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摘 要：绘本作为一个儿童文学与出版领域的詞汇，因其对儿童启蒙教育的广泛应用而深刻影响着教育领域。近年来，随着大量儿童英语原版绘本的引入，越来越多的教师和学生乐于将英语原版绘本作为英语教学的资源。本文将分述绘本和教材的概念特征，在我国学生将英语作为外语学习的现实背景中阐释原版英语绘本和现行英语课程教材的差异，讨论二者与我国中小学英语教学的关联，重点分析了支持语言教学的绘本的分类、特点和教学可应用的领域，在课程资源的视野中，提出整合课文和绘本的原则和方法。
关键词：绘本； 教材； 课程文本资源； 整合
学校英语教学离不开教材。近年来，随着英文原版绘本的大量引进，越来越多的学生和老师有机会接触到英语绘本，老师也开始尝试用绘本教英语。然而，绘本编排与教材体系不同，且绘本教学会挤占教材学习课时。该如何看待绘本和教材的关系？本文将从教材与绘本的初始概念说起，分析二者各自的特征，阐释绘本在英语学习中发挥的作用，并将以上内容统整在英语课程资源的视域中，讨论教材与绘本各自的角色，反思英语课程资源体系的建构。
什么是教材
教材在教育学原理中并不是一个外延清晰的概念。本文将通过语义分析，对教学的规定性和其对特定现实的描述来界定本文所指的教材含义，以方便后续讨论。
1. 教材的概念
教材，从语言结构解读，就是教学的素材。在现有通识的媒介样态中，教材主要指被视为教学素材的文本。有学者试图将教材与教科书区别开，认为教科书是教材的媒介载体，并且随着科技的发展，这种介质的内涵与样态也在发生着深刻变化，不断超越了书的限域。我国中小学教学所使用的教材通过一系列教育管理规定来明确其范畴，表现为学科教学所使用的课本及配套资源，包括纸本资源和视听资源。我国现行的小学英语课程教材，由出版社根据课程标准要求编写并通过了一系列立项和审定程序，由学校统一征订使用。
2. 教材对教学的规定性
教材通常被教师看作教学设计的依据、教学内容的载体和教学评价的知识范围，对教学有一定的规定性。实际的课程实施和教学执行中，教材对教学的规定性还表现在对教学内容的进程规划与时间分布。教材通过章节设定，与学校教学时间相匹配，按照学期、学年的时长分布学习内容；教材也通过具体内容，以词、句、语篇的层级呈现目标语言，以听、说、读、写的任务指令，对教学活动组织方式提出建议。
对教师来讲，完成教学目标，首先表现在完成教材上的文本内容教学。对教学效果评估的最直观最基本的方式，就是让学生能认读教材文本中的言语，完成教材提供的练习与测评。在专业发展方面，支持教师教学技能提升的常规培训就包含教材培训，即如何使用教材开展教学活动。
3. 我国中小学现行教材的基本情况
中小学使用的英语课程教材，基本上以纸质教科书为主体。专业的出版社负责教材编写和修订，同时以教科书为核心，研发配套纸本练习册、多媒体视听材料、网络学习平台和资源。教材的内容都以课程标准所规定的话题范围为基础，以课程标准设定的基础词汇范围和词汇量作为容量设计的依据。
什么是绘本
绘本并非教育学领域的专属词汇，但对教育教学产生了深刻的影响。本文将从绘本的起源与范畴说起，阐释绘本作为教学资源的原理，重点关注语言教学领域中绘本的特征与分类，勾画绘本作为语言学习教材的基本面貌。
1. 绘本的起源与范畴
绘本（picture book），指的是文字和与其对应的插画两种表现形式相辅相成，共同表现主题的一种图书形式。一般认为，捷克教育家夸美纽斯于1658年出版的《世界图解》，是欧洲最早的带插图的儿童书。现代意义上的绘本，诞生于19世纪后半叶的欧洲，最早的两本绘本分别是德国心理医生海因里希·霍夫曼（Heinrich Hoffmann）于1845年创作的《蓬蓬头彼得》（Struwwelpeter）和碧翠克斯·波特（Beatrix Potter）自1902起创作的《彼得小兔》（The Tale of Peter Rabbit）。绘本是由传统的文学和绘画艺术交织形成的一种新样式，凯迪克（Caldecott）、格林纳威（Greenaway）、波特（Potter）都是早期的杰出代表。如今，绘本已经成为儿童文学的主要形式，并发展成为一种独特的艺术样式。意大利小镇波隆那每年都会举办全球插画艺术展，是儿童图书出版业的一大盛事。绘本因其自身图文结合的表现形式，能从多个维度激发儿童认知、情感和意识的发展，是儿童早期阅读和语言学习的重要资源。
2. 绘本作为教学资源的应用
在儿童早期教育领域，绘本阅读被广泛认可，成为语言学习的重要素材和工具。绘本阅读已深入到课堂教学中，是诸多幼儿园、小学甚至中学不可或缺的学习形式。
阅读能力被视为各个学科的能力基础。在美国、澳大利亚等国家的课程标准体系中，阅读能力独立于学科课程体系，成为通识能力的重要项目。全球教育体系对学习者的阅读能力制定了相应的测评标准，出版机构也针对阅读能力的建构研发、出版了大量分级阅读绘本。比如美国参考K-12教学体系级别，根据共同核心标准（Common Core State Standards）制定了阅读分级系统。以共同核心框架为基础的教材体系，不仅包含我们所理解的课本、练习册，还包含配套不同学龄段阅读能力的分级读物绘本。有些出版社甚至为不同的学科配置专项阅读绘本，如数学绘本、科学绘本和社会科学绘本。阅读专家凡塔斯（Fountas）和皮内尔（Pinnell）开发的图书分级系统，按A到Z字母排序，将其官网上已有的32，000种绘本分成26个级别，且在线分级书单保持每月更新。很多数据库采用A-Z分级作为检索项，或用来标注图书级别。由此可见，大量的绘本也是为成为教学资源而设计的。美国MetaMetrics教育公司在美国国家卫生研究院（National Institute of Health）资助下，经过15年研发出蓝思分级（The Lexile Framework for Reading），旨在辅助教师和家长为孩子选择适合的读物。另外，全球广泛使用的绘本分级体系还包括培生集团的DRA（Developmental Reading Assessment）发展性阅读评估体系。基于对学习者阅读能力理解的差异和使用用途，各种分级体系在分级标准的指标维度上存在差异。 分级绘本被广泛纳入教材系统后发展迅速，成為家庭教育和学校教学不可或缺的资源。比如，学校图书馆会依照绘本的分级体系陈列绘本；教室里的阅读角会陈列教师为管理学生阅读进程而设计的分级读物分类装置。
3. 基于语言学习需求的绘本分类
绘本产生之初，其原型是儿童文学作品。随着绘本被广泛纳入教育资源，尤其是被系统地应用于语言教学之后，绘本的创作目的从提升文学体验和视觉审美扩展到促进语言能力、思维能力，乃至于对自然与社会认知能力的发展，以支持有计划、有系统的学习。很多专业的出版机构在为学校课程教学设计教材的同时，将绘本纳入教材体系，针对语言学习中的需要，设计出具有不同特点与功能的绘本。
（1）分级阅读绘本
语言学习时最常使用的绘本是分级阅读绘本，通常为主教材提供拓展阅读活动的支持。教师通常根据语言教材内容选择绘本，以教材核心语言知识为蓝本组织文字材料，将绘本作为主教材学习之外的补充阅读材料来使用，通过主题内容深化、目标知识多语境复现等形式，实现目标语言的识别记忆、理解和应用。由于这种类型的绘本需要配合教材和教学在不同阶段使用，因此对语言难度和知识容量有严格限定。澳大利亚ERA出版社的创始人Rodney Martin先生在接受笔者访谈时，坦言该出版社Wings系列分级读物的撰写方式是根据澳大利亚语言学习课程目标，选定各级绘本主题，限定每本绘本中使用的词汇和句型，再由有语言教学经验的作者来进行编写创作。通常情况下，这类绘本的图片信息与文字信息对接精确清晰，以便图片为语言符号提供意义支持；句式语篇结构性重复，以便学习者熟悉语言结构；言语逻辑性强，以便学习者领会认知与表达的思维方法。同时，绘本作者对绘本整体语言难度的控制和在知识结构上的有序组织，能够有效支持学习者的自主阅读。
（2）识字绘本
语言符号的认知是语言学习的起步基础。在进入学校教育体系后，儿童需要面对系统的识字任务。英语作为拼音文字，音频符号系统与视觉符号系统的链接可以通过拼读规则来实现。作为英语为母语的学习者，在入学之前对语言的音频符号系统已经尽悉掌握。拼读规则的学习本身就是集中识字的过程。专为识字学习设计的绘本也有很多，这类绘本往往根据拼读学习进程，将具有同一类拼读字母组合的词汇集中整合，英文称为decodable books（books that contain only phonetic code that the student has already learned）。这一类绘本往往图文简单清晰，文本极短且朗朗上口。比如：A cat in a hat， sitting on a mat. 这类绘本要将读音、拼写近似的词汇整合在一个整体意象里，以便学习者记忆，但整合这些无逻辑关联的词汇建构意义，难免会出现与生活现实和交际常景相去甚远的意象。
认字读词，除了拼读之外，英语教学中还非常重视高频词（sight words）的学习。高频词指那些使用频率高却不符合拼读规律的儿童阅读初阶常用字，美国学者E. W. Dolch针对儿童读物分析、统计后，汇整出初级阅读中最常使用的220个字，覆盖儿童常用读物65%至80%的词汇量，被称为Dolch Sight Words。对高频词的统计和分级还有其他系统，在此暂不赘述，但无论采取何种统计方式，高频词识字绘本阅读也是被教师和学生广泛接受的。高频词识字绘本往往通过简单句型收纳目标词汇、同一结构或句式反复呈现以增加目标词汇的复现率，从而帮助学习者熟悉记忆。
（3）文学绘本
PISA 1测试将阅读分为以信息搜集为目的的阅读和以情感体验为目的的阅读。文学性阅读即是以情感体验和文字审美为目标的阅读活动。世界性的童书获奖作品和亚马逊上五星评级的绘本基本属于这个范畴。文学绘本的特点在于强调用字修辞优美精致、内容情节感人至深，文体包括小说、散文和诗歌。这类作品因为强调语言的艺术性，词句会丰富多变，为强化艺术效果而打破常规，比如使用倒装句等。文学绘本重视内容和语言的形式感，故难以顾及语言的选择与学生课程学习的匹配，言语风格也非生活化、口语化。这类绘本可以极大提升学习者对语言文化的感知，但也可能因为语言的难度难以预设，而令阅读者感觉困难重重。
（4）具有其他专项目的的绘本
阅读是人们认知扩展的重要途径，儿童教育的诸多方面都是靠阅读实现的。根据不同学习目标而设计的多样化绘本，可谓异彩纷呈，如帮助学生了解自然社会的百科类绘本，帮助孩子养成良好习惯、建构价值观的系列成长故事绘本等。除此之外，还包括与电视等媒体关联的、以系列剧为样式的绘本，如著名的小火车托马斯系列、粉红小猪系列都属于这种类型的绘本，通常这类绘本有一群较为稳定的角色，他们会共同营建一个童话世界，陪伴儿童成长。
具有其他专项目的的绘本会根据儿童心智发展的阶段选定内容，考量语言难度和容量，虽然不是专为语言教学设计，但也常常在阅读的系列活动中作为趣味阅读（reading for fun）的素材来使用。
教材与绘本的比较与整合
教材与绘本的概念各不相同，但一些专为儿童语言学习和认知发展设计的绘本，实际上已经进入教学资源体系。欧美国家很多课程教材中包含分级绘本阅读，很多有利于儿童语言学习的原版分级绘本也被引进。通过阅读原版分级绘本的学习英语的方式，越来越受到教师的重视，也赢得了学生的喜爱。用绘本教英语，读绘本学英语，但绘本可以替代教材吗？绘本和教材之间的逻辑关系是什么？
1. 作为语言学习示范性文本的比较
无论教材还是作为教材使用的绘本，其主要功能是为语言学习者提供示范性文本。示范性文本为学习者提供精准的语言结构范式，展现生活认知、问题解决和言语表达的逻辑范式，传达言行中的社会文化范式。学生通过对文本的输入性认知、理解、记忆，实现对目标知识的捕捉与内化。我们发现，很多幼儿园及中小学使用的英语现行教材里都有图片故事，尤其是小学和幼儿园教材。我国现有的儿童英语教材内容选择和体例，基本上是基于生活交际实景，展现语言样例，是交际教学法的衍生。对儿童来讲，作为外语学习的材料，这些生活场景远离儿童的真实心理和真实生活，只是在为未来的某种可能性做准备。课文往往以城市生活为中心，以国外的风土人情为背景。由于儿童很难对自己不曾接触的东西发生兴趣，教师在教学设计上面临的一个难点，就是如何将这样基于成年人生活与社会交往的模式，以儿童感兴趣、可理解的方式，植入到儿童的理解中。 大部分作为语言教学使用的原版分级绘本由以英语为母语的作者原创，绘本本身文体内容丰富多元，以儿童生活空间的延展作为取材线索，表现为现实文本和展演想象的文本交替并置，在语言原真性方面比我国自编英语教材更有优势。同时，全球绘本出版的整体体量远远大于我国现行儿童英语教材，语料的可选择性更加丰富。
2. 作为学习内容组织构架的比较
教材是按照英语知识的内在逻辑顺序组织的文本，关注到学生的心智水平，注重学生的兴趣、需要和能力，不仅提供示范性文本，还提供文本学习的教学组织框架。纵观我国现行小学英语教材，多半以主场景图或一系列图片组成的图片故事作为课文主体，同时按照语言教学的目标维度设计教学活动任务，包括对话练习任务、听力练习和书写练习等，甚至补充应用目标语言的游戏活动建议，呈现课文主体的歌曲、歌谣等等。教材编排方式的内在逻辑，与我国现行英语课程规划相匹配。
原版引进的绘本相对于教材，在使用上则显得较为零散，仅包含教材中作为“主课文”来理解的文本。此外，分级绘本大多供以英语为母语的儿童使用，适配英美国家课程标准，与我国将英语作为外语来学习的课程规划有很大不同。因此，原版绘本的选择和使用需要教师和家长的把关筛选。
3. 课程资源视域中教材与绘本的整合
课程资源是指课程要素来源以及实施课程必要且直接的条件。教材和绘本都可作为英语学习的课程资源。英语课程实施，可以以教材的规划为蓝本，分级绘本阅读作为必要补充。绘本的应用补充优势主要体现在以下几个方面：
（1）语言学习需要大量的语料输入，而原版绘本可以补充教材语料容量的不足。教材因为受教育管理政策的限制 ，其容量是有限的2。原版绘本可为学习者提供符合语言认知心理过程的学习素材，在更多的语义环境中，再现目标语言，丰富学习资源，补充教材语料的不足。因此，在英语教学中使用原版绘本是有益的。
（2）跨文化理解能力培养是外语课程的目标之一。原版分级绘本不仅能给学习者带来语言知识上的扩展，更展现了通过原创作者的视野呈现出的、关于世界的景观。通过阅读，学习者能拓展认知范畴，了解更为深广的世界和不同文化背景中人们的言行。同时，绘本中的小故事也往往能唤起学习者共有的情感体验和价值观念，增进其对人类通识认知与共识观念的认同。
（3）丰富多样的绘本为个性化学习提供学习资源。由于教育管理体制的差异，欧美学校对教学资源体系的建构并不是由区域统一采购的教材来限定的。教师可以根据学生的情况自主组织教学资源，甚至根据学生能力发展的差异，选择和推送不同的学习材料。绘本作为学习资源，可以满足学习者个性化学习的需要，不受教材进度统一的限制。
建构课程资源对教师来说是一个挑战，要求教师能深刻认识教学目标，广泛了解教学资源，准确把握学生情况。基于以上对教材和绘本各自特征的阐释以及对二者互补性的分析，建议教师在选择绘本和应用与教学时，注意以下三点：
（1）教师应对原版绘本的分类及各自特征有所把握，以便应用在教学中需要的环节。比如decodable book类文本中，语言的完整性和语篇的逻辑性都比较次要，不宜用来做言语逻辑的分析和示范；而文学性阅读的文本，语言的多样化和戏剧化并不能为日常用语提供良好示范。
（2）在绘本应用方式上，教师要考虑设计精读还是泛读。教师可以用教材学习为先，同时挑选相关主题的绘本，推荐给学生阅读，或让学生分组阅读同一主题的不同绘本，相互介绍、复述绘本内容。第二种教学方式被称为拼板阅读，可以在学生群体里执行差异化资源供給，让学生彼此唤起并拓展阅读兴趣与意愿。
（3）由于阅读方式包括教师引导性阅读（guided reading）、学生自主阅读（read along）和分享阅读（shared reading）等，教师要在教学的不同空间（课内、课外、在校、在家等）为学生挑选难度合适和适配阶段学习目标的材料，不仅要推送阅读文本，还需要设计阅读过程并监测记录。
教材属于规定性学习素材，绘本属于支持性学习素材，两者可以共同建构外语学习的资源体系。学习资源真正有效作用于学生的学习过程还需要教师积极介入，这将在关于绘本教学应用的话题中进一步讨论。
关键词：绘本； 教材； 课程文本资源； 整合
学校英语教学离不开教材。近年来，随着英文原版绘本的大量引进，越来越多的学生和老师有机会接触到英语绘本，老师也开始尝试用绘本教英语。然而，绘本编排与教材体系不同，且绘本教学会挤占教材学习课时。该如何看待绘本和教材的关系？本文将从教材与绘本的初始概念说起，分析二者各自的特征，阐释绘本在英语学习中发挥的作用，并将以上内容统整在英语课程资源的视域中，讨论教材与绘本各自的角色，反思英语课程资源体系的建构。
什么是教材
教材在教育学原理中并不是一个外延清晰的概念。本文将通过语义分析，对教学的规定性和其对特定现实的描述来界定本文所指的教材含义，以方便后续讨论。
1. 教材的概念
教材，从语言结构解读，就是教学的素材。在现有通识的媒介样态中，教材主要指被视为教学素材的文本。有学者试图将教材与教科书区别开，认为教科书是教材的媒介载体，并且随着科技的发展，这种介质的内涵与样态也在发生着深刻变化，不断超越了书的限域。我国中小学教学所使用的教材通过一系列教育管理规定来明确其范畴，表现为学科教学所使用的课本及配套资源，包括纸本资源和视听资源。我国现行的小学英语课程教材，由出版社根据课程标准要求编写并通过了一系列立项和审定程序，由学校统一征订使用。
2. 教材对教学的规定性
教材通常被教师看作教学设计的依据、教学内容的载体和教学评价的知识范围，对教学有一定的规定性。实际的课程实施和教学执行中，教材对教学的规定性还表现在对教学内容的进程规划与时间分布。教材通过章节设定，与学校教学时间相匹配，按照学期、学年的时长分布学习内容；教材也通过具体内容，以词、句、语篇的层级呈现目标语言，以听、说、读、写的任务指令，对教学活动组织方式提出建议。
对教师来讲，完成教学目标，首先表现在完成教材上的文本内容教学。对教学效果评估的最直观最基本的方式，就是让学生能认读教材文本中的言语，完成教材提供的练习与测评。在专业发展方面，支持教师教学技能提升的常规培训就包含教材培训，即如何使用教材开展教学活动。
3. 我国中小学现行教材的基本情况
中小学使用的英语课程教材，基本上以纸质教科书为主体。专业的出版社负责教材编写和修订，同时以教科书为核心，研发配套纸本练习册、多媒体视听材料、网络学习平台和资源。教材的内容都以课程标准所规定的话题范围为基础，以课程标准设定的基础词汇范围和词汇量作为容量设计的依据。
什么是绘本
绘本并非教育学领域的专属词汇，但对教育教学产生了深刻的影响。本文将从绘本的起源与范畴说起，阐释绘本作为教学资源的原理，重点关注语言教学领域中绘本的特征与分类，勾画绘本作为语言学习教材的基本面貌。
1. 绘本的起源与范畴
绘本（picture book），指的是文字和与其对应的插画两种表现形式相辅相成，共同表现主题的一种图书形式。一般认为，捷克教育家夸美纽斯于1658年出版的《世界图解》，是欧洲最早的带插图的儿童书。现代意义上的绘本，诞生于19世纪后半叶的欧洲，最早的两本绘本分别是德国心理医生海因里希·霍夫曼（Heinrich Hoffmann）于1845年创作的《蓬蓬头彼得》（Struwwelpeter）和碧翠克斯·波特（Beatrix Potter）自1902起创作的《彼得小兔》（The Tale of Peter Rabbit）。绘本是由传统的文学和绘画艺术交织形成的一种新样式，凯迪克（Caldecott）、格林纳威（Greenaway）、波特（Potter）都是早期的杰出代表。如今，绘本已经成为儿童文学的主要形式，并发展成为一种独特的艺术样式。意大利小镇波隆那每年都会举办全球插画艺术展，是儿童图书出版业的一大盛事。绘本因其自身图文结合的表现形式，能从多个维度激发儿童认知、情感和意识的发展，是儿童早期阅读和语言学习的重要资源。
2. 绘本作为教学资源的应用
在儿童早期教育领域，绘本阅读被广泛认可，成为语言学习的重要素材和工具。绘本阅读已深入到课堂教学中，是诸多幼儿园、小学甚至中学不可或缺的学习形式。
阅读能力被视为各个学科的能力基础。在美国、澳大利亚等国家的课程标准体系中，阅读能力独立于学科课程体系，成为通识能力的重要项目。全球教育体系对学习者的阅读能力制定了相应的测评标准，出版机构也针对阅读能力的建构研发、出版了大量分级阅读绘本。比如美国参考K-12教学体系级别，根据共同核心标准（Common Core State Standards）制定了阅读分级系统。以共同核心框架为基础的教材体系，不仅包含我们所理解的课本、练习册，还包含配套不同学龄段阅读能力的分级读物绘本。有些出版社甚至为不同的学科配置专项阅读绘本，如数学绘本、科学绘本和社会科学绘本。阅读专家凡塔斯（Fountas）和皮内尔（Pinnell）开发的图书分级系统，按A到Z字母排序，将其官网上已有的32，000种绘本分成26个级别，且在线分级书单保持每月更新。很多数据库采用A-Z分级作为检索项，或用来标注图书级别。由此可见，大量的绘本也是为成为教学资源而设计的。美国MetaMetrics教育公司在美国国家卫生研究院（National Institute of Health）资助下，经过15年研发出蓝思分级（The Lexile Framework for Reading），旨在辅助教师和家长为孩子选择适合的读物。另外，全球广泛使用的绘本分级体系还包括培生集团的DRA（Developmental Reading Assessment）发展性阅读评估体系。基于对学习者阅读能力理解的差异和使用用途，各种分级体系在分级标准的指标维度上存在差异。 分级绘本被广泛纳入教材系统后发展迅速，成為家庭教育和学校教学不可或缺的资源。比如，学校图书馆会依照绘本的分级体系陈列绘本；教室里的阅读角会陈列教师为管理学生阅读进程而设计的分级读物分类装置。
3. 基于语言学习需求的绘本分类
绘本产生之初，其原型是儿童文学作品。随着绘本被广泛纳入教育资源，尤其是被系统地应用于语言教学之后，绘本的创作目的从提升文学体验和视觉审美扩展到促进语言能力、思维能力，乃至于对自然与社会认知能力的发展，以支持有计划、有系统的学习。很多专业的出版机构在为学校课程教学设计教材的同时，将绘本纳入教材体系，针对语言学习中的需要，设计出具有不同特点与功能的绘本。
（1）分级阅读绘本
语言学习时最常使用的绘本是分级阅读绘本，通常为主教材提供拓展阅读活动的支持。教师通常根据语言教材内容选择绘本，以教材核心语言知识为蓝本组织文字材料，将绘本作为主教材学习之外的补充阅读材料来使用，通过主题内容深化、目标知识多语境复现等形式，实现目标语言的识别记忆、理解和应用。由于这种类型的绘本需要配合教材和教学在不同阶段使用，因此对语言难度和知识容量有严格限定。澳大利亚ERA出版社的创始人Rodney Martin先生在接受笔者访谈时，坦言该出版社Wings系列分级读物的撰写方式是根据澳大利亚语言学习课程目标，选定各级绘本主题，限定每本绘本中使用的词汇和句型，再由有语言教学经验的作者来进行编写创作。通常情况下，这类绘本的图片信息与文字信息对接精确清晰，以便图片为语言符号提供意义支持；句式语篇结构性重复，以便学习者熟悉语言结构；言语逻辑性强，以便学习者领会认知与表达的思维方法。同时，绘本作者对绘本整体语言难度的控制和在知识结构上的有序组织，能够有效支持学习者的自主阅读。
（2）识字绘本
语言符号的认知是语言学习的起步基础。在进入学校教育体系后，儿童需要面对系统的识字任务。英语作为拼音文字，音频符号系统与视觉符号系统的链接可以通过拼读规则来实现。作为英语为母语的学习者，在入学之前对语言的音频符号系统已经尽悉掌握。拼读规则的学习本身就是集中识字的过程。专为识字学习设计的绘本也有很多，这类绘本往往根据拼读学习进程，将具有同一类拼读字母组合的词汇集中整合，英文称为decodable books（books that contain only phonetic code that the student has already learned）。这一类绘本往往图文简单清晰，文本极短且朗朗上口。比如：A cat in a hat， sitting on a mat. 这类绘本要将读音、拼写近似的词汇整合在一个整体意象里，以便学习者记忆，但整合这些无逻辑关联的词汇建构意义，难免会出现与生活现实和交际常景相去甚远的意象。
认字读词，除了拼读之外，英语教学中还非常重视高频词（sight words）的学习。高频词指那些使用频率高却不符合拼读规律的儿童阅读初阶常用字，美国学者E. W. Dolch针对儿童读物分析、统计后，汇整出初级阅读中最常使用的220个字，覆盖儿童常用读物65%至80%的词汇量，被称为Dolch Sight Words。对高频词的统计和分级还有其他系统，在此暂不赘述，但无论采取何种统计方式，高频词识字绘本阅读也是被教师和学生广泛接受的。高频词识字绘本往往通过简单句型收纳目标词汇、同一结构或句式反复呈现以增加目标词汇的复现率，从而帮助学习者熟悉记忆。
（3）文学绘本
PISA 1测试将阅读分为以信息搜集为目的的阅读和以情感体验为目的的阅读。文学性阅读即是以情感体验和文字审美为目标的阅读活动。世界性的童书获奖作品和亚马逊上五星评级的绘本基本属于这个范畴。文学绘本的特点在于强调用字修辞优美精致、内容情节感人至深，文体包括小说、散文和诗歌。这类作品因为强调语言的艺术性，词句会丰富多变，为强化艺术效果而打破常规，比如使用倒装句等。文学绘本重视内容和语言的形式感，故难以顾及语言的选择与学生课程学习的匹配，言语风格也非生活化、口语化。这类绘本可以极大提升学习者对语言文化的感知，但也可能因为语言的难度难以预设，而令阅读者感觉困难重重。
（4）具有其他专项目的的绘本
阅读是人们认知扩展的重要途径，儿童教育的诸多方面都是靠阅读实现的。根据不同学习目标而设计的多样化绘本，可谓异彩纷呈，如帮助学生了解自然社会的百科类绘本，帮助孩子养成良好习惯、建构价值观的系列成长故事绘本等。除此之外，还包括与电视等媒体关联的、以系列剧为样式的绘本，如著名的小火车托马斯系列、粉红小猪系列都属于这种类型的绘本，通常这类绘本有一群较为稳定的角色，他们会共同营建一个童话世界，陪伴儿童成长。
具有其他专项目的的绘本会根据儿童心智发展的阶段选定内容，考量语言难度和容量，虽然不是专为语言教学设计，但也常常在阅读的系列活动中作为趣味阅读（reading for fun）的素材来使用。
教材与绘本的比较与整合
教材与绘本的概念各不相同，但一些专为儿童语言学习和认知发展设计的绘本，实际上已经进入教学资源体系。欧美国家很多课程教材中包含分级绘本阅读，很多有利于儿童语言学习的原版分级绘本也被引进。通过阅读原版分级绘本的学习英语的方式，越来越受到教师的重视，也赢得了学生的喜爱。用绘本教英语，读绘本学英语，但绘本可以替代教材吗？绘本和教材之间的逻辑关系是什么？
1. 作为语言学习示范性文本的比较
无论教材还是作为教材使用的绘本，其主要功能是为语言学习者提供示范性文本。示范性文本为学习者提供精准的语言结构范式，展现生活认知、问题解决和言语表达的逻辑范式，传达言行中的社会文化范式。学生通过对文本的输入性认知、理解、记忆，实现对目标知识的捕捉与内化。我们发现，很多幼儿园及中小学使用的英语现行教材里都有图片故事，尤其是小学和幼儿园教材。我国现有的儿童英语教材内容选择和体例，基本上是基于生活交际实景，展现语言样例，是交际教学法的衍生。对儿童来讲，作为外语学习的材料，这些生活场景远离儿童的真实心理和真实生活，只是在为未来的某种可能性做准备。课文往往以城市生活为中心，以国外的风土人情为背景。由于儿童很难对自己不曾接触的东西发生兴趣，教师在教学设计上面临的一个难点，就是如何将这样基于成年人生活与社会交往的模式，以儿童感兴趣、可理解的方式，植入到儿童的理解中。 大部分作为语言教学使用的原版分级绘本由以英语为母语的作者原创，绘本本身文体内容丰富多元，以儿童生活空间的延展作为取材线索，表现为现实文本和展演想象的文本交替并置，在语言原真性方面比我国自编英语教材更有优势。同时，全球绘本出版的整体体量远远大于我国现行儿童英语教材，语料的可选择性更加丰富。
2. 作为学习内容组织构架的比较
教材是按照英语知识的内在逻辑顺序组织的文本，关注到学生的心智水平，注重学生的兴趣、需要和能力，不仅提供示范性文本，还提供文本学习的教学组织框架。纵观我国现行小学英语教材，多半以主场景图或一系列图片组成的图片故事作为课文主体，同时按照语言教学的目标维度设计教学活动任务，包括对话练习任务、听力练习和书写练习等，甚至补充应用目标语言的游戏活动建议，呈现课文主体的歌曲、歌谣等等。教材编排方式的内在逻辑，与我国现行英语课程规划相匹配。
原版引进的绘本相对于教材，在使用上则显得较为零散，仅包含教材中作为“主课文”来理解的文本。此外，分级绘本大多供以英语为母语的儿童使用，适配英美国家课程标准，与我国将英语作为外语来学习的课程规划有很大不同。因此，原版绘本的选择和使用需要教师和家长的把关筛选。
3. 课程资源视域中教材与绘本的整合
课程资源是指课程要素来源以及实施课程必要且直接的条件。教材和绘本都可作为英语学习的课程资源。英语课程实施，可以以教材的规划为蓝本，分级绘本阅读作为必要补充。绘本的应用补充优势主要体现在以下几个方面：
（1）语言学习需要大量的语料输入，而原版绘本可以补充教材语料容量的不足。教材因为受教育管理政策的限制 ，其容量是有限的2。原版绘本可为学习者提供符合语言认知心理过程的学习素材，在更多的语义环境中，再现目标语言，丰富学习资源，补充教材语料的不足。因此，在英语教学中使用原版绘本是有益的。
（2）跨文化理解能力培养是外语课程的目标之一。原版分级绘本不仅能给学习者带来语言知识上的扩展，更展现了通过原创作者的视野呈现出的、关于世界的景观。通过阅读，学习者能拓展认知范畴，了解更为深广的世界和不同文化背景中人们的言行。同时，绘本中的小故事也往往能唤起学习者共有的情感体验和价值观念，增进其对人类通识认知与共识观念的认同。
（3）丰富多样的绘本为个性化学习提供学习资源。由于教育管理体制的差异，欧美学校对教学资源体系的建构并不是由区域统一采购的教材来限定的。教师可以根据学生的情况自主组织教学资源，甚至根据学生能力发展的差异，选择和推送不同的学习材料。绘本作为学习资源，可以满足学习者个性化学习的需要，不受教材进度统一的限制。
建构课程资源对教师来说是一个挑战，要求教师能深刻认识教学目标，广泛了解教学资源，准确把握学生情况。基于以上对教材和绘本各自特征的阐释以及对二者互补性的分析，建议教师在选择绘本和应用与教学时，注意以下三点：
（1）教师应对原版绘本的分类及各自特征有所把握，以便应用在教学中需要的环节。比如decodable book类文本中，语言的完整性和语篇的逻辑性都比较次要，不宜用来做言语逻辑的分析和示范；而文学性阅读的文本，语言的多样化和戏剧化并不能为日常用语提供良好示范。
（2）在绘本应用方式上，教师要考虑设计精读还是泛读。教师可以用教材学习为先，同时挑选相关主题的绘本，推荐给学生阅读，或让学生分组阅读同一主题的不同绘本，相互介绍、复述绘本内容。第二种教学方式被称为拼板阅读，可以在学生群体里执行差异化资源供給，让学生彼此唤起并拓展阅读兴趣与意愿。
（3）由于阅读方式包括教师引导性阅读（guided reading）、学生自主阅读（read along）和分享阅读（shared reading）等，教师要在教学的不同空间（课内、课外、在校、在家等）为学生挑选难度合适和适配阶段学习目标的材料，不仅要推送阅读文本，还需要设计阅读过程并监测记录。
教材属于规定性学习素材，绘本属于支持性学习素材，两者可以共同建构外语学习的资源体系。学习资源真正有效作用于学生的学习过程还需要教师积极介入，这将在关于绘本教学应用的话题中进一步讨论。