论文部分内容阅读
摘要：本文对比传统农村初中英语作业设计中存在的问题，并结合新形势新课程下的教学实践对如何设计有利于农村初中学生英语学习的英语作业提出具体的建议，以期促进农村初中英语作业设计的科学化、人文话、合理化，通过优化英语作业的量，提高英语作业的质，真实有效地帮助农村学生学好英语。
关键词：存在；问题；优化；策略
中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-048-1一、英语作业设计中存在的主要问题
1.部分练习题过难，或与课时内容不配套。农村初中配发的免费练习册上部分练习题过难，且是每单元一套题，与每课时所学内容不能很好接轨，学生做起来难度较大，因此不愿做或为了应付乱填ABC，加之农村家庭家长英语好且能辅导孩子作业很少，导致布置的作业达不到复习巩固的效果。
2.作业量太大，学生无法按时完成，抄袭现象严重。许多农村初中英语教师错误地认为多布置些作业可以让他们把英语学得更好，除了学生手中的课课练，还大量布置5年中考3年模拟中练习或者是随堂课课练。事实上，作业量过大反而扼杀了学生学习英语的积极性，在客观上促使了学生抄袭作业现象的出现。“题海战术”最终不仅浪费了学生的时间而且挫伤了学生的学习兴趣，还导致了学生对英语学习产生厌学情绪。
3.作业内容和形式单一。一些农村英语教师（尤其部分中老年教师，思想保守，观念陈旧）布置作业的方式、方法过于简单机械，练习形式基本固定在考试题型，重书面与记忆，轻阅读和探究，书面作业多，口头作业少，学生机械完成作业的时间多，动脑思考的时间少，实践性作业和小组学习讨论的作业比例更少。甚至有些农村英语老师布置的作业还停留在让学生机械抄写、背诵语法句式等内容上，如此缺乏“真实情境”和趣味性的作业，忽略了学生听、说、读、写能力的全面发展，学生学的是“哑巴英语”，也忽视了学生创新实践能力的培养，从而导致学生产生排斥心理，做作业时往往持敷衍态度，作业效率低。
4.所有学生作业都一样，没有分层。学生英语学习能力有差异，水平有高低，发展不均衡，许多农村英语教师布置的作业往往都是所有学生都一样，导致学习好的学生觉得作业太简单，没意思，无法激发这些学生在学习中的创造性。而学习差的学生又觉得作业太难，做起来很吃力，于是常常出现做不到就抄别的学生作业的现象，达不到复习巩固已学知识的目的。
5.老师布置作业时随意性和盲目性太大。在农村初中有些英语教师布置作业时没有从班级的学情实际出发，存在随意性和盲目性。布置作业往往按部就班，盲目使用现成的练习册，照搬照套，而不是针对每节课所学知识和学生的认知水平立即在课后进行相应的训练。这样就不能很好地反馈学生对当堂知识掌握的情况，也无法使学生趁热打铁地对当天所学内容在练习中进行复习和巩固。
二、英语作业优化设计的策略
1.设计趣味性的作业，激发学生学习兴趣。兴趣是学生学习的动力之源。作业设计时，我们不仅要考虑教学的需要，还要考虑学生本身好奇、求新、求趣的心理特征和需要，特别是针对比较内向的农村孩子，我们更要善于挖掘英语教学中的“趣”来提高作业设计中的趣味性，以焕发农村学生内在强烈的学习需要，牵动学生的注意力。
2.设计适量的作业，实现作业的有效性。作业多，不一定就有效。相反作业过量了，不但会增加学生学习的负担，久而久之会使那些不堪重负的学生对英语产生“厌学”情绪。农村孩子中留守儿童又比较多，孩子们基本上无法从父母那里得到帮助和指导，抄作业的现象便会由此产生。因此，教师布置作业应从科学的，人性化的角度，根据不同学生年龄特征及教学内容适当布置。课堂作业最好放在课堂完成，时间控制在10分钟以内。家庭作业的量控制在大部分学生能在20分钟左右完成。
3.设计情景性作业，切实提高农村学生使用英语语言的能力。语言的最终目标是为交流服务的，然而在农村学校受地理环境和学习资源等因素的影响，学生机械的记忆、模仿、背诵等活动多，学生说的较少，实践用的更少。因此，老师可设计一些接近实际的情景作业来切实提高学生使用英语语言的能力。比如：初一下册学习有关表示方位介词时，可以给学生画一幅本地的简要方位地图，以小组为单位，以问路为话题，进行英语对话。这样的练习具有真实性、有效性，更利于培养锻炼学生的实际应用英语的能力。
4.设计层次性作业，让每个孩子都有收获。由于家庭背景、自身因素、文化环境的影响，造成了人的个体差异，所以学生接受知识能力的差异是客观存在的，而我们的教育是面向每一个学生的，要让“不同的孩子在英语上得到不同的发展。”为此，我们在作业设计时，应该从学生的实际出发，针对学生的个体差异设计有层次性的作业，尤其要照顾那些掉队的学困生。可以将作业分为两种：一种作业侧重于基础知识的巩固和积累运用；另一种偏重于综合能力的运用。学生可以根据自身的学习水平自由选择。教师可将基础各不同的同学组成一个学习小组，在设计课堂作业时，要精心设计或选编练习，让基础好的同学和基础差的同学都有事情做，只有这样才能切实提高不同层次学生的学习能力，让每个学生都能有收获，都能享受到学习的快乐。
5.设计口头作业，改变农村学生“哑巴英语”的状况。由于缺乏良好的语言环境，农村初中普遍是书面作业多，口头作业少，根本无法达到《新课程标准》的要求。如何通过有效作业来引起学生对口语的重视，激发学生将英语从课内引向课外，一个有效的方法就是布置学生在课后准备2～5分钟的Free talk，话题内容可与每单元所学Speak up话题有关，或者学生自由创作，也可以两人一组编一小对话，每天利用英语课前让一个或一组学生展示，这样既锻炼了农村孩子的胆量又培养了学生大胆开口说英语的习惯。同时，在课前的free talk中每个同学既是发言者也是聆听者，所以在这项活动中学生的听力也能得到很好的锻炼。
关键词：存在；问题；优化；策略
中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-048-1一、英语作业设计中存在的主要问题
1.部分练习题过难，或与课时内容不配套。农村初中配发的免费练习册上部分练习题过难，且是每单元一套题，与每课时所学内容不能很好接轨，学生做起来难度较大，因此不愿做或为了应付乱填ABC，加之农村家庭家长英语好且能辅导孩子作业很少，导致布置的作业达不到复习巩固的效果。
2.作业量太大，学生无法按时完成，抄袭现象严重。许多农村初中英语教师错误地认为多布置些作业可以让他们把英语学得更好，除了学生手中的课课练，还大量布置5年中考3年模拟中练习或者是随堂课课练。事实上，作业量过大反而扼杀了学生学习英语的积极性，在客观上促使了学生抄袭作业现象的出现。“题海战术”最终不仅浪费了学生的时间而且挫伤了学生的学习兴趣，还导致了学生对英语学习产生厌学情绪。
3.作业内容和形式单一。一些农村英语教师（尤其部分中老年教师，思想保守，观念陈旧）布置作业的方式、方法过于简单机械，练习形式基本固定在考试题型，重书面与记忆，轻阅读和探究，书面作业多，口头作业少，学生机械完成作业的时间多，动脑思考的时间少，实践性作业和小组学习讨论的作业比例更少。甚至有些农村英语老师布置的作业还停留在让学生机械抄写、背诵语法句式等内容上，如此缺乏“真实情境”和趣味性的作业，忽略了学生听、说、读、写能力的全面发展，学生学的是“哑巴英语”，也忽视了学生创新实践能力的培养，从而导致学生产生排斥心理，做作业时往往持敷衍态度，作业效率低。
4.所有学生作业都一样，没有分层。学生英语学习能力有差异，水平有高低，发展不均衡，许多农村英语教师布置的作业往往都是所有学生都一样，导致学习好的学生觉得作业太简单，没意思，无法激发这些学生在学习中的创造性。而学习差的学生又觉得作业太难，做起来很吃力，于是常常出现做不到就抄别的学生作业的现象，达不到复习巩固已学知识的目的。
5.老师布置作业时随意性和盲目性太大。在农村初中有些英语教师布置作业时没有从班级的学情实际出发，存在随意性和盲目性。布置作业往往按部就班，盲目使用现成的练习册，照搬照套，而不是针对每节课所学知识和学生的认知水平立即在课后进行相应的训练。这样就不能很好地反馈学生对当堂知识掌握的情况，也无法使学生趁热打铁地对当天所学内容在练习中进行复习和巩固。
二、英语作业优化设计的策略
1.设计趣味性的作业，激发学生学习兴趣。兴趣是学生学习的动力之源。作业设计时，我们不仅要考虑教学的需要，还要考虑学生本身好奇、求新、求趣的心理特征和需要，特别是针对比较内向的农村孩子，我们更要善于挖掘英语教学中的“趣”来提高作业设计中的趣味性，以焕发农村学生内在强烈的学习需要，牵动学生的注意力。
2.设计适量的作业，实现作业的有效性。作业多，不一定就有效。相反作业过量了，不但会增加学生学习的负担，久而久之会使那些不堪重负的学生对英语产生“厌学”情绪。农村孩子中留守儿童又比较多，孩子们基本上无法从父母那里得到帮助和指导，抄作业的现象便会由此产生。因此，教师布置作业应从科学的，人性化的角度，根据不同学生年龄特征及教学内容适当布置。课堂作业最好放在课堂完成，时间控制在10分钟以内。家庭作业的量控制在大部分学生能在20分钟左右完成。
3.设计情景性作业，切实提高农村学生使用英语语言的能力。语言的最终目标是为交流服务的，然而在农村学校受地理环境和学习资源等因素的影响，学生机械的记忆、模仿、背诵等活动多，学生说的较少，实践用的更少。因此，老师可设计一些接近实际的情景作业来切实提高学生使用英语语言的能力。比如：初一下册学习有关表示方位介词时，可以给学生画一幅本地的简要方位地图，以小组为单位，以问路为话题，进行英语对话。这样的练习具有真实性、有效性，更利于培养锻炼学生的实际应用英语的能力。
4.设计层次性作业，让每个孩子都有收获。由于家庭背景、自身因素、文化环境的影响，造成了人的个体差异，所以学生接受知识能力的差异是客观存在的，而我们的教育是面向每一个学生的，要让“不同的孩子在英语上得到不同的发展。”为此，我们在作业设计时，应该从学生的实际出发，针对学生的个体差异设计有层次性的作业，尤其要照顾那些掉队的学困生。可以将作业分为两种：一种作业侧重于基础知识的巩固和积累运用；另一种偏重于综合能力的运用。学生可以根据自身的学习水平自由选择。教师可将基础各不同的同学组成一个学习小组，在设计课堂作业时，要精心设计或选编练习，让基础好的同学和基础差的同学都有事情做，只有这样才能切实提高不同层次学生的学习能力，让每个学生都能有收获，都能享受到学习的快乐。
5.设计口头作业，改变农村学生“哑巴英语”的状况。由于缺乏良好的语言环境，农村初中普遍是书面作业多，口头作业少，根本无法达到《新课程标准》的要求。如何通过有效作业来引起学生对口语的重视，激发学生将英语从课内引向课外，一个有效的方法就是布置学生在课后准备2～5分钟的Free talk，话题内容可与每单元所学Speak up话题有关，或者学生自由创作，也可以两人一组编一小对话，每天利用英语课前让一个或一组学生展示，这样既锻炼了农村孩子的胆量又培养了学生大胆开口说英语的习惯。同时，在课前的free talk中每个同学既是发言者也是聆听者，所以在这项活动中学生的听力也能得到很好的锻炼。