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摘要：建构新课改下初中语文发展性教学评价，不仅体现了当前课程评价最新发展的趋势与先进的评价思想，而且主要针对我国现行课程评价体系中的不足与局限。因此深具前瞻性和现实性，对于推进基础教育课程改革意义深远。
关键词：新课改 语文 教学 发展性评价
建构新课改下初中语文发展性教学评价，不仅体现了当前课程评价最新发展的趋势与先进的评价思想，而且主要针对我国现行课程评价体系中的不足与局限。因此深具前瞻性和现实性，对于推进基础教育课程改革意义深远。那么，如何建构新课改下初中语文发展性教学评价呢？
一、发展性教学评价的基本概念
“教学评价是指按照一定的教学目标，运用科学可行的评价方法，对教学过程和教学成果给予价值上的判断，为改进教学、提高教学质量提供可靠的信息和科学依据”。在理解教学评价的概念时，必须明确几个问题：教学评价是一种怎样的评价，这就涉及到教学评价的属性或本质；是谁的评价，暗含着参与教学评价的主体；对什么的评价，意指教学评价的客体。在组成教学评价的诸要素中，认清各组成要素及其之间的相互关系是搞好教学评价的前提。教学评价的主体是人，人在评价事物时，总是把客观事物的属性同自身的需要紧密联系起来，人的需要不能排除在评价内容之外。教学评价的对象包括参与教学活动的教师和学生，教学目标、内容、方法，教学设备、场地、时间等因素的有机组合过程和结果。教学评价的手段是运用科学的评价技术和方法，包括定量和定性的方法。教学评价的本质是对教学的价值做出判断，是评价者的主体需要与被评价对象的客体属性的一种特殊的效用关系运动，是对教学活动的整体功能做出的评价。教学评价的目的是为了促进教育教学改革，提高教育教学质量。
发展性教学评价是在以人为本的思想指导下，关注学生发展、教师素质提高和教学实践改进的一种形成性教学评价。在阐释发展性教学评价的概念时，需要把握以下几点：（1）发展性教学评价贯穿于教学活动的始终。它要求教学评价贯穿于教学活动的整个过程，不但要关注终结性评价，而且要注重形成性评价。（2）发展性教学评价旨在促进发展。它要求教学评价对学生发展、教师素质提高和教学实践的改进具有促进作用。（3）发展性教学评价应体现以人为本，促进个体发展。它要求教师提高素质和教学实践改进的最终目的在于促使每个个体最大限度地实现其自身价值。
二、发展性评价在实施过程中应遵守以下原则。
1、综合性。
首先从评价内容看，注意知识与能力、课内与课外并重，由中学语文读写听说能力、语文学习方法与习惯、语文实践能力、语文创新能力及合作交流能力综合构成；其次在评价方式方法上，既有形成性评价又有总结性评价、现状评价与发展性评价结合、等级评价与质性评价结合等，重视学生日常表现观察记录与综合性学习代表作的收集与展示；另外从评价的时空角度分析，不仅评价过去，更重视现在和未来，是根据不同的评价内容采用不同的评价方法而得到的综合效果。
2、主体性。
首先是参与评价的主体广泛。评价主体不仅有教师，还有学生及家长，目的是尽可能使不同主体的价值观在评价过程中得到体现。其次是评价对象具有主体性。学生既是评价对象，又是评价主体，而且作为评价对象也具有能动作用，可以自己保管评价表，与其他评价主体之间是平等合作的关系。
3、超前性。
本评价旨在寻求学生语文素质的积极发展，并预见未来，指出发展了的学生需要扬长避短之处，为学生的未来语文学习做准备。
三、建构新课改下初中语文发展性教学评价的策略
1、一般性评价标准和个体性评价标准相结合
在初中语文教学中运用发展性评价，应该关注学生的个性特征，把一般性评价标准与个体性评价标准相结合，实现评价标准的多维化。这样，使评价标准不再局限于知识和技能，而是扩展到学生的情感、态度、价值观等更广泛的领域，同时也使评价标准与学生在各个方面发展水平的差异性相适应。在具体操作上，教师应根据每个学生不同的人格特点、不同的能力水平来量身定制个性化评价标准，由绝对性评价发展为差异性评价，让每个学生都能在“最近发展区”上获得充分发展。
2、教师评价与学生评价相结合
语文教学中，评价不是教师的专利。语文老师应该做到“退一步海阔天高”，把评价的权利教给学生，引导、激励学生主动参与评价活动，这样既释放了评价的空间，也开放了学生的思路，开发了学生的潜能。 在语文课堂教学中更应如此。作为“平等对话中的首席”，教师积极引导学生参与评价，可以用小组讨论的形式，让学生就老师的问题加以讨论，在相互评价的基础上向全班同学公布小组达成的共识，学生在相互交流中就会产生思维的碰撞，迸发出智慧的火花，获取人生的启迪，同时也有利于营造一种自由、民主、平等的课堂氛围，达到自我鼓励、自我完善和自我发展的目标。例如，在作文教学中，教师可以充分引导学生按照一定的标准对自己的习作进行自评、互评，在自评和互评的过程中，让学生认识到自己的作文现状与目标的差异。在此基础上，不断提高学生自我教育、自我纠正、自我完善的能力，从而逐步形成独立、开拓创新的人格特征
3、教师决策评价与学生认同评价相结合
在初中语文教学中，要想真正把發展性评价做到实处，关键是要让学生从内心里认同并接受这种评价。无论是评价标准的采用、评价活动的进展还是评价结果的认定，都要尽量让学生做到心中有数，并且发自内心地认可教师采用的评价方法是科学合理的。当学生亲自参与了评价内容的选择、评价标准的确定等决策活动后，他们就会主动积极地配合教师实施这种评价，产生浓厚的学习兴趣，就会使发展性评价起到事半功倍的效果。
关键词：新课改 语文 教学 发展性评价
建构新课改下初中语文发展性教学评价，不仅体现了当前课程评价最新发展的趋势与先进的评价思想，而且主要针对我国现行课程评价体系中的不足与局限。因此深具前瞻性和现实性，对于推进基础教育课程改革意义深远。那么，如何建构新课改下初中语文发展性教学评价呢？
一、发展性教学评价的基本概念
“教学评价是指按照一定的教学目标，运用科学可行的评价方法，对教学过程和教学成果给予价值上的判断，为改进教学、提高教学质量提供可靠的信息和科学依据”。在理解教学评价的概念时，必须明确几个问题：教学评价是一种怎样的评价，这就涉及到教学评价的属性或本质；是谁的评价，暗含着参与教学评价的主体；对什么的评价，意指教学评价的客体。在组成教学评价的诸要素中，认清各组成要素及其之间的相互关系是搞好教学评价的前提。教学评价的主体是人，人在评价事物时，总是把客观事物的属性同自身的需要紧密联系起来，人的需要不能排除在评价内容之外。教学评价的对象包括参与教学活动的教师和学生，教学目标、内容、方法，教学设备、场地、时间等因素的有机组合过程和结果。教学评价的手段是运用科学的评价技术和方法，包括定量和定性的方法。教学评价的本质是对教学的价值做出判断，是评价者的主体需要与被评价对象的客体属性的一种特殊的效用关系运动，是对教学活动的整体功能做出的评价。教学评价的目的是为了促进教育教学改革，提高教育教学质量。
发展性教学评价是在以人为本的思想指导下，关注学生发展、教师素质提高和教学实践改进的一种形成性教学评价。在阐释发展性教学评价的概念时，需要把握以下几点：（1）发展性教学评价贯穿于教学活动的始终。它要求教学评价贯穿于教学活动的整个过程，不但要关注终结性评价，而且要注重形成性评价。（2）发展性教学评价旨在促进发展。它要求教学评价对学生发展、教师素质提高和教学实践的改进具有促进作用。（3）发展性教学评价应体现以人为本，促进个体发展。它要求教师提高素质和教学实践改进的最终目的在于促使每个个体最大限度地实现其自身价值。
二、发展性评价在实施过程中应遵守以下原则。
1、综合性。
首先从评价内容看，注意知识与能力、课内与课外并重，由中学语文读写听说能力、语文学习方法与习惯、语文实践能力、语文创新能力及合作交流能力综合构成；其次在评价方式方法上，既有形成性评价又有总结性评价、现状评价与发展性评价结合、等级评价与质性评价结合等，重视学生日常表现观察记录与综合性学习代表作的收集与展示；另外从评价的时空角度分析，不仅评价过去，更重视现在和未来，是根据不同的评价内容采用不同的评价方法而得到的综合效果。
2、主体性。
首先是参与评价的主体广泛。评价主体不仅有教师，还有学生及家长，目的是尽可能使不同主体的价值观在评价过程中得到体现。其次是评价对象具有主体性。学生既是评价对象，又是评价主体，而且作为评价对象也具有能动作用，可以自己保管评价表，与其他评价主体之间是平等合作的关系。
3、超前性。
本评价旨在寻求学生语文素质的积极发展，并预见未来，指出发展了的学生需要扬长避短之处，为学生的未来语文学习做准备。
三、建构新课改下初中语文发展性教学评价的策略
1、一般性评价标准和个体性评价标准相结合
在初中语文教学中运用发展性评价，应该关注学生的个性特征，把一般性评价标准与个体性评价标准相结合，实现评价标准的多维化。这样，使评价标准不再局限于知识和技能，而是扩展到学生的情感、态度、价值观等更广泛的领域，同时也使评价标准与学生在各个方面发展水平的差异性相适应。在具体操作上，教师应根据每个学生不同的人格特点、不同的能力水平来量身定制个性化评价标准，由绝对性评价发展为差异性评价，让每个学生都能在“最近发展区”上获得充分发展。
2、教师评价与学生评价相结合
语文教学中，评价不是教师的专利。语文老师应该做到“退一步海阔天高”，把评价的权利教给学生，引导、激励学生主动参与评价活动，这样既释放了评价的空间，也开放了学生的思路，开发了学生的潜能。 在语文课堂教学中更应如此。作为“平等对话中的首席”，教师积极引导学生参与评价，可以用小组讨论的形式，让学生就老师的问题加以讨论，在相互评价的基础上向全班同学公布小组达成的共识，学生在相互交流中就会产生思维的碰撞，迸发出智慧的火花，获取人生的启迪，同时也有利于营造一种自由、民主、平等的课堂氛围，达到自我鼓励、自我完善和自我发展的目标。例如，在作文教学中，教师可以充分引导学生按照一定的标准对自己的习作进行自评、互评，在自评和互评的过程中，让学生认识到自己的作文现状与目标的差异。在此基础上，不断提高学生自我教育、自我纠正、自我完善的能力，从而逐步形成独立、开拓创新的人格特征
3、教师决策评价与学生认同评价相结合
在初中语文教学中，要想真正把發展性评价做到实处，关键是要让学生从内心里认同并接受这种评价。无论是评价标准的采用、评价活动的进展还是评价结果的认定，都要尽量让学生做到心中有数，并且发自内心地认可教师采用的评价方法是科学合理的。当学生亲自参与了评价内容的选择、评价标准的确定等决策活动后，他们就会主动积极地配合教师实施这种评价，产生浓厚的学习兴趣，就会使发展性评价起到事半功倍的效果。