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【摘要】生物变异是属于遗传与进化这一部分的，本文就对生物学的新课标改革中，对生物变异这一部分的教学构思进行探讨。生物变异这一模块涉及到了遗传的变异，以及基因方面的多种知识点，在新课程的标准教学中，对这一部分的内容有做了重点强调。
【关键词】新课标 生物变异 教学构思
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0056-02
在新的课标中主要是对这一单元的整体的学习内容以及目标的规划。对重组基因的意义的举例，以及对染色体以及数目变异方面的描述，是属于课标中的了解层次的内容，而对基因突变方面的知识的掌握，以及生物变异在进行育种的应有方面的实例，是属于需要理解的层次。对具体的内容的学习，还需要通过具体的对使用的教材进行设计匹配。新课标的标准中关于实践的建议目标主要有，知识以及能力还有情感态度以及价值观及方面。
一、对生物变异这一单元的学习主要的教学目标如下：
（一）知识目标
对生物变异产生的原因进行举例说明;对重组基因以及意义的距离说明;对基因突变方面的特征举例说明;可以运用自己的语言对基因重组，以及基因突变还有染色体的变异以及染色体组，二倍体以及单倍体方面的基本概念进行描述;以及生物变异在进行育种的应有方面的实例，运用自己的语言对杂交育种以及诱变育种，还有对单倍体以及多倍体的育种方面的概念进行描述。
（二）能力目标
通过实验，利用低温对染色体的数目的变化进行诱导，观察这期间染色体的数目发生的变化;在实际的生活中，通过对遗传以及变异的原理的利用解决实际的问题，对学生理解并独立分析问题的能力进行培养;对育种方式以及其技术上的优缺点进行评价，对判断能力进行培养。能够有独立的对信息的获取的能力。
（三）情感态度方面的价值观
在对基因突变的原理进行分析以后，形成对事物的本质以及现象方面的认识，对不同的育种方式以及其技术方面的优缺点进行分析，对传统以及现代的生物技术方面可以形成客观的认识。在对生物变异方面的多种形式进行分析，从而对产生生物多样性的原因有所了解;对运用转基因技术的生物以及食品的安全性有所关注，意识到生物技术在实际应用中的两面性。通过对遗传育种方面的技术发展的历程的了解，对科学以及技术还有社会方面之间相互的作用有所了解。
二、教学策略
通过对遗传的规律的学习，让学生对“表现型是在环境条件以及基因型共同协作的情况下的作用结果”这一命题有所了解，同时掌握生物变异的实际意义是生物体在表现形式上发生的改变。对本单元的教学可以通过对下面的教学设计进行辅助，最初就要让学生明白，生物变异主要分为可以遗传以及不可以遗传两种变异形式。教师需要对产生遗传变异的来源，即基因重组以及基因突变还有染色体的变异进行阐明。让学生对这三方面的知识以及概念有所了解。教师可以结合教材采取相应的教学策略，下面是对教学方式的建议。
（一）对基因重组方面的教学
基因重组的理念是指，在生物体在有性生殖的时候，对不同性质的基因进行控制从而达到时期重组的作用。通过基因重组可以产生出多种样式的基因组合方面的子代，提供了一定的原材料在生物进化的选择方面。对其的教学概念主要是对基因重组概念的由来以及其内涵还有外延三个方面。
对基因重组的概念方面由来的认识，教师可以帮助学生通过借鉴孟德尔进行的杂交实验的启发，让学生对基因重组的概念有所了解。
对其概念的外延就是对其适用的范围有所研究，在对基因重组的概念进行分析以后，引领学生对在遗传学中学习的染色体的基础进行回忆，对基因的重组过程中的染色体的自由组合有所了解。同时教师还要同学生强调，在受精的过程中，是对基因组合的应用而不是基因重组，让学生自主的对基因重组方面的案例进行分析。
（二）对低温进行对使染色体加倍方面的实验教学
这一部分的教学目的主要是对自然诱因引发染色体的数量的增加，主要可以通过引导的方式进行探究教学，基本教学的过程就是，围绕着对多倍体引起变异的来源的问题进行讨论，让学生可以独立的对学过知识以及经验进行大胆的假设，再同学生一起进行实验方案的验证假设，可以通过对相应的教材中已有方案进行参考，让学生进行实验结果的预测，然后将最终得出的结果同预测的结果进行比对，使学生对多倍体的变异的来源有所了解。
（三）关于育种中生物变异的应用的教学
在育种的过程中，对生物变异的应用主要有杂交育种以及诱变育种还有多倍体以及单倍体的云中五个方面，是遗传学在实际生活中的应用，可以通过对科学原理的也能应用解决实际的社会问题。在科学以及技术还有社会方面都有所联系，在教学的过程中需要对育种的原理以及技术及方面都有所涉及以及分析。
（四）对转基因食品以及生物的安全性的关注方面的教学
对转基因食品以及生物的安全性的关注，是引起学生对现代的生物科技的关注，认识到当代的生物技术在应用过程中的两面性，对学生的科学观以及价值观进行教育。对这方面的教育主要是通过学生实际的亲身感受来实现的，所以就要求教师对于这一部分的教学，应该准备充分的相关方面的材料，让学生在进行这方面的阅读后，可以在意识里自己形成一定的概念。同时引导学生在现有的资料的基础上，再对课外的资料进行收集，加深自己的认识。
结语：
在新课标中对生物变异这一单元的整体的学习内容以及目标的规划。是属于遗传与进化这一部分的，本文就对生物学的新课标改革中，对生物变异这一部分的教学构思进行探讨。生物的变异主要阐明发生在有性生殖过程中的基因重组、基因突变和染色体变异是形成生物多样性的重要原因之一，以及可遗传变异在育种上的应用。并关注转基因生物和转基因食品的安全性等。生物变异这一模块主要涉及遗传的变异，以及基因方面的多种知识点，在新课程的标准教学中，对这一部分的内容有做了重点强调。
参考文献：
[1]米雪.高中生物选修3《生态工程》专题在教学中存在的问题与对策研究[D].东北师范大学，2013.
[2]李静. 美术教师专业化发展图景：知识与行动的质性研究[D].华东师范大学，2012.
[3]李晓辉. 高中生物学新课程标准教学研讨——“生物的变异”的教学构思[J]. 生物学通报，2011.
[4]窦向梅. “生物的变异”的教学组织[J]. 生物学通报，2010.
【关键词】新课标 生物变异 教学构思
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0056-02
在新的课标中主要是对这一单元的整体的学习内容以及目标的规划。对重组基因的意义的举例，以及对染色体以及数目变异方面的描述，是属于课标中的了解层次的内容，而对基因突变方面的知识的掌握，以及生物变异在进行育种的应有方面的实例，是属于需要理解的层次。对具体的内容的学习，还需要通过具体的对使用的教材进行设计匹配。新课标的标准中关于实践的建议目标主要有，知识以及能力还有情感态度以及价值观及方面。
一、对生物变异这一单元的学习主要的教学目标如下：
（一）知识目标
对生物变异产生的原因进行举例说明;对重组基因以及意义的距离说明;对基因突变方面的特征举例说明;可以运用自己的语言对基因重组，以及基因突变还有染色体的变异以及染色体组，二倍体以及单倍体方面的基本概念进行描述;以及生物变异在进行育种的应有方面的实例，运用自己的语言对杂交育种以及诱变育种，还有对单倍体以及多倍体的育种方面的概念进行描述。
（二）能力目标
通过实验，利用低温对染色体的数目的变化进行诱导，观察这期间染色体的数目发生的变化;在实际的生活中，通过对遗传以及变异的原理的利用解决实际的问题，对学生理解并独立分析问题的能力进行培养;对育种方式以及其技术上的优缺点进行评价，对判断能力进行培养。能够有独立的对信息的获取的能力。
（三）情感态度方面的价值观
在对基因突变的原理进行分析以后，形成对事物的本质以及现象方面的认识，对不同的育种方式以及其技术方面的优缺点进行分析，对传统以及现代的生物技术方面可以形成客观的认识。在对生物变异方面的多种形式进行分析，从而对产生生物多样性的原因有所了解;对运用转基因技术的生物以及食品的安全性有所关注，意识到生物技术在实际应用中的两面性。通过对遗传育种方面的技术发展的历程的了解，对科学以及技术还有社会方面之间相互的作用有所了解。
二、教学策略
通过对遗传的规律的学习，让学生对“表现型是在环境条件以及基因型共同协作的情况下的作用结果”这一命题有所了解，同时掌握生物变异的实际意义是生物体在表现形式上发生的改变。对本单元的教学可以通过对下面的教学设计进行辅助，最初就要让学生明白，生物变异主要分为可以遗传以及不可以遗传两种变异形式。教师需要对产生遗传变异的来源，即基因重组以及基因突变还有染色体的变异进行阐明。让学生对这三方面的知识以及概念有所了解。教师可以结合教材采取相应的教学策略，下面是对教学方式的建议。
（一）对基因重组方面的教学
基因重组的理念是指，在生物体在有性生殖的时候，对不同性质的基因进行控制从而达到时期重组的作用。通过基因重组可以产生出多种样式的基因组合方面的子代，提供了一定的原材料在生物进化的选择方面。对其的教学概念主要是对基因重组概念的由来以及其内涵还有外延三个方面。
对基因重组的概念方面由来的认识，教师可以帮助学生通过借鉴孟德尔进行的杂交实验的启发，让学生对基因重组的概念有所了解。
对其概念的外延就是对其适用的范围有所研究，在对基因重组的概念进行分析以后，引领学生对在遗传学中学习的染色体的基础进行回忆，对基因的重组过程中的染色体的自由组合有所了解。同时教师还要同学生强调，在受精的过程中，是对基因组合的应用而不是基因重组，让学生自主的对基因重组方面的案例进行分析。
（二）对低温进行对使染色体加倍方面的实验教学
这一部分的教学目的主要是对自然诱因引发染色体的数量的增加，主要可以通过引导的方式进行探究教学，基本教学的过程就是，围绕着对多倍体引起变异的来源的问题进行讨论，让学生可以独立的对学过知识以及经验进行大胆的假设，再同学生一起进行实验方案的验证假设，可以通过对相应的教材中已有方案进行参考，让学生进行实验结果的预测，然后将最终得出的结果同预测的结果进行比对，使学生对多倍体的变异的来源有所了解。
（三）关于育种中生物变异的应用的教学
在育种的过程中，对生物变异的应用主要有杂交育种以及诱变育种还有多倍体以及单倍体的云中五个方面，是遗传学在实际生活中的应用，可以通过对科学原理的也能应用解决实际的社会问题。在科学以及技术还有社会方面都有所联系，在教学的过程中需要对育种的原理以及技术及方面都有所涉及以及分析。
（四）对转基因食品以及生物的安全性的关注方面的教学
对转基因食品以及生物的安全性的关注，是引起学生对现代的生物科技的关注，认识到当代的生物技术在应用过程中的两面性，对学生的科学观以及价值观进行教育。对这方面的教育主要是通过学生实际的亲身感受来实现的，所以就要求教师对于这一部分的教学，应该准备充分的相关方面的材料，让学生在进行这方面的阅读后，可以在意识里自己形成一定的概念。同时引导学生在现有的资料的基础上，再对课外的资料进行收集，加深自己的认识。
结语：
在新课标中对生物变异这一单元的整体的学习内容以及目标的规划。是属于遗传与进化这一部分的，本文就对生物学的新课标改革中，对生物变异这一部分的教学构思进行探讨。生物的变异主要阐明发生在有性生殖过程中的基因重组、基因突变和染色体变异是形成生物多样性的重要原因之一，以及可遗传变异在育种上的应用。并关注转基因生物和转基因食品的安全性等。生物变异这一模块主要涉及遗传的变异，以及基因方面的多种知识点，在新课程的标准教学中，对这一部分的内容有做了重点强调。
参考文献：
[1]米雪.高中生物选修3《生态工程》专题在教学中存在的问题与对策研究[D].东北师范大学，2013.
[2]李静. 美术教师专业化发展图景：知识与行动的质性研究[D].华东师范大学，2012.
[3]李晓辉. 高中生物学新课程标准教学研讨——“生物的变异”的教学构思[J]. 生物学通报，2011.
[4]窦向梅. “生物的变异”的教学组织[J]. 生物学通报，2010.