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摘要：新课程标准的三维教学观，具体到英语学科就是培养学生综合运用语言的能力。写作能力正是学生这种综合能力的体现。合作学习、任务型学习是在新课程标准下实施素质教育的关键环节，所以这次教学案例着重运用和体现了这几种原则，并在课后根据凸显的问题进行深入的思考，提出了相应的改进措施。
关键词：英语写作；合作学习；案例反思
一、引言
在英语读、讲、听、写四种语言能力中，写作技能的培养在很长一段时间里被忽视或者说没有得到应有的重视。而新课程标准的三维教学观，具体到英语学科就是要整合发展学生语言技能、语言知识、情感态度等方面的素养，培养学生综合运用语言的能力。写作能力正是学生这种综合能力的体现。如何培养学生的写作兴趣，养成良好的写作习惯，提高他们的写作能力是目前英语教学的一个热点和难点。合作学习、任务型学习是在新课程标准下实施素质教育的关键环节，所以在我的这次教学案例中，着重运用和体现了这几种原则来试图有所突破，并在课后根据凸显的问题进行了深入的思考，提出了相应的改进措施。
二、教学内容分析
1.知识背景与单元地位。牛津英语上海版6A教材总共有三大贴近学生生活的话题，分别是《家人和朋友》《地方和活动》和《食物和饮料》。本单元在整个6A Module3《食物和饮料》章节中位列第二单元。学生已掌握一些关于“食物和饮料”内容，本章节Unit9则围绕野餐活动展开话题，学习了提出建议和选择食物的理由。
2.教学重点难点。①通过语言的准备，建立写作框架。②完成给定题目“My Favourite Food”的写作。③培养学生的辨别错误、修改习作的能力。
三、三维教学目标
1.知识技能。①运用任务型语言教学模式，训练培养学生对语言的综合运用，使学生能够完成指定题目的写作。②在写作的过程中复习巩固并掌握相关单词、词组句型的用法。③学会初步评价修改习作的能力。
2.情感态度。①了解生活中的各种食物及其特点。②初步形成健康饮食概念。③鼓励学生写作，建立写作自信心，打破“写作很难”的心理暗示。
3.学习策略（能力目标）①认知策略：通过Brainstorm的形式激发兴趣，进行语言准备；以阅读促进写作；通过同伴互评进行合作学习。②调控策略：通过写作准备和写作评价让学生了解到写作过程并不困难。调整心态，通过语言准备构建框架，按照提示问题丰富内容，就可以顺利完成指定写作任务。③交际策略：通过课堂分组讨论、评价等活动进行同伴交流，互相学习，相互促进。进行情感和策略引导，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
四、教学实例分析与反思
1.在While-task procedure（Rearrange and read）阶段，我要求学生读一篇关于食物的短文并回答几个阅读理解问题，目的是帮助学生构建写作的基本结构并拓展适用的句型。我设计了3个对学生来说略有难度的特殊疑问句。当我对答案时，第一个回答的中等生支吾不语，而且左顾右盼，似乎寻求帮助。我马上意识到该生对自己的答案不确定，完成阅读理解有困难。于是我请学生先就这些问题小组讨论，然后再点评。著名心理学家皮亚杰认为同伴交互作用非常重要，因为交互中的逻辑运算打破了儿童以自我为中心的概念并且为儿童建立有效逻辑结构提供了反馈。学生在讨论、争辩、认知冲突、倾听、不充分推理被揭示等交互活动中引发高质量的认知理解。事实的确如此：在学生进行小组讨论时，他们态度诚恳热切；他们的交流有的放矢，切中要害；基本通过生生交流能够达成一致意见，顺利完成学习任务。当我再请学生发言时，他们能自信满满的侃侃而谈，合作学习效果立竿见影。
正如Barbara Gross Davis在中指出，学生只有积极地参与到学习过程中才能产生最好的学习效果。研究人员也发现，无论内容如何，相对其他教学形式而言，小组合作学习收获更丰，知识保持时间更长，对课堂的参与度与满意度也更高。而同伴合作学习之所以能促进儿童认知改变是由于两个重要因素，即同伴间的差异和积极的语言交流。从实践角度来看，同伴合作学习有以下优点：①当学生对学习兴趣不足时，其他组员可以适当的“扶”他一把。学生生活在班级集体中，同伴的鼓励和肯定是进步的动力和源泉。②学生可能由于种种原因不愿意在课堂上向老师提问，但是在轻松随意的小组讨论中，他会感觉自然放松，畅所欲言，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多，这样的氛围有助于逐步建立学习自信心。同伴间的经验及同伴间的交流活动的规则更有利于学生接受，能有效地培养学生的合作意识、责任感及团结合作精神。③小组合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。小组合作学习是集体教学小组合作学习和个别指导的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，学困生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。
2.在Post-task procedure（Check and appreciate）阶段，学生完成写作后，我要求他们组内互评，并按照要求对拿到的习作进行评价：正确句子打对号；在有拼写或语法错误的句子下面画线；对优美的好句用波浪线标示。
同伴互评指学习者在与同伴互动过程中，以互助合作与知识共享的理念为引导，通过观察模仿评判同伴的学习作品，从而实现学习目标。在以前的写作课上，我一直注重学生互评，所以他们对评价的标准非常熟悉。但我发现部分学生仍然没有跟上课堂节奏，例如，有些学生给有错误的句子打叉而不是画线，有些学生没有看出错误句子，一勾到底。为什么会出现这种情况呢？我认为首先教师批改试卷时通常以对号或红叉表示正误，学生已经潜移默化的习惯于对错误打红叉。满目大红叉习作反馈给学生的只是挫败感。Nat Bartels在《Written Peer Response in L2 Writing》中指出，评价写作时，我们无法凭主观武断的认为某句话完全错误或正确，只能将之视为有待改进。研究实验也证明，负面的反馈给予学生更多的是打击而不是帮助。为了避免这样的情况，我在布置任务时就通过问题强化学生的理解，例如：“对于有错误的句子，我们应该如何处理，是打叉还是画线？”在学生小组活动时，对个别学生单独指导。这样，学生在拿到自己习作时就会明白各种标记的意义，从而做出相应修改。
相对于传统的教师批改，同伴互评具有极大的优势：由教师批改的文章，很多学生只关心分数或等第，收获很少，他们认为批改只是老师的工作，与己无关；而同伴互评能使学生拥有更大的自主空间，也有助于他们梳理自己的写作过程。然而互评是个技巧活，需要一定的能力支持，更何况同伴之间还需要长期的相互磨合。因此对于高年级的学生，可能重点关注写作的语言组织及内容；对低年级的学生，我则更注重表面层次的拼写和语法错误，逐渐进行同伴互评能力的培养，为以后英语写作教学中同伴互评的顺利开展打下坚实的基础。
总之，本课以学生为主体、任务型教学为主线，合作教学为原则，突出交际性，重视语言的实用性，重视学习策略的培养。通过合作、探究，培养学生阅读与写作能力。授课达到了预期的效果，也为今后的教学实践提供了可借鉴的經验。
参考文献：
[1]Forsten，C.，Grant，J.，&Hollas，B.（2002）.Differentiated Instruction：Different Stategies for different learners.Peterborough，NH：Crystal Springs Books.
[2]Nat Bartels，Written Peer Response in L2 Writing.
[3]Tools for Teaching by Barbara Gross Davis；Jossey-Bass Publishers：San Francisco，1993.
[4]赵丰.高中英语教学案例[DB/OL].http：//wenku.baidu.com/view/62730da20029bd64783e2ca4.html.
[5]尹刚，陈静波.给英语教师的101条建议[M].南京：南京师范大学出版社，2004.
[6]同伴互助合作学习[DB/OL].http：//www.360doc.com/content/10/1220/14/5185894_79763612.shtml.
关键词：英语写作；合作学习；案例反思
一、引言
在英语读、讲、听、写四种语言能力中，写作技能的培养在很长一段时间里被忽视或者说没有得到应有的重视。而新课程标准的三维教学观，具体到英语学科就是要整合发展学生语言技能、语言知识、情感态度等方面的素养，培养学生综合运用语言的能力。写作能力正是学生这种综合能力的体现。如何培养学生的写作兴趣，养成良好的写作习惯，提高他们的写作能力是目前英语教学的一个热点和难点。合作学习、任务型学习是在新课程标准下实施素质教育的关键环节，所以在我的这次教学案例中，着重运用和体现了这几种原则来试图有所突破，并在课后根据凸显的问题进行了深入的思考，提出了相应的改进措施。
二、教学内容分析
1.知识背景与单元地位。牛津英语上海版6A教材总共有三大贴近学生生活的话题，分别是《家人和朋友》《地方和活动》和《食物和饮料》。本单元在整个6A Module3《食物和饮料》章节中位列第二单元。学生已掌握一些关于“食物和饮料”内容，本章节Unit9则围绕野餐活动展开话题，学习了提出建议和选择食物的理由。
2.教学重点难点。①通过语言的准备，建立写作框架。②完成给定题目“My Favourite Food”的写作。③培养学生的辨别错误、修改习作的能力。
三、三维教学目标
1.知识技能。①运用任务型语言教学模式，训练培养学生对语言的综合运用，使学生能够完成指定题目的写作。②在写作的过程中复习巩固并掌握相关单词、词组句型的用法。③学会初步评价修改习作的能力。
2.情感态度。①了解生活中的各种食物及其特点。②初步形成健康饮食概念。③鼓励学生写作，建立写作自信心，打破“写作很难”的心理暗示。
3.学习策略（能力目标）①认知策略：通过Brainstorm的形式激发兴趣，进行语言准备；以阅读促进写作；通过同伴互评进行合作学习。②调控策略：通过写作准备和写作评价让学生了解到写作过程并不困难。调整心态，通过语言准备构建框架，按照提示问题丰富内容，就可以顺利完成指定写作任务。③交际策略：通过课堂分组讨论、评价等活动进行同伴交流，互相学习，相互促进。进行情感和策略引导，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
四、教学实例分析与反思
1.在While-task procedure（Rearrange and read）阶段，我要求学生读一篇关于食物的短文并回答几个阅读理解问题，目的是帮助学生构建写作的基本结构并拓展适用的句型。我设计了3个对学生来说略有难度的特殊疑问句。当我对答案时，第一个回答的中等生支吾不语，而且左顾右盼，似乎寻求帮助。我马上意识到该生对自己的答案不确定，完成阅读理解有困难。于是我请学生先就这些问题小组讨论，然后再点评。著名心理学家皮亚杰认为同伴交互作用非常重要，因为交互中的逻辑运算打破了儿童以自我为中心的概念并且为儿童建立有效逻辑结构提供了反馈。学生在讨论、争辩、认知冲突、倾听、不充分推理被揭示等交互活动中引发高质量的认知理解。事实的确如此：在学生进行小组讨论时，他们态度诚恳热切；他们的交流有的放矢，切中要害；基本通过生生交流能够达成一致意见，顺利完成学习任务。当我再请学生发言时，他们能自信满满的侃侃而谈，合作学习效果立竿见影。
正如Barbara Gross Davis在
2.在Post-task procedure（Check and appreciate）阶段，学生完成写作后，我要求他们组内互评，并按照要求对拿到的习作进行评价：正确句子打对号；在有拼写或语法错误的句子下面画线；对优美的好句用波浪线标示。
同伴互评指学习者在与同伴互动过程中，以互助合作与知识共享的理念为引导，通过观察模仿评判同伴的学习作品，从而实现学习目标。在以前的写作课上，我一直注重学生互评，所以他们对评价的标准非常熟悉。但我发现部分学生仍然没有跟上课堂节奏，例如，有些学生给有错误的句子打叉而不是画线，有些学生没有看出错误句子，一勾到底。为什么会出现这种情况呢？我认为首先教师批改试卷时通常以对号或红叉表示正误，学生已经潜移默化的习惯于对错误打红叉。满目大红叉习作反馈给学生的只是挫败感。Nat Bartels在《Written Peer Response in L2 Writing》中指出，评价写作时，我们无法凭主观武断的认为某句话完全错误或正确，只能将之视为有待改进。研究实验也证明，负面的反馈给予学生更多的是打击而不是帮助。为了避免这样的情况，我在布置任务时就通过问题强化学生的理解，例如：“对于有错误的句子，我们应该如何处理，是打叉还是画线？”在学生小组活动时，对个别学生单独指导。这样，学生在拿到自己习作时就会明白各种标记的意义，从而做出相应修改。
相对于传统的教师批改，同伴互评具有极大的优势：由教师批改的文章，很多学生只关心分数或等第，收获很少，他们认为批改只是老师的工作，与己无关；而同伴互评能使学生拥有更大的自主空间，也有助于他们梳理自己的写作过程。然而互评是个技巧活，需要一定的能力支持，更何况同伴之间还需要长期的相互磨合。因此对于高年级的学生，可能重点关注写作的语言组织及内容；对低年级的学生，我则更注重表面层次的拼写和语法错误，逐渐进行同伴互评能力的培养，为以后英语写作教学中同伴互评的顺利开展打下坚实的基础。
总之，本课以学生为主体、任务型教学为主线，合作教学为原则，突出交际性，重视语言的实用性，重视学习策略的培养。通过合作、探究，培养学生阅读与写作能力。授课达到了预期的效果，也为今后的教学实践提供了可借鉴的經验。
参考文献：
[1]Forsten，C.，Grant，J.，&Hollas，B.（2002）.Differentiated Instruction：Different Stategies for different learners.Peterborough，NH：Crystal Springs Books.
[2]Nat Bartels，Written Peer Response in L2 Writing.
[3]Tools for Teaching by Barbara Gross Davis；Jossey-Bass Publishers：San Francisco，1993.
[4]赵丰.高中英语教学案例[DB/OL].http：//wenku.baidu.com/view/62730da20029bd64783e2ca4.html.
[5]尹刚，陈静波.给英语教师的101条建议[M].南京：南京师范大学出版社，2004.
[6]同伴互助合作学习[DB/OL].http：//www.360doc.com/content/10/1220/14/5185894_79763612.shtml.