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摘要：伴随着网络时代和信息时代的到来，每个人都处在信息爆炸时代，大量新颖的知识和信息铺天盖地涌来，人们对个人竞争力提升的追求也在不断攀升，因此阅读作为人们获取外界知识的重要手段，成为小学语文教学中必不可少的一个教学内容，也成为学生在小学阶段就应当掌握的一个技能。教师应主要探究趣味阅读教学在小学语文课堂中的实践，从而探讨如何借助趣味高效的阅读教学来提升学生的阅读自主性和积极性。
关键词：小学语文教学;趣味阅读;课堂实践
小学任何内容的教学都离不开趣味教学法的辅助，阅读教学同样也不例外。与此同时，学生的阅读效率深刻影响到学生的阅读速度和对文章主要内容理解的准确程度，教师开展趣味教学可以有效提升学生在阅读过程中的投入程度。其次，当前小学阶段的阅读教学还没有足够引起教师的重视，但是小学阶段作为培养学生持之以恒的阅读习惯和阅读兴趣的关键时期，教师必须要重视并且迅速投入到阅读教学中去，趣味教学对学生阅读自主性的提升也有着不可忽视的作用。
一、从学生兴趣入手选择趣味性的阅读题材
趣味阅读课程的核心优势在于其具备学生认知当中的乐趣，学生可以在课堂上深刻体会到阅读的趣味，这有助于打破学生传统观念中对于阅读过于枯燥的认知，并收获到足够的精神激励去自觉开展课外阅读。而成功开设趣味阅读课程的关键就在于教师是否能够准确抓住学生的独特兴趣，在选取作为教学案例的文章时做到以学生的兴趣为导向，既兼顾阅读内容具备应有的教育意义，又牢牢抓住学生的好奇心和兴趣心理，实现课堂教学效率的提升。
例如，教师可以根据学生的年龄特征来分析学生的心理，通过日常观察和大范围抽样调查来综合确定学生的兴趣所在，并挑选出真正能够吸引学生眼球的文章。例如教师在制作调查问卷时，可以选择以简单选择题的形式，让学生根据自己的喜好去选择希望阅读文章的题材，而根据学生处于6—12岁的年龄段特征，教师可以先从童话和小说开始来初步建立起他们对于阅读的好感。比如教师可以先从《安徒生童话》《格林童话》以及《伊索寓言》等故事类或者奇幻类小说题材的书籍入手，带领学生进入奇异的童话世界去认识善良美丽的公主、英勇帅气的骑士、心地恶毒的巫婆，从而帮助学生打开对阅读的兴趣大门。
二、借助色彩斑斓的绘本降低学生阅读难度
绘本作为适合年龄比较幼小的孩童群体阅读的书籍，也可以作为教师开展趣味阅读课程的重要辅助工具。绘本是指以图画为主、少量文字为辅的课外阅读类书籍，一般通过简单地讲述一个小故事或者小童话来指出为人处事的道理，故事讲述方式极为浅显易懂，而背后蕴含的人生道理即使是成年人也值得去深入思考，因此对于年龄较小且对人情世故还懵懂着的小学生来说是不错的阅读选择。
例如，教师可以通过趣味阅读课堂让学生尝试去阅读绘本，当然为了保证学生的阅读效率，教师应对学生进行必要的阅读引导。例如，教师可以以《青蛙弗洛格》系列的绘本作为教学内容，在教学过程中先进行集体性质的共同教学，教师可以将绘本的PDF版本在多媒体的大屏幕上播放，让学生先去观察绘本中的插图，通过插图去调动脑筋猜测主要内容，教师在经过简单的提问来引导学生说出自己的思考和猜测之后，可以让一名学生走上讲台将图画旁边的文字段落大声朗读出来，从而让学生去印证自己的猜测是否正确。而在文章理解方面，教师可以让学生在阅读之后将文章内容与自己实际经历相联系，比如绘本《我就是喜欢我》中青蛙佛洛格发现了自己的闪光点，教师可以让学生说出自己的闪光点，对于学生树立自信和身心健康发展都有巨大的功效。
三、开展小组共同阅读活动激发学生阅读的动力
俗话说：“一个人可以走得够快，但是一群人可以走得更远。”阅读习惯的培养是一个漫长的过程，很多时候学生阅读习惯养成失败的原因在于没有持之以恒的毅力以及足够的激情和动力，实际上对于人类的惰性本身来说这是无可厚非的，教师需要做的是为学生创造坚持下来的动力。小组共同阅读活动的优势在于学生由原来的独自一人阅读转变为多人共同阅读，在这一过程中学生之间可以互相督促，而在如此有激情的一群伙伴之中学生会不自觉地与同伴一起努力，最终完成持之以恒阅读习惯的践行。
例如，教师可以在趣味阅读课堂上增加小组合作展示阅读成果的环节，让学生在课余时间里多以小组为单位来进行合作阅读，如果找到小组所有人都喜欢的书籍或者认为值得全班学生共勉的文章，学生可以开展小组合作，通过阅读、精读、鉴赏、讨论等环节确定展示的内容、展示的原因以及文章主旨思维的论述等方面需要讲述的内容，学生小组之中可以分工合作，比如一个人制作文章背景知识部分的幻灯片，介绍文章作者的生平经历和文章创作背景，另一个人制作文章主旨的分析论述部分，第三个人制作优秀词句积累和生字生词积累部分，第四个人负责整合PPT并做课上展示等，实现小组合作默契度的有效提升。
结语
综上所述，小学语文阅读教学中的趣味教学涉猎范围极广，可以指定的教学目标也很多，教师应当做好教学内容安排和教学目标的关系梳理，从而做到一个教学目标对应一种教学行为，时刻注意在强调教学趣味的过程中兼顾教学质量，从而实现阅读趣味教学作用的有效發挥。
参考文献：
[1] 谢幼如，吴利红，黎慧娟，郭琳科，黄咏瑜，肖玲，杨阳.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J].中国电化教育，2016（06）：36-42.
[2] 代顺丽，王荣生.语文阅读教学有效问题的本质特征[J].课程.教材.教法，2014，34（08）：51-57.
[3] 姚秉含.小学语文阅读教学有效性策略研究[D].聊城大学，2014.
（作者单位：西藏拉萨市城关区教师培训中心）
关键词：小学语文教学;趣味阅读;课堂实践
小学任何内容的教学都离不开趣味教学法的辅助，阅读教学同样也不例外。与此同时，学生的阅读效率深刻影响到学生的阅读速度和对文章主要内容理解的准确程度，教师开展趣味教学可以有效提升学生在阅读过程中的投入程度。其次，当前小学阶段的阅读教学还没有足够引起教师的重视，但是小学阶段作为培养学生持之以恒的阅读习惯和阅读兴趣的关键时期，教师必须要重视并且迅速投入到阅读教学中去，趣味教学对学生阅读自主性的提升也有着不可忽视的作用。
一、从学生兴趣入手选择趣味性的阅读题材
趣味阅读课程的核心优势在于其具备学生认知当中的乐趣，学生可以在课堂上深刻体会到阅读的趣味，这有助于打破学生传统观念中对于阅读过于枯燥的认知，并收获到足够的精神激励去自觉开展课外阅读。而成功开设趣味阅读课程的关键就在于教师是否能够准确抓住学生的独特兴趣，在选取作为教学案例的文章时做到以学生的兴趣为导向，既兼顾阅读内容具备应有的教育意义，又牢牢抓住学生的好奇心和兴趣心理，实现课堂教学效率的提升。
例如，教师可以根据学生的年龄特征来分析学生的心理，通过日常观察和大范围抽样调查来综合确定学生的兴趣所在，并挑选出真正能够吸引学生眼球的文章。例如教师在制作调查问卷时，可以选择以简单选择题的形式，让学生根据自己的喜好去选择希望阅读文章的题材，而根据学生处于6—12岁的年龄段特征，教师可以先从童话和小说开始来初步建立起他们对于阅读的好感。比如教师可以先从《安徒生童话》《格林童话》以及《伊索寓言》等故事类或者奇幻类小说题材的书籍入手，带领学生进入奇异的童话世界去认识善良美丽的公主、英勇帅气的骑士、心地恶毒的巫婆，从而帮助学生打开对阅读的兴趣大门。
二、借助色彩斑斓的绘本降低学生阅读难度
绘本作为适合年龄比较幼小的孩童群体阅读的书籍，也可以作为教师开展趣味阅读课程的重要辅助工具。绘本是指以图画为主、少量文字为辅的课外阅读类书籍，一般通过简单地讲述一个小故事或者小童话来指出为人处事的道理，故事讲述方式极为浅显易懂，而背后蕴含的人生道理即使是成年人也值得去深入思考，因此对于年龄较小且对人情世故还懵懂着的小学生来说是不错的阅读选择。
例如，教师可以通过趣味阅读课堂让学生尝试去阅读绘本，当然为了保证学生的阅读效率，教师应对学生进行必要的阅读引导。例如，教师可以以《青蛙弗洛格》系列的绘本作为教学内容，在教学过程中先进行集体性质的共同教学，教师可以将绘本的PDF版本在多媒体的大屏幕上播放，让学生先去观察绘本中的插图，通过插图去调动脑筋猜测主要内容，教师在经过简单的提问来引导学生说出自己的思考和猜测之后，可以让一名学生走上讲台将图画旁边的文字段落大声朗读出来，从而让学生去印证自己的猜测是否正确。而在文章理解方面，教师可以让学生在阅读之后将文章内容与自己实际经历相联系，比如绘本《我就是喜欢我》中青蛙佛洛格发现了自己的闪光点，教师可以让学生说出自己的闪光点，对于学生树立自信和身心健康发展都有巨大的功效。
三、开展小组共同阅读活动激发学生阅读的动力
俗话说：“一个人可以走得够快，但是一群人可以走得更远。”阅读习惯的培养是一个漫长的过程，很多时候学生阅读习惯养成失败的原因在于没有持之以恒的毅力以及足够的激情和动力，实际上对于人类的惰性本身来说这是无可厚非的，教师需要做的是为学生创造坚持下来的动力。小组共同阅读活动的优势在于学生由原来的独自一人阅读转变为多人共同阅读，在这一过程中学生之间可以互相督促，而在如此有激情的一群伙伴之中学生会不自觉地与同伴一起努力，最终完成持之以恒阅读习惯的践行。
例如，教师可以在趣味阅读课堂上增加小组合作展示阅读成果的环节，让学生在课余时间里多以小组为单位来进行合作阅读，如果找到小组所有人都喜欢的书籍或者认为值得全班学生共勉的文章，学生可以开展小组合作，通过阅读、精读、鉴赏、讨论等环节确定展示的内容、展示的原因以及文章主旨思维的论述等方面需要讲述的内容，学生小组之中可以分工合作，比如一个人制作文章背景知识部分的幻灯片，介绍文章作者的生平经历和文章创作背景，另一个人制作文章主旨的分析论述部分，第三个人制作优秀词句积累和生字生词积累部分，第四个人负责整合PPT并做课上展示等，实现小组合作默契度的有效提升。
结语
综上所述，小学语文阅读教学中的趣味教学涉猎范围极广，可以指定的教学目标也很多，教师应当做好教学内容安排和教学目标的关系梳理，从而做到一个教学目标对应一种教学行为，时刻注意在强调教学趣味的过程中兼顾教学质量，从而实现阅读趣味教学作用的有效發挥。
参考文献：
[1] 谢幼如，吴利红，黎慧娟，郭琳科，黄咏瑜，肖玲，杨阳.智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径的探究[J].中国电化教育，2016（06）：36-42.
[2] 代顺丽，王荣生.语文阅读教学有效问题的本质特征[J].课程.教材.教法，2014，34（08）：51-57.
[3] 姚秉含.小学语文阅读教学有效性策略研究[D].聊城大学，2014.
（作者单位：西藏拉萨市城关区教师培训中心）