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【摘要】课堂提问是课堂教学的主要环节，有效的课堂提问可以激发兴趣，促进积极思维。本文旨在分析当前数学课堂中提问存在的一些问题，针对这些问题，提出了提问要适当、频度要适时，创设情境提问，以及合理评价等对策。
【关键词】初中数学 课堂提问 有效性
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0055-02
在教学实践中，课堂提问的有效性，直接影响着教学效果，课堂提问是一种技巧，也是一门难以用精用巧的艺术。[1]提问既是一门艺术，那就要很讲究。对于不同特质的学生，提问的方式也不尽相同。提问贵在启发，要切中学生的“愤”“悱”之机，提高问题的有效性。
一、当前初中数学课堂提问存在的问题
（一）提问注重数量而不注重质量
部分教师把提问的数量当作课堂是否丰富的标准，认为提问越多，课堂气氛越浓，学生越活跃。而提问的质量却始终跟不上数量。教师的提问时“狂轰乱炸”，学生的回答是“不假思索”。有些问题基本是学生群答。相当一部分学生参与相对较低，大部分学生是“浑水摸鱼”、“滥竽充数”的。这极大地影响了学生学习的积极性和主动性，不利于学生创新思维的培养。
（二）提问面向少数，忽视整体
学生的成绩对教师的发问有重要影响。教师比较倾向于让那些表达能力强或学习成绩突出的学生回答问题。学业成绩较后的提问机会甚少，他们大多数成了“局外人”，教师的忽视使他们无精打采，也不再积极思考问题了。
（三）重提问轻反馈
许多的问题刚提出，学生还没回答完，教师就接过话茬，一讲到底，这样的问题形同虚设，反而易造成学生对教师的依赖。一些教师过于紧迫的提问，未能给予学生充分的时间去思考。也有部分教师急于求成，自问自答。这些不当的提问方式，都易使课堂的效率大打折扣，也易挫伤学生的积极性。
（四）问题似“放电影”
随着现代化的教学手段的应用，传统的教学手段已基本让位于多媒体教学。在教学课堂上，它以音响、色彩及图形动态的变化、转换融为一体，使学生眼前一亮，目不转睛地盯着大屏幕，期待着下一张会是什么内容，那么如果教师不能把握好时间和课堂的节奏，以及课堂的内容，提问就容易成“过眼云烟”，恰似“放电影”一样，起不到实效。
二、有效提问的策略
（一）提问的难度适当
前苏联著名心理学家维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。[2]凡事都要有“度”，“满堂问”和“满堂灌”都是不可取的，这都不利于中学生的学习能力发展。同时，问题的难度要适当，例如在教“互质数”前，笔者了解到学生对互质数和质数易混淆概念，设计了三个难度适宜的问题：（1）什么样的两个数叫互质数？（2）互质数于质数有什么区别？（3）能否发现和总结出判断互质数的规律？通过提问，学生很快弄清了互质数的概念。
（二）提问的频度适时
数学课堂教学实践表明，过多的提问，使学生难以达到深度学习与深度思维水平，从而难以化解难点、突破重点。而提问过少，学生的积极性难以调起，无法提高教学质量。因此，提问要注意“天时”，也就说要选择合适的时机来提正确的问题。一节课不能提问不断，也不能没有提问。教师要在不同的阶段选择合适的问题以达到学习最佳的状态。例如在讲《判定三角形全等的条件》时，笔者问到：从两个三角形的三对边和三对角的对应，相等的六个条件中，任选几个，能否说明这两个三角形是全等的？这个问题的提出，使各层次的学生都能参与进来作答，成绩好的可上台演板，其他在下面作图，以好带差。
（三）创设问题情境
教学源于生活，生活的真实情境引导学生进入最佳的心理状态，不仅让学生体验情境中的教学问题，还有利于学生体验到教学的应用性，从而培养解决问题的能力。如在教“圆的认识”时，设计提问“车轮为什么是圆形的呢？难道不能做成别的形状，比如说三角形、正方形等等？”学生都笑起来，开始讨论开来，他们通过讨论和思考，逐渐地找到了圆的本质。这些生活情境能为学生提供自由广阔的空间，思维能自由地发展。
（四）合理有效评价、适时反馈
课堂上，教师要审时度势，及时评价学生的回答，通过互动问答，以及有效评价，来激发学生的思维。要以表扬为主，学生的回答不全面或不对，要多鼓励，少批评。对于不同特质的学生，评价也要有不同，让每位学生都能看到自己的优点和成就。如课堂上用“好”、“很精彩”、“你真有才”等等，或可以全体鼓掌等等方式都可以稳定学生的学习兴趣，还可以用肢体语言，如点头、微笑、竖大拇指等。对于后进生有一些表现的时候，也可以为之鼓励，让他体验到进步带来的喜悦。
总之，课堂提问的有效性是有效教学的灵魂，也符合课程改革的要求。它不仅表现为课堂教学效益的提高，更让学生在学习中能更好地发现问题、提出问题、解决问题，在此过程中，学生的思维方法、思维能力、创新意识和创新精神都会得到极大的锻炼。
参考文献：
[1]张奠宙，宋乃庆.数学教育概论[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]阎承利.教学最优化艺术[M].北京：教育科学出版社，1995.
【关键词】初中数学 课堂提问 有效性
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0055-02
在教学实践中，课堂提问的有效性，直接影响着教学效果，课堂提问是一种技巧，也是一门难以用精用巧的艺术。[1]提问既是一门艺术，那就要很讲究。对于不同特质的学生，提问的方式也不尽相同。提问贵在启发，要切中学生的“愤”“悱”之机，提高问题的有效性。
一、当前初中数学课堂提问存在的问题
（一）提问注重数量而不注重质量
部分教师把提问的数量当作课堂是否丰富的标准，认为提问越多，课堂气氛越浓，学生越活跃。而提问的质量却始终跟不上数量。教师的提问时“狂轰乱炸”，学生的回答是“不假思索”。有些问题基本是学生群答。相当一部分学生参与相对较低，大部分学生是“浑水摸鱼”、“滥竽充数”的。这极大地影响了学生学习的积极性和主动性，不利于学生创新思维的培养。
（二）提问面向少数，忽视整体
学生的成绩对教师的发问有重要影响。教师比较倾向于让那些表达能力强或学习成绩突出的学生回答问题。学业成绩较后的提问机会甚少，他们大多数成了“局外人”，教师的忽视使他们无精打采，也不再积极思考问题了。
（三）重提问轻反馈
许多的问题刚提出，学生还没回答完，教师就接过话茬，一讲到底，这样的问题形同虚设，反而易造成学生对教师的依赖。一些教师过于紧迫的提问，未能给予学生充分的时间去思考。也有部分教师急于求成，自问自答。这些不当的提问方式，都易使课堂的效率大打折扣，也易挫伤学生的积极性。
（四）问题似“放电影”
随着现代化的教学手段的应用，传统的教学手段已基本让位于多媒体教学。在教学课堂上，它以音响、色彩及图形动态的变化、转换融为一体，使学生眼前一亮，目不转睛地盯着大屏幕，期待着下一张会是什么内容，那么如果教师不能把握好时间和课堂的节奏，以及课堂的内容，提问就容易成“过眼云烟”，恰似“放电影”一样，起不到实效。
二、有效提问的策略
（一）提问的难度适当
前苏联著名心理学家维果斯基认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”。[2]凡事都要有“度”，“满堂问”和“满堂灌”都是不可取的，这都不利于中学生的学习能力发展。同时，问题的难度要适当，例如在教“互质数”前，笔者了解到学生对互质数和质数易混淆概念，设计了三个难度适宜的问题：（1）什么样的两个数叫互质数？（2）互质数于质数有什么区别？（3）能否发现和总结出判断互质数的规律？通过提问，学生很快弄清了互质数的概念。
（二）提问的频度适时
数学课堂教学实践表明，过多的提问，使学生难以达到深度学习与深度思维水平，从而难以化解难点、突破重点。而提问过少，学生的积极性难以调起，无法提高教学质量。因此，提问要注意“天时”，也就说要选择合适的时机来提正确的问题。一节课不能提问不断，也不能没有提问。教师要在不同的阶段选择合适的问题以达到学习最佳的状态。例如在讲《判定三角形全等的条件》时，笔者问到：从两个三角形的三对边和三对角的对应，相等的六个条件中，任选几个，能否说明这两个三角形是全等的？这个问题的提出，使各层次的学生都能参与进来作答，成绩好的可上台演板，其他在下面作图，以好带差。
（三）创设问题情境
教学源于生活，生活的真实情境引导学生进入最佳的心理状态，不仅让学生体验情境中的教学问题，还有利于学生体验到教学的应用性，从而培养解决问题的能力。如在教“圆的认识”时，设计提问“车轮为什么是圆形的呢？难道不能做成别的形状，比如说三角形、正方形等等？”学生都笑起来，开始讨论开来，他们通过讨论和思考，逐渐地找到了圆的本质。这些生活情境能为学生提供自由广阔的空间，思维能自由地发展。
（四）合理有效评价、适时反馈
课堂上，教师要审时度势，及时评价学生的回答，通过互动问答，以及有效评价，来激发学生的思维。要以表扬为主，学生的回答不全面或不对，要多鼓励，少批评。对于不同特质的学生，评价也要有不同，让每位学生都能看到自己的优点和成就。如课堂上用“好”、“很精彩”、“你真有才”等等，或可以全体鼓掌等等方式都可以稳定学生的学习兴趣，还可以用肢体语言，如点头、微笑、竖大拇指等。对于后进生有一些表现的时候，也可以为之鼓励，让他体验到进步带来的喜悦。
总之，课堂提问的有效性是有效教学的灵魂，也符合课程改革的要求。它不仅表现为课堂教学效益的提高，更让学生在学习中能更好地发现问题、提出问题、解决问题，在此过程中，学生的思维方法、思维能力、创新意识和创新精神都会得到极大的锻炼。
参考文献：
[1]张奠宙，宋乃庆.数学教育概论[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]阎承利.教学最优化艺术[M].北京：教育科学出版社，1995.