论文部分内容阅读
摘要：在传统的思想品德教学中，学生处于十分被动的地位，也就导致了学生的消极厌恶情绪，于是我在教学中尝试了启发性教学。所谓启发性教学，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。这也是新课程标准所倡导的教学方式。
关键词：启发性教学；新课程改革；思想品德课堂
中图分类号：G633.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）09-041-2
思想品德课向来是比较难上的，在传统的教学中，往往是“填鸭式”教学，学生处于被动接纳的学习状态中，课堂气氛沉闷，学生感到枯燥泛味。如何才能改变这种状况呢？《中共中央关于改革学校思想政治课的通知》明确要求教师“要改变注入式的教学方法，尽量施行启发式的教学方式。”新课程标准也强调，教师是学生学习和思考的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。课程改革所倡导的新观念，将影响着教师必须重新建立自己的教学方式。
中外教育家都很重视启发教学。孔子提出了“不愤不启，、不悱不发”的著名的教学要求，这是“启发”一词的来源。后来，《学记》中又发展了启发的思想，提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学要求，阐明了教师的作用在于引导、激励、启发，而不是牵着学生走，强迫和代替学生学习。在西方，苏格拉底在教学中重视启发，他善于用哪个问答方式来激发和引导学生自己去寻找正确答案。文艺复兴后许多教育家重视调动学生的主动性，强调启发教学。第斯多惠在提倡启发教学上很出名，他的名言是：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”
那么，什么是启发性教学？
启发性教学，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。启发性教学反映了学生的认识规律性。学生的认识过程是在教师指导下进行的能动认识过程。没有教师的引导，学生的认识就不可能高效和迅捷。但学生是学习的主体，掌握知识毕竟要靠他们的观察、思考和操作，教师不应该也不可能包办代替。如果轻率地告诉学生问题的答案，那么轻则造成学生的依赖性，影响他们的独立思考和作业能力的发展，重则使他们失去学习上的自信心，成为害怕困难的懦夫、懒汉、低能人。所以，教学要重视启发，充分调动他们的学习主动性积极性，发挥学生自身的聪明才智，把学习搞好。下面结合我的教学实践，谈谈启发性教学的几点体会：
第一，调动学生学习的主动性
这是要解决学生在学习上的内在动力问题。如果学生的学习只靠外力来强迫命令，而没有内在的动力，则很难持久。所以，调动学生的学习主动性是启发的首要问题。
学生的学习主动性受许多因素的影响，如学生的好奇心、兴趣、爱好、求知欲、获得优良成绩或得到表扬的、奖励的愿望，为实现某个远大理想等。教师要善于因势利导，使许多一时的欲望和兴趣，汇集和发展为推动学习的持久动力。在培养学生的学习主动性上，最主要的是充分发挥教材本身的吸引力，它的情趣、奥妙、意境、价值，在社会生活、生产、科研以及人类发展中的巨大作用，以激发学生的求知欲和积极性。
比如在讲述《人的基本情绪》时，请学生观看了校运动会上、课间、春游等活动中捕捉到喜、怒、哀、惧等表情，一下子兴致就来了，很好地进入新课的学习。再比如，在讲述《法律护我成长》时，先请学生表演课前准备好的小品，然后以该小品为背景，让学生思考并发表自己的看法：家长整天在家打麻将，不管孩子的行为对吗？学生维护自己的权利主要以哪些法律作为后盾？父母对子女尽到抚养、教育的责任，我们应如何回报父母？特别是与自身有关的事例，学生特感兴趣，思维活跃起来了，主动性也被调动起来了。
第二，启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力
使学生的思维积极活动起来，向纵向发展，这是启发的关键。要做到这一点，首先，教师要注意提问、激疑，以启发他们的思维，使茅塞顿开。常言道“问则疑、疑则思”，一石激起千层浪，只要提问切中要害、发人深思，脑子一开窍，学生的思想一下便活跃起来了，课堂上将出现令人兴奋、紧张、有趣的生动局面。然后，教师因势利导，使学生的认识步步深入，以获取新知识。教学就应当是这样一个不断启发、引导学生去分析矛盾和解决矛盾的过程。
比如在讲述《在“责任”中长大》时，我先让学生说说自己对“责任”两字的理解，然后告诉学生：我国法律规定：人到18周岁就被认定为是有完全行为能力的人，必须承担完全的法律责任。如果不能履行应尽的社会责任，违背了道德和法律规范，就要受到道德的谴责和法律的惩罚。学生看后又有疑问了：那我们现在未满18周岁，是不是就可以不承担责任了呢？对此，我就让学生分成正反两方来辩论：到底该不该承担责任？通过激烈的辩论后我给出法律条文进行总结：10周岁以上的未成年人是限制民事行为能力人，可以进行与其年龄、智力相适应的民事活动；其他民事活动由其法定代理人，或者征得其法定代理人同意后进行。所以我们中学生应该承担部分责任。通过这种形式让学生“认识责任”，为后文讲述的“感悟责任”、“践行责任”做了很好的铺垫，也引导学生一步一步地分析问题，从而解决了问题。
教师在启发学生思考的过程中，要有耐心，给学生以思考时间；要有重点，问题不能多，不能蜻蜓点水、启而不发；要深入下去，提出补充问题，引导学生去获取新知。不仅要启发学生去理解知识，而且要启发学生理解学习的过程，掌握获取知识的方法。
第三，让学生动手，培养独立解决问题的能力
启发不仅要引导学生动脑，而且要引导他们动手。学生掌握知识有一个逐步深化的过程，懂了不一定会做，会做了还不一定有创造性。所以，教师要善于启发诱导学生将知识创造性地用于实际，向他们布置由易而难的作业，或提供素材、情景、条件和提出要求，让他们去独立思考探索，克服困难、解决问题，独出心裁地完成作业，以便发展创造才能。 比如，在讲述《有朋自远方来》时，我开展了“网上大搜寻”展示活动，要求学生分组展示课前搜集到的网上有关“文化习俗”的相关资料。第一组，搜寻世界各国、各民族不同民俗风情的图片；第二组，搜寻中国人和西方人在某些事情上的不同习俗和做法，如打招呼时；第三组，搜寻不了解民俗文化带来影响的有关例子。通过这种展示型操作，不仅让学生学到知识，也为学生提供了表现自己、展现自己成果的舞台，它有利于调动学生参与教学活动的积极性和主动性，也有助于培养学生的团队合作精神。
再比如，在讲述《换个眼光看老师》时，我要求小组合作，用手中的笔，来画一画我们心目中的老师的理想形象（如蜡烛、春蚕、灯塔……）。通过这种绘画型操作，可以让学生从对老师的感性认识上升到理性认识，再用感性的方式把对老师的认识表达出来，从而加深了对老师的认识和理解。同时，可以展示个人才能，锻炼自己的表现能力。
第四，发扬教学民主
这是启发教学的重要条件。它包括：建立民主平等的师生关系和生生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同见解，允许学生向教室提出质疑等。在这种情况下，学生心情舒畅，敢于并热衷于发表自己的见解，积极参与教学中提出的问题的讨论与争辩。他们有责任感，有求实精神，关心的是如何探取新知，并在这场角逐中做出自己的贡献，获得心理上的满足。这样，学生的聪明才智将充分发挥出来，受到最大的锻炼和提高。在教学中，教师不可唯我独尊、搞一言堂，要允许并鼓励学生发表与教师不同的见解，对学生的发言、答问不应求全责备、失之过严，压抑了学生的积极性。教师还要善于制止学生之间的讽刺讥笑，相互卑微，引导他们相互尊重、相互理解、相互学习、相互支持。如果学生感到气氛压抑、不能畅所欲言，那么启发教学则将受到很大的局限。
陶行知先生说过：“不要怪学生难教，而要看自己是否有足够的教学方法。”“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”
以上只是我个人的一点肤浅的想法和做法，还有待更具体深入的研究实践，不断努力，才会走出一条属于自己的特色之路，才能亮出我的课堂，教出我的风采。
[参考文献]
[1]王力，李杰.上好一堂课的22个关键要素——初中思想品德.光明日报出版社，2006（03）
[2]王有鹏.精心组织课堂操作活动.中学政治教学参考，2008（12）.
[3]王道俊，王汉澜.教育学.人民教育出版社.
[4]陈康金.思想品德讲学稿（初中）.
[5]陶行知理论.
关键词：启发性教学；新课程改革；思想品德课堂
中图分类号：G633.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）09-041-2
思想品德课向来是比较难上的，在传统的教学中，往往是“填鸭式”教学，学生处于被动接纳的学习状态中，课堂气氛沉闷，学生感到枯燥泛味。如何才能改变这种状况呢？《中共中央关于改革学校思想政治课的通知》明确要求教师“要改变注入式的教学方法，尽量施行启发式的教学方式。”新课程标准也强调，教师是学生学习和思考的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。课程改革所倡导的新观念，将影响着教师必须重新建立自己的教学方式。
中外教育家都很重视启发教学。孔子提出了“不愤不启，、不悱不发”的著名的教学要求，这是“启发”一词的来源。后来，《学记》中又发展了启发的思想，提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学要求，阐明了教师的作用在于引导、激励、启发，而不是牵着学生走，强迫和代替学生学习。在西方，苏格拉底在教学中重视启发，他善于用哪个问答方式来激发和引导学生自己去寻找正确答案。文艺复兴后许多教育家重视调动学生的主动性，强调启发教学。第斯多惠在提倡启发教学上很出名，他的名言是：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”
那么，什么是启发性教学？
启发性教学，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。启发性教学反映了学生的认识规律性。学生的认识过程是在教师指导下进行的能动认识过程。没有教师的引导，学生的认识就不可能高效和迅捷。但学生是学习的主体，掌握知识毕竟要靠他们的观察、思考和操作，教师不应该也不可能包办代替。如果轻率地告诉学生问题的答案，那么轻则造成学生的依赖性，影响他们的独立思考和作业能力的发展，重则使他们失去学习上的自信心，成为害怕困难的懦夫、懒汉、低能人。所以，教学要重视启发，充分调动他们的学习主动性积极性，发挥学生自身的聪明才智，把学习搞好。下面结合我的教学实践，谈谈启发性教学的几点体会：
第一，调动学生学习的主动性
这是要解决学生在学习上的内在动力问题。如果学生的学习只靠外力来强迫命令，而没有内在的动力，则很难持久。所以，调动学生的学习主动性是启发的首要问题。
学生的学习主动性受许多因素的影响，如学生的好奇心、兴趣、爱好、求知欲、获得优良成绩或得到表扬的、奖励的愿望，为实现某个远大理想等。教师要善于因势利导，使许多一时的欲望和兴趣，汇集和发展为推动学习的持久动力。在培养学生的学习主动性上，最主要的是充分发挥教材本身的吸引力，它的情趣、奥妙、意境、价值，在社会生活、生产、科研以及人类发展中的巨大作用，以激发学生的求知欲和积极性。
比如在讲述《人的基本情绪》时，请学生观看了校运动会上、课间、春游等活动中捕捉到喜、怒、哀、惧等表情，一下子兴致就来了，很好地进入新课的学习。再比如，在讲述《法律护我成长》时，先请学生表演课前准备好的小品，然后以该小品为背景，让学生思考并发表自己的看法：家长整天在家打麻将，不管孩子的行为对吗？学生维护自己的权利主要以哪些法律作为后盾？父母对子女尽到抚养、教育的责任，我们应如何回报父母？特别是与自身有关的事例，学生特感兴趣，思维活跃起来了，主动性也被调动起来了。
第二，启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力
使学生的思维积极活动起来，向纵向发展，这是启发的关键。要做到这一点，首先，教师要注意提问、激疑，以启发他们的思维，使茅塞顿开。常言道“问则疑、疑则思”，一石激起千层浪，只要提问切中要害、发人深思，脑子一开窍，学生的思想一下便活跃起来了，课堂上将出现令人兴奋、紧张、有趣的生动局面。然后，教师因势利导，使学生的认识步步深入，以获取新知识。教学就应当是这样一个不断启发、引导学生去分析矛盾和解决矛盾的过程。
比如在讲述《在“责任”中长大》时，我先让学生说说自己对“责任”两字的理解，然后告诉学生：我国法律规定：人到18周岁就被认定为是有完全行为能力的人，必须承担完全的法律责任。如果不能履行应尽的社会责任，违背了道德和法律规范，就要受到道德的谴责和法律的惩罚。学生看后又有疑问了：那我们现在未满18周岁，是不是就可以不承担责任了呢？对此，我就让学生分成正反两方来辩论：到底该不该承担责任？通过激烈的辩论后我给出法律条文进行总结：10周岁以上的未成年人是限制民事行为能力人，可以进行与其年龄、智力相适应的民事活动；其他民事活动由其法定代理人，或者征得其法定代理人同意后进行。所以我们中学生应该承担部分责任。通过这种形式让学生“认识责任”，为后文讲述的“感悟责任”、“践行责任”做了很好的铺垫，也引导学生一步一步地分析问题，从而解决了问题。
教师在启发学生思考的过程中，要有耐心，给学生以思考时间；要有重点，问题不能多，不能蜻蜓点水、启而不发；要深入下去，提出补充问题，引导学生去获取新知。不仅要启发学生去理解知识，而且要启发学生理解学习的过程，掌握获取知识的方法。
第三，让学生动手，培养独立解决问题的能力
启发不仅要引导学生动脑，而且要引导他们动手。学生掌握知识有一个逐步深化的过程，懂了不一定会做，会做了还不一定有创造性。所以，教师要善于启发诱导学生将知识创造性地用于实际，向他们布置由易而难的作业，或提供素材、情景、条件和提出要求，让他们去独立思考探索，克服困难、解决问题，独出心裁地完成作业，以便发展创造才能。 比如，在讲述《有朋自远方来》时，我开展了“网上大搜寻”展示活动，要求学生分组展示课前搜集到的网上有关“文化习俗”的相关资料。第一组，搜寻世界各国、各民族不同民俗风情的图片；第二组，搜寻中国人和西方人在某些事情上的不同习俗和做法，如打招呼时；第三组，搜寻不了解民俗文化带来影响的有关例子。通过这种展示型操作，不仅让学生学到知识，也为学生提供了表现自己、展现自己成果的舞台，它有利于调动学生参与教学活动的积极性和主动性，也有助于培养学生的团队合作精神。
再比如，在讲述《换个眼光看老师》时，我要求小组合作，用手中的笔，来画一画我们心目中的老师的理想形象（如蜡烛、春蚕、灯塔……）。通过这种绘画型操作，可以让学生从对老师的感性认识上升到理性认识，再用感性的方式把对老师的认识表达出来，从而加深了对老师的认识和理解。同时，可以展示个人才能，锻炼自己的表现能力。
第四，发扬教学民主
这是启发教学的重要条件。它包括：建立民主平等的师生关系和生生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同见解，允许学生向教室提出质疑等。在这种情况下，学生心情舒畅，敢于并热衷于发表自己的见解，积极参与教学中提出的问题的讨论与争辩。他们有责任感，有求实精神，关心的是如何探取新知，并在这场角逐中做出自己的贡献，获得心理上的满足。这样，学生的聪明才智将充分发挥出来，受到最大的锻炼和提高。在教学中，教师不可唯我独尊、搞一言堂，要允许并鼓励学生发表与教师不同的见解，对学生的发言、答问不应求全责备、失之过严，压抑了学生的积极性。教师还要善于制止学生之间的讽刺讥笑，相互卑微，引导他们相互尊重、相互理解、相互学习、相互支持。如果学生感到气氛压抑、不能畅所欲言，那么启发教学则将受到很大的局限。
陶行知先生说过：“不要怪学生难教，而要看自己是否有足够的教学方法。”“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”
以上只是我个人的一点肤浅的想法和做法，还有待更具体深入的研究实践，不断努力，才会走出一条属于自己的特色之路，才能亮出我的课堂，教出我的风采。
[参考文献]
[1]王力，李杰.上好一堂课的22个关键要素——初中思想品德.光明日报出版社，2006（03）
[2]王有鹏.精心组织课堂操作活动.中学政治教学参考，2008（12）.
[3]王道俊，王汉澜.教育学.人民教育出版社.
[4]陈康金.思想品德讲学稿（初中）.
[5]陶行知理论.