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摘要：艺术教育作为美育的最主要内容, 其与德育是相互融合、相辅相成的。本文着眼于挖掘公共艺术蕴藏的德育内涵，从实践中探索总结提升艺术教育的德育实效的有效方式和途径，对高职院校提高大学生文化素质教育的功效提供有益参考与借鉴。
关键词：高职院校公共艺术教育实践德育 浸润
【中国分类法】：G71
基金：湖南交通职业技术学院院级课题《高职学生人文素质教育融入职业能力培养研究》（HJY13-1406）成果之一
卢梭曾说：“有了审美能力，一个人的心灵就能在不知不觉中接受各种美的观念，并且最后接受同美的观念相联系的道德观念。”以审美教育为主导的公共艺术教育，彰显着综合性、基础性、人文性、社会性、实践性和情感性的艺术特征，承载着人文关怀与人文精神，夯实着高校德育的阵地。
一、艺术本身所固有的德育功效
艺术并不是纯粹技术领域的活动，艺术始终有一个重要的、不可缺失的维度，就是它作为人类情感的表现与共享、文化的传承与传播的方式之一的价值。艺术作品中，理融于情；艺术接受中，情先于理。艺术家在作品中以松柏喻坚志，以梅菊映品格，以兰竹见节操，以最富于情感的、生动鲜明的艺术形象，影响人的审美感觉、心理、思想情感乃至整个精神世界，以美導善，助学生形成对美丑、善恶、荣辱的深入认识，潜移默化地引起学生思想情感、人生态度、价值观念等的深刻变化，促学生和谐发展。
二、公共艺术教育实践的德育渗透
1、公共艺术教育课堂教学为德育渗透第一课堂
课堂是高职学生接受艺术教育的主体。高职院校公共艺术教育课程开设的目的之一，就是把艺术教育作为道德教育传授的承载体，利用艺术的柔美、自然以及触动心灵深处的功效，使学生在赏析艺术之美的同时，道德情操得到升华。艺术欣赏是大学生公共艺术教育课堂教学的第一个环节。一幅幅美丽的画、一曲曲动听的歌，通过赏析艺术精华中潜藏的魅力和内涵，达到视觉、听觉乃至心灵深处的内化与净化，使教师的美德教育目的和学生自身思想意识在美妙如画，柔和甜美的意境中交融。
艺术是文化最重要的载体之一，特别是传统文化很多是通过艺术的承载而传承的。中华民族五千年生生不息、不断发展，形成了许多优秀的、经过历史淘净的、弘扬民族精神的文化艺术作品，它们蕴含的民族精神激励着学生奋斗的意志。如《美术鉴赏》课程中，傅抱石、关山月的《江山如此多娇》以雄浑的气势展开了祖国山河之美的美好画卷，唤起学生的民族自尊心和自豪感，加深对祖国大好河山的热爱。《戏曲鉴赏》课中，通过体现着中华民族聪明才智和卓越创造力的戏曲精髓解读，感受祖国悠久灿烂的历史，激发学生关注传统的热情。《音乐欣赏》课程中，贝多芬的《命运交响曲》直击心灵，增强着人生搏击的勇气和信念。公共艺术教育的课堂巧妙的使思想道德教育入脑入心, 真正深入到学生的精神生活和内心世界, 内化学生的道德认知、引导学生的道德行动。
2、形式多样的课外艺术活动为德育渗透第二课堂
公共艺术教育的第二课堂主要是学校层面的各种形式的艺术活动。其形式多样，有艺术沙龙、各类艺术协会等社团组织、文学艺术讲座、校园文化艺术节等。这些艺术活动形式在使学生感受艺术魅力的同时，也在统一组织管理和明确的目标导向下，为学生提供着发挥个人特长的舞台，培养着学生的团队协作精神、服务精神与参与社会活动的积极性。
如高校社团的形成多出于自发，文化艺术社团的成员多为有文艺特长或爱好文艺的学生。通过社团活动，成员的文化艺术能力得到提高，道德选择能力、判断能力在耳濡目染、潜移默化的气氛中得以提升。利用高雅文化艺术进校园活动的资源和载体，使学生通过专业的演绎，学习如何欣赏美、品味美，得到自然的思想文化渗透，这种情感洗礼激发的德育功效是其它方式无法比拟的。
3、校园文化艺术氛围为德育渗透的第三课堂
校园文化环境反映着一所大学的文化品位和格调，影响着校园人共同的价值认同、价值取向、行为方式。蕴含人文艺术气息的校园文化，用新理念、新体制、新模式进一步激发高职院校校园文化建设的活力，与充满职业特色的高职校园文化共建和谐文明的校园风气。现代艺术以文化活动的形式参与到学生的校园文化生活中，完善的艺术环境、浓郁的艺术氛围和一系列的人文艺术活动，使学生们关于科学和艺术结合的美好理想有了滋生的土壤。建设与大学生人文思想和修养气质培养相吻合，与高职校园文化特色相融合的第三课堂，使得从高职校园里走出的学生也具备一定人文艺术修养与气质。德育与艺术活动的有机结合，对于高职德育工作模式及德育目标具有创新作用。
三、公共艺术教育实践彰显着高职德育工作中的人文价值和精神
高校德育是一项系统性的育人工程。德育塑造人的过程需要从不同角度、不同的学习生活领域入手，帮助大学生寻找一种可行可信的道德生活。美学家尤•鲍列夫曾指出“艺术是对智慧和心灵产生综合性的影响，艺术的影响可以触及人的精神的任何一个角落，艺术造就完整的个性。”审美情感和道德情感在审美主体产生情感上的统一性的艺术教育和德育是相互融合的，其融合的主要途径就是通过将人的审美情感内化为道德情感并作用于人的道德行为。而将艺术课程定性为人文学科，这实际要求我们不仅从艺术本体来理解艺术，重要的是通过艺术理解更为广阔的世界，理解艺术作品中蕴涵的人文精神。作为是美育的重要组成部分，公共艺术教育需要科学的规划、共同的认知、长期的培育、精心的提炼，需要正确认识现代高职艺术教育的必要性、可行性、时代性与特殊性，在实践中围绕为提高学生审美情趣、文化品位、人文素养、科学素质而努力，推动高职艺术教育全面、深入、顺利开展，真正彰显与实现艺术教育的美德与育人价值。
艺术教育以强大的感染力对创新德育形式、丰富德育内容、拓宽德育渠道、优化德育环境等都起着重要作用，而实现高职艺术教育与德育实践工作的融通也非易事。为此，需要我们将审美教育、思想教育、专业教育和技能训练紧密联系，从“提升人文素质、培育科学精神、陶冶艺术情操、弘扬先进文化”对整个高职艺术教育体系作新的审视与深入探索。
参考文献:
[1] 彭吉象.艺术学概论[M].北京:北京大学出版社,2004.65.
[2] 郑永廷,张彦.德育发展研究——面向21世纪中国高校德育探索[M].北京:人民出版社.2006.215.
[3]孔宪峰.周秀红.公共艺术教育促进德育的理论回归[J].理论界.2008.11.
关键词：高职院校公共艺术教育实践德育 浸润
【中国分类法】：G71
基金：湖南交通职业技术学院院级课题《高职学生人文素质教育融入职业能力培养研究》（HJY13-1406）成果之一
卢梭曾说：“有了审美能力，一个人的心灵就能在不知不觉中接受各种美的观念，并且最后接受同美的观念相联系的道德观念。”以审美教育为主导的公共艺术教育，彰显着综合性、基础性、人文性、社会性、实践性和情感性的艺术特征，承载着人文关怀与人文精神，夯实着高校德育的阵地。
一、艺术本身所固有的德育功效
艺术并不是纯粹技术领域的活动，艺术始终有一个重要的、不可缺失的维度，就是它作为人类情感的表现与共享、文化的传承与传播的方式之一的价值。艺术作品中，理融于情；艺术接受中，情先于理。艺术家在作品中以松柏喻坚志，以梅菊映品格，以兰竹见节操，以最富于情感的、生动鲜明的艺术形象，影响人的审美感觉、心理、思想情感乃至整个精神世界，以美導善，助学生形成对美丑、善恶、荣辱的深入认识，潜移默化地引起学生思想情感、人生态度、价值观念等的深刻变化，促学生和谐发展。
二、公共艺术教育实践的德育渗透
1、公共艺术教育课堂教学为德育渗透第一课堂
课堂是高职学生接受艺术教育的主体。高职院校公共艺术教育课程开设的目的之一，就是把艺术教育作为道德教育传授的承载体，利用艺术的柔美、自然以及触动心灵深处的功效，使学生在赏析艺术之美的同时，道德情操得到升华。艺术欣赏是大学生公共艺术教育课堂教学的第一个环节。一幅幅美丽的画、一曲曲动听的歌，通过赏析艺术精华中潜藏的魅力和内涵，达到视觉、听觉乃至心灵深处的内化与净化，使教师的美德教育目的和学生自身思想意识在美妙如画，柔和甜美的意境中交融。
艺术是文化最重要的载体之一，特别是传统文化很多是通过艺术的承载而传承的。中华民族五千年生生不息、不断发展，形成了许多优秀的、经过历史淘净的、弘扬民族精神的文化艺术作品，它们蕴含的民族精神激励着学生奋斗的意志。如《美术鉴赏》课程中，傅抱石、关山月的《江山如此多娇》以雄浑的气势展开了祖国山河之美的美好画卷，唤起学生的民族自尊心和自豪感，加深对祖国大好河山的热爱。《戏曲鉴赏》课中，通过体现着中华民族聪明才智和卓越创造力的戏曲精髓解读，感受祖国悠久灿烂的历史，激发学生关注传统的热情。《音乐欣赏》课程中，贝多芬的《命运交响曲》直击心灵，增强着人生搏击的勇气和信念。公共艺术教育的课堂巧妙的使思想道德教育入脑入心, 真正深入到学生的精神生活和内心世界, 内化学生的道德认知、引导学生的道德行动。
2、形式多样的课外艺术活动为德育渗透第二课堂
公共艺术教育的第二课堂主要是学校层面的各种形式的艺术活动。其形式多样，有艺术沙龙、各类艺术协会等社团组织、文学艺术讲座、校园文化艺术节等。这些艺术活动形式在使学生感受艺术魅力的同时，也在统一组织管理和明确的目标导向下，为学生提供着发挥个人特长的舞台，培养着学生的团队协作精神、服务精神与参与社会活动的积极性。
如高校社团的形成多出于自发，文化艺术社团的成员多为有文艺特长或爱好文艺的学生。通过社团活动，成员的文化艺术能力得到提高，道德选择能力、判断能力在耳濡目染、潜移默化的气氛中得以提升。利用高雅文化艺术进校园活动的资源和载体，使学生通过专业的演绎，学习如何欣赏美、品味美，得到自然的思想文化渗透，这种情感洗礼激发的德育功效是其它方式无法比拟的。
3、校园文化艺术氛围为德育渗透的第三课堂
校园文化环境反映着一所大学的文化品位和格调，影响着校园人共同的价值认同、价值取向、行为方式。蕴含人文艺术气息的校园文化，用新理念、新体制、新模式进一步激发高职院校校园文化建设的活力，与充满职业特色的高职校园文化共建和谐文明的校园风气。现代艺术以文化活动的形式参与到学生的校园文化生活中，完善的艺术环境、浓郁的艺术氛围和一系列的人文艺术活动，使学生们关于科学和艺术结合的美好理想有了滋生的土壤。建设与大学生人文思想和修养气质培养相吻合，与高职校园文化特色相融合的第三课堂，使得从高职校园里走出的学生也具备一定人文艺术修养与气质。德育与艺术活动的有机结合，对于高职德育工作模式及德育目标具有创新作用。
三、公共艺术教育实践彰显着高职德育工作中的人文价值和精神
高校德育是一项系统性的育人工程。德育塑造人的过程需要从不同角度、不同的学习生活领域入手，帮助大学生寻找一种可行可信的道德生活。美学家尤•鲍列夫曾指出“艺术是对智慧和心灵产生综合性的影响，艺术的影响可以触及人的精神的任何一个角落，艺术造就完整的个性。”审美情感和道德情感在审美主体产生情感上的统一性的艺术教育和德育是相互融合的，其融合的主要途径就是通过将人的审美情感内化为道德情感并作用于人的道德行为。而将艺术课程定性为人文学科，这实际要求我们不仅从艺术本体来理解艺术，重要的是通过艺术理解更为广阔的世界，理解艺术作品中蕴涵的人文精神。作为是美育的重要组成部分，公共艺术教育需要科学的规划、共同的认知、长期的培育、精心的提炼，需要正确认识现代高职艺术教育的必要性、可行性、时代性与特殊性，在实践中围绕为提高学生审美情趣、文化品位、人文素养、科学素质而努力，推动高职艺术教育全面、深入、顺利开展，真正彰显与实现艺术教育的美德与育人价值。
艺术教育以强大的感染力对创新德育形式、丰富德育内容、拓宽德育渠道、优化德育环境等都起着重要作用，而实现高职艺术教育与德育实践工作的融通也非易事。为此，需要我们将审美教育、思想教育、专业教育和技能训练紧密联系，从“提升人文素质、培育科学精神、陶冶艺术情操、弘扬先进文化”对整个高职艺术教育体系作新的审视与深入探索。
参考文献:
[1] 彭吉象.艺术学概论[M].北京:北京大学出版社,2004.65.
[2] 郑永廷,张彦.德育发展研究——面向21世纪中国高校德育探索[M].北京:人民出版社.2006.215.
[3]孔宪峰.周秀红.公共艺术教育促进德育的理论回归[J].理论界.2008.11.