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有位哲人说过“成功一定有方法，失败一定有原因”，虽然参加一堂思想政治教学公开课评选取得成功，但还是值得找原因的。这堂课的课题是《运动是物质的固有属性》，对于这节课，学生给我的评价是“非常好”，评委老师也给予了充分肯定。通过本课学习是要让学生全面理解：世界是物质的世界，世界的真正统一性在于它的物质性，而物质是运动的，进而理解物质和运动的辩证关系，运动和静止的辩证关系，并能运用以上内容分析一些不科学的观点的误区和是非曲直。本堂课的教学重難点：物质和运动的关系。其一，运动是物质的根本属性；其二，静止是运动的一种特殊状态。第一个难点在于学生初学哲学，对哲学上的物质概念把握不深。第二个难点在于学生缺乏辩证思维能力，难以理解运动和静止的关系。虽然这些不足可能会影响教学效果，但是实际上学生很认真听讲，积极主动参与课堂活动，这一堂课是成功的。
一、成功之道
1、源于生活，高于生活。调动学生积极思考问题，让学习化被动为主动。哲学理论往往比较抽象难懂，而这节课采用了“观察生活——思考探究——走进哲学”的教学思路，符合新课程新教材的特点，增强了学生的生活体验，架设了学生掌握知识的桥梁，增强了学生对哲学理论的深刻理解。在“学以致用”环节，同学们对有较大难度的问题也可以解决，说明这一教学思路是可取的。
授课中为了让学生明白哲学意义中的运动和静止，我给学生做了一个物理实验和生物实验，让学生在实验活动过程中自己去感受和体验。当我拿着一个地球仪、几只蚂蚁、两片盖玻片和一台高倍显微镜走进教室时，学生果然充满好奇和求知的欲望。我先让几只蚂蚁爬上地球仪，用这个动作证实“运动”，然后慢慢转动地球仪，蚂蚁都不敢动，但它们实质上又“运动”了，这就很好说明了“静止是运动的一种特殊状态”，然后把死蚂蚁用盖玻片压好，让学生用高倍显微镜观察，证实蚂蚁体内的细胞还在不断地运动，有的头部还伸出两只小角，这些实验真是一语道破天机，简单而有力地说明了运动和静止的辩证关系。教学过程中，学生先是不可思议，然后聚精会神，积极参与，最后感觉这种教学效果真不一样，一见就明白，既轻松又快乐，是一种最美好的享受。
在设计本课的教学中，考虑到教学进度和教材内容对初学哲学的学生有一定难度，因此利用预习导读提钢，让学生在梳理知识体系、系统地把握知识内在联系过程中发现问题，由“无疑——有疑”到课堂中的“析疑——释疑”，使不同的学生带着不同的问题听课，增加了课堂教学的实效性。同时，通过小组合作方式，注意发挥每个同学的“潜能”，引导他们收集典型事例共享交流，这样做不仅贯彻了新课程“为了每一个学生的发展”理念，也锻炼培养了学生能力和合作精神。
2、举例得当，与时俱进。利用典型事例说明问题，将知识化繁为简。哲学课举例容易偏向经典而忽视新颖，但这节课选取的材料无论从引出课题还是论证理论观点甚至课堂练习巩固的事例材料，都相当典型和新颖，恰到好处，给学生耳目一新的感觉，很轻松地调动起学生的学习兴趣和注意力，同时也渗透了如何分析不同材料的一些方法，这对将来的高考也有帮助。
例如：文前提到的利用地球仪、几只蚂蚁、两片盖玻片和一台高倍显微镜做物理实验和生物实验，导出运动的概念。并因势利导继续让学生举一些生活中运动的事例及课件展示生活中的各种运动事例，并且提问世界上有没有不运动的物质，同学们思考问题的热情立刻高涨起来，极大地调动了学生们学习的的积极性，重难点也随即突破。
再如：在讲静止的时候，我又挑选了“古希腊哲学家赫拉克利特：‘人不能两次踏入同一条河流。’”、“一战时期法国飞行员轻而易举抓住了一枚飞行中的子弹”、“刘德华成长图片”等事例，并用反面事例“飞矢不动”、“人甚至一次也不能踏进同一条河流”进行比较。对于这些事例学生都比较熟悉，很快理解了相对静止的含义，即物体相对于某一参照系来说没有发生某种运动，或者说物体在一定条件和范围内没有进行某种特殊的运动。同时也更好的理解了物质世界是绝对的运动和相对静止的统一。因此教学中，恰当的、典型的事例在说明问题时将知识化繁为简，能够起到事半功倍的效果。
3、多措并举，实现目标。运用多种教学方法突破教学重点难点问题，促成探究变成功。使用多媒体教学，运用启发、引导讲授法、探究讨论法、读书指导法、演示法、比较分析法等，理解物质与运动、运动与静止的区别与联系。教学中，教师根据教学所需不断转换角色，不仅创设和谐融洽的教学环境，让学生参与到教学之中，而且适当“退位”让学生控制课堂，满足了学生感受“成功”的心理需要，教师适时地“点拨”可以帮助学生深刻理解教学内容，在师生共同营造的平等、和谐气氛中，教师启发性的“循循诱导”和学生的“独立思考”能有机地结合起来，教学成为师生互相促进，共同进步的有效载体，“教学相长”得以实现。
二、改进提高
1、深入了解学生知识积淀。对学生已有知识的预期把握不够，比如：在讲绝对运动和相对静止时，学生顺着老师的思路很快理解了此问题，但是，课后，有学生提出不理解绝对运动，原因是和物理所讲的运动不一样。这也给我提了一个醒，哲学虽然是一门单独的学科，但是哲学是其它具体学科的概括和总结，既有区别又有联系，所以在讲哲学时要深入了解学生业已掌握的相关学科知识，这样才能有的放矢的讲好哲学知识。
2、深入挖掘学生主动性。在本节课的教学中，虽然能够积极地调动学生思考问题，但是这种思考还停留在被动的思考问题。在学习新课程理念后，对于教师为主导，学生为主体有了比较深刻的理解，学生应该在自主学习中获取知识，而不是被老师牵着鼻子被动的思考问题，而是在老师创设的环境中自主发现问题，自主解决问题，从而获取新知，所以在今后的教学中，我还要更加努力的设计教学、组织教学，推动学生自主发现问题、思考问题，更好的践行新课程。
三、感悟启示
通过本堂课教学以及听课老师和学生的反馈给我一个启示：要积极培养教育反思意识和反思能力。
1、加强理论学习。以先进适用的理论指导教学实践，提高反思活动的自觉性和预见性，这样可以少走弯路，提高反思效率，更好地为学生的发展服务。
2、以同事为鉴。把其他教师作为自己反思的一面镜子。通过对照反思，及时发现自己教学中存在的问题，同时要善于吸取他人的长处，但不能照搬，一定要结合自己的教学风格特点，并把它有机地溶入到自己的教学实践中。否则，就有不伦不类之感。
3、以学生为鉴。把学生的反馈意见作为教师反思的一面镜子。在反思过程中，应该充分听取学生的意见，吸纳学生的有益建议。因为教师的工作最终还是为学生服务的，一切的归宿最终还是要体现在“为了一切学生的发展”上。
一、成功之道
1、源于生活，高于生活。调动学生积极思考问题，让学习化被动为主动。哲学理论往往比较抽象难懂，而这节课采用了“观察生活——思考探究——走进哲学”的教学思路，符合新课程新教材的特点，增强了学生的生活体验，架设了学生掌握知识的桥梁，增强了学生对哲学理论的深刻理解。在“学以致用”环节，同学们对有较大难度的问题也可以解决，说明这一教学思路是可取的。
授课中为了让学生明白哲学意义中的运动和静止，我给学生做了一个物理实验和生物实验，让学生在实验活动过程中自己去感受和体验。当我拿着一个地球仪、几只蚂蚁、两片盖玻片和一台高倍显微镜走进教室时，学生果然充满好奇和求知的欲望。我先让几只蚂蚁爬上地球仪，用这个动作证实“运动”，然后慢慢转动地球仪，蚂蚁都不敢动，但它们实质上又“运动”了，这就很好说明了“静止是运动的一种特殊状态”，然后把死蚂蚁用盖玻片压好，让学生用高倍显微镜观察，证实蚂蚁体内的细胞还在不断地运动，有的头部还伸出两只小角，这些实验真是一语道破天机，简单而有力地说明了运动和静止的辩证关系。教学过程中，学生先是不可思议，然后聚精会神，积极参与，最后感觉这种教学效果真不一样，一见就明白，既轻松又快乐，是一种最美好的享受。
在设计本课的教学中，考虑到教学进度和教材内容对初学哲学的学生有一定难度，因此利用预习导读提钢，让学生在梳理知识体系、系统地把握知识内在联系过程中发现问题，由“无疑——有疑”到课堂中的“析疑——释疑”，使不同的学生带着不同的问题听课，增加了课堂教学的实效性。同时，通过小组合作方式，注意发挥每个同学的“潜能”，引导他们收集典型事例共享交流，这样做不仅贯彻了新课程“为了每一个学生的发展”理念，也锻炼培养了学生能力和合作精神。
2、举例得当，与时俱进。利用典型事例说明问题，将知识化繁为简。哲学课举例容易偏向经典而忽视新颖，但这节课选取的材料无论从引出课题还是论证理论观点甚至课堂练习巩固的事例材料，都相当典型和新颖，恰到好处，给学生耳目一新的感觉，很轻松地调动起学生的学习兴趣和注意力，同时也渗透了如何分析不同材料的一些方法，这对将来的高考也有帮助。
例如：文前提到的利用地球仪、几只蚂蚁、两片盖玻片和一台高倍显微镜做物理实验和生物实验，导出运动的概念。并因势利导继续让学生举一些生活中运动的事例及课件展示生活中的各种运动事例，并且提问世界上有没有不运动的物质，同学们思考问题的热情立刻高涨起来，极大地调动了学生们学习的的积极性，重难点也随即突破。
再如：在讲静止的时候，我又挑选了“古希腊哲学家赫拉克利特：‘人不能两次踏入同一条河流。’”、“一战时期法国飞行员轻而易举抓住了一枚飞行中的子弹”、“刘德华成长图片”等事例，并用反面事例“飞矢不动”、“人甚至一次也不能踏进同一条河流”进行比较。对于这些事例学生都比较熟悉，很快理解了相对静止的含义，即物体相对于某一参照系来说没有发生某种运动，或者说物体在一定条件和范围内没有进行某种特殊的运动。同时也更好的理解了物质世界是绝对的运动和相对静止的统一。因此教学中，恰当的、典型的事例在说明问题时将知识化繁为简，能够起到事半功倍的效果。
3、多措并举，实现目标。运用多种教学方法突破教学重点难点问题，促成探究变成功。使用多媒体教学，运用启发、引导讲授法、探究讨论法、读书指导法、演示法、比较分析法等，理解物质与运动、运动与静止的区别与联系。教学中，教师根据教学所需不断转换角色，不仅创设和谐融洽的教学环境，让学生参与到教学之中，而且适当“退位”让学生控制课堂，满足了学生感受“成功”的心理需要，教师适时地“点拨”可以帮助学生深刻理解教学内容，在师生共同营造的平等、和谐气氛中，教师启发性的“循循诱导”和学生的“独立思考”能有机地结合起来，教学成为师生互相促进，共同进步的有效载体，“教学相长”得以实现。
二、改进提高
1、深入了解学生知识积淀。对学生已有知识的预期把握不够，比如：在讲绝对运动和相对静止时，学生顺着老师的思路很快理解了此问题，但是，课后，有学生提出不理解绝对运动，原因是和物理所讲的运动不一样。这也给我提了一个醒，哲学虽然是一门单独的学科，但是哲学是其它具体学科的概括和总结，既有区别又有联系，所以在讲哲学时要深入了解学生业已掌握的相关学科知识，这样才能有的放矢的讲好哲学知识。
2、深入挖掘学生主动性。在本节课的教学中，虽然能够积极地调动学生思考问题，但是这种思考还停留在被动的思考问题。在学习新课程理念后，对于教师为主导，学生为主体有了比较深刻的理解，学生应该在自主学习中获取知识，而不是被老师牵着鼻子被动的思考问题，而是在老师创设的环境中自主发现问题，自主解决问题，从而获取新知，所以在今后的教学中，我还要更加努力的设计教学、组织教学，推动学生自主发现问题、思考问题，更好的践行新课程。
三、感悟启示
通过本堂课教学以及听课老师和学生的反馈给我一个启示：要积极培养教育反思意识和反思能力。
1、加强理论学习。以先进适用的理论指导教学实践，提高反思活动的自觉性和预见性，这样可以少走弯路，提高反思效率，更好地为学生的发展服务。
2、以同事为鉴。把其他教师作为自己反思的一面镜子。通过对照反思，及时发现自己教学中存在的问题，同时要善于吸取他人的长处，但不能照搬，一定要结合自己的教学风格特点，并把它有机地溶入到自己的教学实践中。否则，就有不伦不类之感。
3、以学生为鉴。把学生的反馈意见作为教师反思的一面镜子。在反思过程中，应该充分听取学生的意见，吸纳学生的有益建议。因为教师的工作最终还是为学生服务的，一切的归宿最终还是要体现在“为了一切学生的发展”上。