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摘要：随着新课改的不断推进，越来越提倡素质教育理念，要求提升教学质量，促进学生全面发展，同时也对初中学生地理课堂学习效果的要求变得更高。提问作为地理课堂上获取知识的重要方法之一，这种对话理念下的初中地理课堂提问发挥着重要的作用。本文就对话理念的含义进行了分析，结合部分初中地理教学案例，提出了对话理念下实施初中地理课堂提问的一些策略。
关键词：对话理念;初中地理;课堂提问
初中地理对培养学生的综合素质起着不可或缺的作用。尽管现在教育素质理念贯穿于各个领域，但初中地理教学中仍然有许多教师采取传统单一的手段进行教学，教师仍是主体地位，导致学生学习积极性不高，课堂参与度低。对话理念下的教学是一种全新的教学方式，意在鼓励教师通过多元教学方式实现师生、生生之间沟通交流，这样可以活跃课堂气氛，促使学生积极参与课堂，从而提高教学效率。在新理念引导下，教师在课堂上转变教学方式，教师巧设疑问，激发学生思维，引导学生主动学习、探究，让学生通过自己的思考，分析和实践，学会一些基本方法、技能。这不仅对“学生生活有用”，而且对“学生未来有用”，也是未来公民必备的地理素质。
1.教育中对话理念的含义
随着新课程改革的推进，对话理念正逐步成为教育领域的核心理念。对话理念是一种1以强调教师与学生的对话式相互作用来达到学生自主和自由发展的教育观念。“在对话中，人们不是探讨一个确定的主题，而意在一种有待发现的真理，参与对话的人没有任何对立，他们只是想搞清楚共同面对的问题。”同时，不管是教育者还是受教育者，都可以而且应该感到自己是在接受教育，，因为在这种教育中，人们可以通过心灵的碰撞着眼于得到新的东西，在这种新的东西面前，教育者和受教育者都有可能处于一种物质的状态。
2.实施对话理念下初中地理课堂提问的策略
2.1巧设疑问，激发学生学习兴趣
兴趣是通往成功的奠基石，是开启思维的智慧锁，可以不断推动学生学习和发展思维能力。激发了学生的兴趣相当于使学生的求知欲由潜伏状态转为活跃状态。激趣式提问，可以创造生动愉悦的情境，令学生由于心生疑虑而生成悬念，产生学习的内驱力，形成理想的教学氛围，使学生带着浓厚的兴趣去积极探索思考问题[1] 。例如，在教学《季风气候》这一节时，导入课堂可以设置这样的疑问：“同学们都知道三国演义中赤壁之战的故事，那么大家一定想知道，周瑜正为‘万事俱备，只欠东风’一筹莫展、疾病缠身时，而诸葛亮是如何在寒冬季节‘借’到东风的。要知道我国东部是季风气候，冬季可多吹偏北风。”学生急于得到答案，都想聆听一下老师对于季风的讲解，抓住这个契机及时导入新课，可使学生整堂课都处于兴奋状态，取得良好的教学效果。
2.2精心设计对话内容，活跃学生思维
初中地理课堂实施对话教学法的核心是提问，因而教师在课堂教学中提出的问题要具备一定的深刻性，思考性。教師要以教学目标为基础，设计有关教学的一系列问题，要集中在地理教学的环境吸引学生注意力，充分调动学生学习的积极性。特别是教学中需要掌握和理解的重难点，教师可以灵活转变，结合实际情况，有针对性地对学生提出问题。在提问过程中对于出现的学生无法回答的情况，教师要转换角度，逐渐引导学生从不同的方面来回答问题;教师要给那些回答正确的学生适当的鼓励表扬，同时也要给那些回答错误的学生一定的鼓励并且指出包含的不足和需要改进的地方[2] 。例如，在教学《地球的运动》时，由于考虑到学生对于宏观运动下的地球运动很难理解，抽象性强，教师可以可以联系现实生活开展教学，引导学生结合昼夜长短变化观察每天天黑时间变化，通常这个课程设置在秋分之后。教师也可以在开始授课前问学生每天起床时间，一般学生起床时间在6点50，之后提问：“大家起床后天亮了吗？”，学生回答：“天刚刚亮。”学生上学时间基本固定，于是教师继续提问：“大家冬天起床天亮了吗”学生回答：“天还是黑的。”这种课堂提问使地理知识具备生活化特征，激发学生学习兴趣，达到理论结合实践效果，最终达到激活学生思维和师生对话目的。
2.3加强学生之间的对话，提高其课堂参与度
在初中地理对话教学当中，学生与学生之间的对话可以帮助学生进一步融入课堂教学当中，教师要用相对应的教学方法引导学生之间展开对话，发挥学生的主体参与意识，营造充满民主的气氛，使学生在教学活动中积极思维、积极发言，学习有兴趣，坚持“以学生的活动为主，教师讲述为辅，教师点拨在前，评价在后”的原则。例如，在教学《长江三角洲地区》这课时，教师可以选择一位学生为特别小老师来讲述长江三角洲的民俗、特征、风景等内容，由此来体现学生与学生之间对话效果的重要性。这种教学方式让学生担当课堂主人公，发挥自身优势和展现个性，最重要的是能够有效掌握所学知识。学生提出的问题往往比较贴切，学生之间可以相互探讨启发;还有如教学《自然灾害》一课时，地理教师可以引导学生对自然灾害带来的利弊进行思考，促使学生深刻理解自然灾害并在这个过程中形成反思性和批判性思维，使学生可以站在辨证的角度理解和掌握知识[3] 。
2.4教师要在教育中进行反思
教师在职业活动中要用批判和审视的眼光，多角度地观察、分析、反省自己的教学思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择的权利。如果一个教师仅仅满足与获得的经验而不是对经验进行深入思考的话，那么即使有20年的教学经验，也只是一年20次工作的重复，除非善于从经验反思中吸取教训，否则不可能有什么改进。对话理念具有未来性和开放性。对话的过程不是一个循规蹈矩的过程，提问的过程也不是风平浪静的过程，他是一个动态的过程，主要目标是教育者和受教育者思想和行为发生碰撞、转变以及对话交往能力的形成，加强差异深层次认同和对世界的理解。如果教师学会在教学中进行反思，那对话理念下地理课堂教学就会形成“你中有我，我中有你”的局面，在这个过程中教学任务也达到了预期的目标。教师要通过自我反思，反省所听到的、看到的、读到的一切，在反思中中发现新问题、解决新问题，继续发现新问题，形成一个循环的知识局面，以此加深对对话的认识，加强教师和学生对话性课堂提问的效果。
3.结语
总而言之，对话教学在初中地理教学中的运用可以取得良好的教学效果，同时也符合新课程改革的以人为本的教育理念。这种全新的教学方法强调师生之间民主平等，学生发挥着主体作用，不仅可以激发学生学习的兴趣，还能推动教师与学生之间的沟通交流。因此，地理教师应在教学过程中巧设疑问，精心设计教学内容，同时要实现师生对话和生生对话，也要在教学中反思自身，让对话教学推动着学生学习的进步，不断提高教学质量。
参考文献：
[1] 尹兴桃.初中地理课堂提问的观察与有效性思考[J].考试周刊，2017，5（2）：139-140.
[2] 刘泽学.新课程理念下初中地理课堂教学浅见[J].科教导刊：电子版，2017，6（35）：71-71.
[3] 王欢.新课标理念下初中地理高效课堂的构建[J].读天下，2016，4（11）23-26.
作者简介：
第一作者：陈文，男，汉族，湖北省恩施州恩施市人，现任教于湖北省恩施州恩施市崔家坝镇民族中学教师，大专学历。
（作者单位：崔家坝镇民族中学）
关键词：对话理念;初中地理;课堂提问
初中地理对培养学生的综合素质起着不可或缺的作用。尽管现在教育素质理念贯穿于各个领域，但初中地理教学中仍然有许多教师采取传统单一的手段进行教学，教师仍是主体地位，导致学生学习积极性不高，课堂参与度低。对话理念下的教学是一种全新的教学方式，意在鼓励教师通过多元教学方式实现师生、生生之间沟通交流，这样可以活跃课堂气氛，促使学生积极参与课堂，从而提高教学效率。在新理念引导下，教师在课堂上转变教学方式，教师巧设疑问，激发学生思维，引导学生主动学习、探究，让学生通过自己的思考，分析和实践，学会一些基本方法、技能。这不仅对“学生生活有用”，而且对“学生未来有用”，也是未来公民必备的地理素质。
1.教育中对话理念的含义
随着新课程改革的推进，对话理念正逐步成为教育领域的核心理念。对话理念是一种1以强调教师与学生的对话式相互作用来达到学生自主和自由发展的教育观念。“在对话中，人们不是探讨一个确定的主题，而意在一种有待发现的真理，参与对话的人没有任何对立，他们只是想搞清楚共同面对的问题。”同时，不管是教育者还是受教育者，都可以而且应该感到自己是在接受教育，，因为在这种教育中，人们可以通过心灵的碰撞着眼于得到新的东西，在这种新的东西面前，教育者和受教育者都有可能处于一种物质的状态。
2.实施对话理念下初中地理课堂提问的策略
2.1巧设疑问，激发学生学习兴趣
兴趣是通往成功的奠基石，是开启思维的智慧锁，可以不断推动学生学习和发展思维能力。激发了学生的兴趣相当于使学生的求知欲由潜伏状态转为活跃状态。激趣式提问，可以创造生动愉悦的情境，令学生由于心生疑虑而生成悬念，产生学习的内驱力，形成理想的教学氛围，使学生带着浓厚的兴趣去积极探索思考问题[1] 。例如，在教学《季风气候》这一节时，导入课堂可以设置这样的疑问：“同学们都知道三国演义中赤壁之战的故事，那么大家一定想知道，周瑜正为‘万事俱备，只欠东风’一筹莫展、疾病缠身时，而诸葛亮是如何在寒冬季节‘借’到东风的。要知道我国东部是季风气候，冬季可多吹偏北风。”学生急于得到答案，都想聆听一下老师对于季风的讲解，抓住这个契机及时导入新课，可使学生整堂课都处于兴奋状态，取得良好的教学效果。
2.2精心设计对话内容，活跃学生思维
初中地理课堂实施对话教学法的核心是提问，因而教师在课堂教学中提出的问题要具备一定的深刻性，思考性。教師要以教学目标为基础，设计有关教学的一系列问题，要集中在地理教学的环境吸引学生注意力，充分调动学生学习的积极性。特别是教学中需要掌握和理解的重难点，教师可以灵活转变，结合实际情况，有针对性地对学生提出问题。在提问过程中对于出现的学生无法回答的情况，教师要转换角度，逐渐引导学生从不同的方面来回答问题;教师要给那些回答正确的学生适当的鼓励表扬，同时也要给那些回答错误的学生一定的鼓励并且指出包含的不足和需要改进的地方[2] 。例如，在教学《地球的运动》时，由于考虑到学生对于宏观运动下的地球运动很难理解，抽象性强，教师可以可以联系现实生活开展教学，引导学生结合昼夜长短变化观察每天天黑时间变化，通常这个课程设置在秋分之后。教师也可以在开始授课前问学生每天起床时间，一般学生起床时间在6点50，之后提问：“大家起床后天亮了吗？”，学生回答：“天刚刚亮。”学生上学时间基本固定，于是教师继续提问：“大家冬天起床天亮了吗”学生回答：“天还是黑的。”这种课堂提问使地理知识具备生活化特征，激发学生学习兴趣，达到理论结合实践效果，最终达到激活学生思维和师生对话目的。
2.3加强学生之间的对话，提高其课堂参与度
在初中地理对话教学当中，学生与学生之间的对话可以帮助学生进一步融入课堂教学当中，教师要用相对应的教学方法引导学生之间展开对话，发挥学生的主体参与意识，营造充满民主的气氛，使学生在教学活动中积极思维、积极发言，学习有兴趣，坚持“以学生的活动为主，教师讲述为辅，教师点拨在前，评价在后”的原则。例如，在教学《长江三角洲地区》这课时，教师可以选择一位学生为特别小老师来讲述长江三角洲的民俗、特征、风景等内容，由此来体现学生与学生之间对话效果的重要性。这种教学方式让学生担当课堂主人公，发挥自身优势和展现个性，最重要的是能够有效掌握所学知识。学生提出的问题往往比较贴切，学生之间可以相互探讨启发;还有如教学《自然灾害》一课时，地理教师可以引导学生对自然灾害带来的利弊进行思考，促使学生深刻理解自然灾害并在这个过程中形成反思性和批判性思维，使学生可以站在辨证的角度理解和掌握知识[3] 。
2.4教师要在教育中进行反思
教师在职业活动中要用批判和审视的眼光，多角度地观察、分析、反省自己的教学思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择的权利。如果一个教师仅仅满足与获得的经验而不是对经验进行深入思考的话，那么即使有20年的教学经验，也只是一年20次工作的重复，除非善于从经验反思中吸取教训，否则不可能有什么改进。对话理念具有未来性和开放性。对话的过程不是一个循规蹈矩的过程，提问的过程也不是风平浪静的过程，他是一个动态的过程，主要目标是教育者和受教育者思想和行为发生碰撞、转变以及对话交往能力的形成，加强差异深层次认同和对世界的理解。如果教师学会在教学中进行反思，那对话理念下地理课堂教学就会形成“你中有我，我中有你”的局面，在这个过程中教学任务也达到了预期的目标。教师要通过自我反思，反省所听到的、看到的、读到的一切，在反思中中发现新问题、解决新问题，继续发现新问题，形成一个循环的知识局面，以此加深对对话的认识，加强教师和学生对话性课堂提问的效果。
3.结语
总而言之，对话教学在初中地理教学中的运用可以取得良好的教学效果，同时也符合新课程改革的以人为本的教育理念。这种全新的教学方法强调师生之间民主平等，学生发挥着主体作用，不仅可以激发学生学习的兴趣，还能推动教师与学生之间的沟通交流。因此，地理教师应在教学过程中巧设疑问，精心设计教学内容，同时要实现师生对话和生生对话，也要在教学中反思自身，让对话教学推动着学生学习的进步，不断提高教学质量。
参考文献：
[1] 尹兴桃.初中地理课堂提问的观察与有效性思考[J].考试周刊，2017，5（2）：139-140.
[2] 刘泽学.新课程理念下初中地理课堂教学浅见[J].科教导刊：电子版，2017，6（35）：71-71.
[3] 王欢.新课标理念下初中地理高效课堂的构建[J].读天下，2016，4（11）23-26.
作者简介：
第一作者：陈文，男，汉族，湖北省恩施州恩施市人，现任教于湖北省恩施州恩施市崔家坝镇民族中学教师，大专学历。
（作者单位：崔家坝镇民族中学）