西塔多少粒麦子？
（3）从活动中创设。
下面的数学游戏不仅给学生创设了一个轻松愉快的学习环境，而且掌握了数学知识。上课后，老师让学生一起做握手的游戏，开始要求每组四人，并且每两个人只能握一次手，不能重复，看看四个人握手能握几次，把结果记录下来。然后每组换成五个人，同样的条件，让学生记录握手的次数。这样按顺序每一次增加一人，让学生从中发现规律。
2.自主（合作）探究
所谓自主探究是指让学生开放式地用自己喜欢的方式、方法想方设法“创造”解决问题的思路、方法。如教学“一元一次方程”，在创设情境后，我让学生以组为单位，称一称自己组的两样东西的质量，看看发现了什么，调动了学生的积极性，使学生进入。主探索阶段。这样做，给学生提供了充分的从事数学活动的机会，让学生自己动手操作天平，体会数学与生活的联系，并在合作交流中培养学生与人交流的能力，在学生主动探索和合作的基础上抽象概括出等式与方程的概念。
3.实践应用
在这个环节中教师应提出适当的应用问题来激发学生进一步思维，学生则将已建立的概念和学会的方法加以应用，从而培养学生解决实际问题的能力。如教学“一元一次方程”，在出示图形题后，不是马上让学生看图列方程，而是提出两个问题：（1）从图中你能得到什么信息？（2）你能根据图意列方程吗？学生在图中寻找信息，发现了有很多种列方程的方法，有多种答案的设计，激发了学生的兴趣。同时还要引导学生对于自己或他人的解释做批判性的思考。
4.总结质疑
在這个环节中可让学生提出质疑，组织学生讨论，以加深概念的理解和运用，培养学生的归纳概括能力及质疑的能力。
总之，探究式课堂教学重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，通过自我探究、合作探究引导学生学会学习、掌握科学研究方法和培养团结协作精神，为其终身学习、与时俱进奠定良好的基础。
一、探究式教学的条件
1.创设问题情境
既然探究式教学以问题为出发点，因而创设合理的问题情境便是探究式教学能否顺利进行的首要条件。这里所创设的问题情境至少要满足以下三个方面的特点：一是动机性，即所提出的问题能够激发学生探究的动机，能够真正吸引学生，激发学生强烈探究的欲望；二是目的性，即所提出的问题要具有方向性，问题必须是针对一定的教学目标来提出的；三是适应性，问题的难易程度要适合全班同学的实际水平，以保证大多数同学在课堂上都处于思维活跃的状态，因而所提出的问题不能过易，也不能过难。
2.创设良好的课堂氛围
良好的课堂氛围是探究教学的重要条件。苏联著名教育家苏霍姆林斯基在论及和谐、融洽的课堂气氛时就曾说：“如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”所以要想引起学生的大胆探索和回答，创设一个良好的、民主的、轻松愉快的课堂气氛是很重要的。
二、探究教学的基本过程
“探究式教学模式”把发现和认知活动贯穿于课堂教学始终，教学过程分为四个阶段，即创设问题情境、自主（合作）探究、实践应用、总结质疑。
1.创设问题情境
创设问题情境是探究教学的基础，也是学生提出问题的前提条件。那么，究竟如何创设问题情境呢？其实数学情境可以说无时不有、无处不在，关键在于怎样精心设置和有效利用它。数学情境可以说是一个日常生活现象、一个命题、一个数学史故事等等。这里仅举几个比较常用的创设途径：
（1）从实际的生活、生产实践中选取素材，创设情境。
如教学“一元一次方程”，我创设了这样的问题情境：给每个小组一架天平后，问大家：你们知道这是什么吗？知道怎样测量物体的质量吗？学生对天平产生了兴趣，产生了要操作天平的愿望。在这个环节中，最主要的就是学生的态度，要使学生希望了解问题的重点，渴望对问题有更多的了解，愿意对问题进行深入的探索。
（2）从数学故事和数学史中选取素材，创设情境。
比如在学习等比数列时，可以对学生讲述如下的数学故事：相传古印度人西塔发明了国际象棋，国王很开心，决定奖赏他。“如果陛下非要奖赏属下的话，”西塔想了想说道，“那就请您在我发明的棋盘上放些麦子吧。我只要您在第一格放一粒麦子，在第二格放两粒麦子，在第三格放四粒麦子，以后每格的麦子是它前一格的两倍，放满所有六十四个格子就行了。”国王听了哈哈大笑：“不就是一点麦子嘛！”在讲完这个故事后，可以提问学生：第六十四格应放多少粒麦子？国王总共应该给西塔多少粒麦子？
（3）从活动中创设。
下面的数学游戏不仅给学生创设了一个轻松愉快的学习环境，而且掌握了数学知识。上课后，老师让学生一起做握手的游戏，开始要求每组四人，并且每两个人只能握一次手，不能重复，看看四个人握手能握几次，把结果记录下来。然后每组换成五个人，同样的条件，让学生记录握手的次数。这样按顺序每一次增加一人，让学生从中发现规律。
2.自主（合作）探究
所谓自主探究是指让学生开放式地用自己喜欢的方式、方法想方设法“创造”解决问题的思路、方法。如教学“一元一次方程”，在创设情境后，我让学生以组为单位，称一称自己组的两样东西的质量，看看发现了什么，调动了学生的积极性，使学生进入。主探索阶段。这样做，给学生提供了充分的从事数学活动的机会，让学生自己动手操作天平，体会数学与生活的联系，并在合作交流中培养学生与人交流的能力，在学生主动探索和合作的基础上抽象概括出等式与方程的概念。
3.实践应用
在这个环节中教师应提出适当的应用问题来激发学生进一步思维，学生则将已建立的概念和学会的方法加以应用，从而培养学生解决实际问题的能力。如教学“一元一次方程”，在出示图形题后，不是马上让学生看图列方程，而是提出两个问题：（1）从图中你能得到什么信息？（2）你能根据图意列方程吗？学生在图中寻找信息，发现了有很多种列方程的方法，有多种答案的设计，激发了学生的兴趣。同时还要引导学生对于自己或他人的解释做批判性的思考。
4.总结质疑
在這个环节中可让学生提出质疑，组织学生讨论，以加深概念的理解和运用，培养学生的归纳概括能力及质疑的能力。
总之，探究式课堂教学重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，通过自我探究、合作探究引导学生学会学习、掌握科学研究方法和培养团结协作精神，为其终身学习、与时俱进奠定良好的基础。