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摘 要：在初中英语课中，因为非谓语动词的知识点偏多，结构形式相对复杂，所以成为了课堂中的一个难点。学生在接受的时候，也比较吃力。因此，就非谓语动词教学现状展开分析，并从常见的语法结构给予论述，对其表层结构与深层意义进行探索，这便具备了一定的教育意义。
关键词：非谓语动词 表层结构 初中英语 教学研究
随着我国对外开放进程的日益提升，对初中生英语能力的培养显得尤为重要。在这个背景下，分析当前初中生在英语学习方面存在的短板和障碍，并寻出合理的解决方针，这便成为了英语教师所要思考的重中之重。以非谓语动词作为案例：近年来的中考习题中经常出现与之相关的知识点，而且对学生造成了不小的困扰。所以，解决非谓语动词带来的问题，这无疑是英语教师所要思考的重中之重。借助这次研究的机会，教師将针对非谓语动词的语法结构展开深入性的分析，指出如何帮助学生扎实掌握这一部分知识。由此，全面提升学生的英语学习能力，并让他们在循序渐进中可以提升自身的英语成绩。
一、非谓语动词的教学意义
现阶段，随着初中英语课程改革的持续推进，对我国初中生的英语运用能力有了更高的要求，这使得英语各项知识点都成为了学生所要扎实掌握的基础性技巧，从而无形中增添了学生的压力。在这个背景下，学生对非谓语动词的学习时间也就相对减少。可是，在实际的考试中，却可以发现大部分学生在运用的时候存在一定的障碍。这说明，解决非谓语动词学习难的现状，提升学生的对该项知识点的使用效率，这是值得教师思考的重点问题。
（1）学生层面：
非谓语洞察是一个学习难度高，而且内容复杂的知识点。在演化为习题的时候，也有着多种多样的形式，极易给学生的解题带来感染。虽然在以往的教学中有所讲述，但理论性强于实践性，使得学生兴趣不高，无法真正地吃透非谓语动词。久而久之，该知识点成为了学生谈之色变的存在。而且，在缺乏记忆和运用能力的基础上，当学生在解题期间遇到非谓语动词的知识点时，只能依靠自身的感觉去摸索答案。
（2）教师层面：
从教师的角度来讲，非谓语动词比较简单。而且，部分教师受到个人主义思想的影响，认为通过讲解，学生也一定能够理解，但是却在一定程度上忽略了学生的能力局限。所以个别英语教师在讲完之后，也不考虑学生是否真的理解，便不再细化讲解，这充分反应了部分英语教师忽略语法教学的现象。倘若不解决该问题，势必会影响学生对非谓语动词的掌握、记忆能力。
二、非谓语动词的分类指导
非谓语动词内容繁杂，丰富，在学的时候并不容易。在对学生展开指导的时候，教师需要进行分类讲解。这样，可以让非谓语动词的知识点更全面、清晰地呈现在学生的面前，从而确保学生更扎实地把握其表层结构特点。在具体的指导方法上，教师可以围绕以下三点着手：
（1）不定式和动名词作主语：
如果用不定式和动名词作主语，首先要确保句子的平衡与合情合理，这时学生需要用“it”作形式主语来补全句子。而在这期间，句子的主语与表语、宾语要保持一致。当然，为了提高学生的理解，教师可以在课堂中为学生展示一些其它典型的例句，比如：“It is not easy to learn English well”、“It is no use asking him for help”、“It is bad for you to smoke”。另一方面，也可以出示相关的练习题帮助学生巩固这部分知识。并且，也可以适当地对与之相关的知识进行讲述，由此确保学生可以间接了解更多的知识点。如有关“it”的用法，在谓语动词的句式之中，学生利用“it”补全句子期间，可以把“it”当作先行词，用于强调句子的某一部分（注：主语、宾语、 状语）。
（2）不定式和动名词作宾语：
在英语的语法之中，动词的后面是可以添加不定式和动名词的。其中，当非谓语动词的后面添加的是不定式时，代表的是一次性事件。相反，当其后面添加的是动名词时，代指的则是经常性的事件。并且，为了帮助学生更好区分二者的关系，教师还可以深入讲解。例如：动名词更加注重事物发展的进程，而不定式更加注重于事物发展的结果。并且，还可以为学生出示相关的例句，如“Seeing is believing.（眼见为实）”、“To see is to believe（眼见为实）”。然后，再在这个基础上要求学生进行模仿造句，从而加深学生对知识的记忆和理解。需注意：有些词汇在功能上存在相同的特点，极易给学生造成认知上的混淆。所以，如何区分这些词汇的用法，是需要学生注意的。
（3）非谓语动词的其它结构：
除了上述两种结构以外，非谓语动词还包括了其他的结构。譬如：当不定式表示生理感觉时，后面可以不加“to”。同时，在一些特殊的句子结构里，也是可以不适用“to”的。例如nothing、everything but等等（例句：Nothing Io but I climb mountains）。又比如：在疑问词的的后面加“to”，可以组成一种特殊的句子结构，而且不定时短语在句子中会充当主语的位置。例如why、where等疑问词。当然，有些知识是初中生尚未接触的，但是当练习题中涉及到这类知识点的时候，教师不妨简单地为学生介绍一下。同理，也可以要求学生将这些新的知识点记录在练习册中，以此丰富学生的知识底蕴。
总而言之，学生以往对知识的记忆模式属于深层结构，只有当他们将知识完整地表达出来，合理运用，才属于表层结构。教师在开展英语教学期间，需要带领学生深入剖析非谓语动词的语法结构，将知识清晰地展示在学生的面前，以此让提升学生的学习积极性，让他们在参与和思考中可以快速掌握知识，从而丰富他们的知识底蕴，强化他们的英语核心素养。
参考文献
关键词：非谓语动词 表层结构 初中英语 教学研究
随着我国对外开放进程的日益提升，对初中生英语能力的培养显得尤为重要。在这个背景下，分析当前初中生在英语学习方面存在的短板和障碍，并寻出合理的解决方针，这便成为了英语教师所要思考的重中之重。以非谓语动词作为案例：近年来的中考习题中经常出现与之相关的知识点，而且对学生造成了不小的困扰。所以，解决非谓语动词带来的问题，这无疑是英语教师所要思考的重中之重。借助这次研究的机会，教師将针对非谓语动词的语法结构展开深入性的分析，指出如何帮助学生扎实掌握这一部分知识。由此，全面提升学生的英语学习能力，并让他们在循序渐进中可以提升自身的英语成绩。
一、非谓语动词的教学意义
现阶段，随着初中英语课程改革的持续推进，对我国初中生的英语运用能力有了更高的要求，这使得英语各项知识点都成为了学生所要扎实掌握的基础性技巧，从而无形中增添了学生的压力。在这个背景下，学生对非谓语动词的学习时间也就相对减少。可是，在实际的考试中，却可以发现大部分学生在运用的时候存在一定的障碍。这说明，解决非谓语动词学习难的现状，提升学生的对该项知识点的使用效率，这是值得教师思考的重点问题。
（1）学生层面：
非谓语洞察是一个学习难度高，而且内容复杂的知识点。在演化为习题的时候，也有着多种多样的形式，极易给学生的解题带来感染。虽然在以往的教学中有所讲述，但理论性强于实践性，使得学生兴趣不高，无法真正地吃透非谓语动词。久而久之，该知识点成为了学生谈之色变的存在。而且，在缺乏记忆和运用能力的基础上，当学生在解题期间遇到非谓语动词的知识点时，只能依靠自身的感觉去摸索答案。
（2）教师层面：
从教师的角度来讲，非谓语动词比较简单。而且，部分教师受到个人主义思想的影响，认为通过讲解，学生也一定能够理解，但是却在一定程度上忽略了学生的能力局限。所以个别英语教师在讲完之后，也不考虑学生是否真的理解，便不再细化讲解，这充分反应了部分英语教师忽略语法教学的现象。倘若不解决该问题，势必会影响学生对非谓语动词的掌握、记忆能力。
二、非谓语动词的分类指导
非谓语动词内容繁杂，丰富，在学的时候并不容易。在对学生展开指导的时候，教师需要进行分类讲解。这样，可以让非谓语动词的知识点更全面、清晰地呈现在学生的面前，从而确保学生更扎实地把握其表层结构特点。在具体的指导方法上，教师可以围绕以下三点着手：
（1）不定式和动名词作主语：
如果用不定式和动名词作主语，首先要确保句子的平衡与合情合理，这时学生需要用“it”作形式主语来补全句子。而在这期间，句子的主语与表语、宾语要保持一致。当然，为了提高学生的理解，教师可以在课堂中为学生展示一些其它典型的例句，比如：“It is not easy to learn English well”、“It is no use asking him for help”、“It is bad for you to smoke”。另一方面，也可以出示相关的练习题帮助学生巩固这部分知识。并且，也可以适当地对与之相关的知识进行讲述，由此确保学生可以间接了解更多的知识点。如有关“it”的用法，在谓语动词的句式之中，学生利用“it”补全句子期间，可以把“it”当作先行词，用于强调句子的某一部分（注：主语、宾语、 状语）。
（2）不定式和动名词作宾语：
在英语的语法之中，动词的后面是可以添加不定式和动名词的。其中，当非谓语动词的后面添加的是不定式时，代表的是一次性事件。相反，当其后面添加的是动名词时，代指的则是经常性的事件。并且，为了帮助学生更好区分二者的关系，教师还可以深入讲解。例如：动名词更加注重事物发展的进程，而不定式更加注重于事物发展的结果。并且，还可以为学生出示相关的例句，如“Seeing is believing.（眼见为实）”、“To see is to believe（眼见为实）”。然后，再在这个基础上要求学生进行模仿造句，从而加深学生对知识的记忆和理解。需注意：有些词汇在功能上存在相同的特点，极易给学生造成认知上的混淆。所以，如何区分这些词汇的用法，是需要学生注意的。
（3）非谓语动词的其它结构：
除了上述两种结构以外，非谓语动词还包括了其他的结构。譬如：当不定式表示生理感觉时，后面可以不加“to”。同时，在一些特殊的句子结构里，也是可以不适用“to”的。例如nothing、everything but等等（例句：Nothing Io but I climb mountains）。又比如：在疑问词的的后面加“to”，可以组成一种特殊的句子结构，而且不定时短语在句子中会充当主语的位置。例如why、where等疑问词。当然，有些知识是初中生尚未接触的，但是当练习题中涉及到这类知识点的时候，教师不妨简单地为学生介绍一下。同理，也可以要求学生将这些新的知识点记录在练习册中，以此丰富学生的知识底蕴。
总而言之，学生以往对知识的记忆模式属于深层结构，只有当他们将知识完整地表达出来，合理运用，才属于表层结构。教师在开展英语教学期间，需要带领学生深入剖析非谓语动词的语法结构，将知识清晰地展示在学生的面前，以此让提升学生的学习积极性，让他们在参与和思考中可以快速掌握知识，从而丰富他们的知识底蕴，强化他们的英语核心素养。
参考文献
[1]赵勇权.四种非谓语动词在英语中的应用[J]读与写，2018（08）：12—13.
[2]严尽忠.英语非谓语动词用法研究[J]教育教学论坛，2017（17）：11—12.