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摘要:汲取主持艺术中的亲和力并且对教师进行塑造,对教师教学水平的提高有很
节目主持人有一个重要的作用,那就是通过主持艺术,把复杂的内容简单化,把抽象的内容具体化,把枯燥的内容趣味化,让观众易于接受和理解,在媒体、节目和受众之间架起一座桥梁,这就是主持人的价值所在。基于这样的价值实现,向学生教授知识的教师也有异曲同工之妙,教师不妨运用主持艺术来实现传道授业解惑效果的最佳化。而这其中,亲和力是重要因素之一。
教师和主持人在本质上具有一致性,那就是都是一座桥梁,是在受众和节目之间、在学生和知识之间构架的桥梁。而亲和力可以使这座桥梁变得更加通畅、更加稳固。为此,对于教师而言,借鉴主持艺术中亲和力的塑造,拥有亲和力,不仅有利于个人魅力的提升,更有利于知识的传播。
关于亲和力
亲和力在《现代汉语词典》中是这样描述的:两种或两种以上的物质结合成化合物时互相作用的力;比喻使人亲近、愿意接触的力量。
亲和力最早是属于化学领域的一个概念,是特指一种原子与另外一种原子之间的关联特性,但很快就被引申用于人际关系领域,指在人与人相处时所表现的亲近行为的动力水平和能力,是人格魅力的集中体现。力在则聚,力亡则散!有亲和力的双方就是有共同力量表示的双方,这种友好表示,使得双方有一种合作的意识和趋向意识,以及共同作用的力量。有親和力是促成合作的起因,只有具有了合作意向,才会使双方结合在一起共同合作。
亲和力在播音主持行业中应用较为广泛,并且是衡量主持优秀与否的标准之一。节目主持人的亲和力,能够让受众感受到轻松友好,并且在融洽的氛围中,使主持人的引导、控制自然流畅地完成节目的制作。主持人只有不断加强这一系列的亲和力,才能拉近与受众的距离,进而感染受众,更有效地传达节目内容。主持人与受众的心走得越近,与受众交流的程度就越深,而主持人在交流过程中所发挥的与受众间的亲和力则是拉近与受众之间距离的强大力量。因而,一名优秀的节目主持人往往以具有较强的亲和力作为与观众更好沟通的纽带,亲和力成为主持人个人魅力的体现之一。
亲和力曾被认为是一种玄妙的能力,更多的人倾向于它来自先天,但是这种能力也可以在天赋的基础之上经过后天的训练获得加强。有些人苦苦培养一无所获,而有的人却天生就容易被人接受。美国著名节目主持人华莱士说:“你仅仅有文化、有漂亮的外表还不行,你还得有那种只可意会、不可言传的亲和力,这样才能把观众留在电视机前,发挥一种常人不具备的经久不衰的引力作用。”主持人的亲和力着重体现在主持人调动受众情绪的能力、真诚为观众服务的品格和与受众沟通的能力等方面。
社会心理学在研究人的心理时有一项重要的内容就是对人的合群性进行研究,而合群性依靠的则是人群之间的亲和力作用,对于主持人而言,在其他社会活动中锻炼得来的合群性会在主持过程中发挥积极的作用。同样具有信息传播功能的教师,由于在亲和力方面存在有差异性,所以导致在授课的过程中会引起传播效果的差异性。
教师亲和力的构成
教师的亲和力源自人格倾向,受教学实践平台的影响,主要由语言(包括肢体语言)形式输出,其中情感是根本,技巧是补充。古人说“情欲信,词欲巧”就是这个道理,教师的语言同样具有很强的目的性,必须在一定的时间、一定的场景范围内向学生传递知识信息。主持人必须用有魅力的语言吸引听众、感染听众,使听众产生共鸣,使交流成为一种复合的、立体的、全方位的信息,从而完成整个创作过程。同样教师也必须使所传递的知识信息承载在有魅力的语言上,去吸引学生、感染学生,使学生产生共鸣,从而完成传道授业解惑。
教师亲和力的构成体现在语言上,虽然不像主持人那样严格,但是同样应该力求在清晰、准确、流畅、自然的基础上,追求声音的美感。比如注重各发声器官正确的发声状态、发声位置、气息控制、共鸣运用,最终用最自然亲切的声音、最具美感的声音色彩,来吸引学生,增加传播信息的感染力。声音的弹性是指播音时声音对于感情的控制能力,即声音随情感变化而来的伸缩性、可变性,如层次性和播音时抛物线的把握等。
性格是亲和力构成要素的一部分,也是其他几个要素的前提和基础。性格外向的主持人能够更有效地活跃现场气氛,调动舞台情绪,让观众觉得亲切放松,达到更好的传播效果。同样,性格外向的教师往往在亲和力上具有优势。虽然把性格单纯地以外向和内向简单剥离不够规范,但就性格的开放性而言,能够自然真诚地连贯流畅表达的教师让学生更容易接受,也就更容易完成传递信息的任务。
消除紧张、形成默契也是构成亲和力的一部分。崔永元在主持《实话实说》时每回录制节目之前总会和观众一起聊天来“热场”,朋友之间的默契建立起来之后再去主持节目,济济一堂的欢声笑语才有了释放心灵的空间。在大部分的电视节目录制过程中,主持人往往更多地考虑电视观众的感受而忽略了现场观众,现场观众的失落感会影响现场气氛进而影响录制效果,而有些主持人在面对镜头时又缺乏对象感,更造成了情绪控制的缺失。部分教师在授课时忽略和学生的交流,只是一言堂,使整个课堂气氛比较沉闷,学生学习比较被动,影响了传播知识的效果。
莎士比亚说过:“简洁的语言是智慧的美,冗长的语言是藻饰。”主持人在主持节目时,如果混同生活语言的松懈状态是不行的,套用舞台表演的夸张状态也不合适,照搬新闻播音那种一般的播讲状态也不相宜,主持人的口语状态和表达特点不是少变化、小起伏似的絮絮叨叨,不是波浪滔天般的大起大落,也不是有条不紊的渠水般的平整,它恰似汩汩而来的山泉,从极富生命力的源头喷涌而出,时而跌宕而下,时而蜿蜒曲折,顺着山势走来,最后汇入生活的海洋。这是一种在交流中的口语表达状态,从主持人口语语势的基础上讲,因为它具有边想边说的自由口语的亲切感,所以它的语气的松紧疏密还有语速的快慢都有比较灵活的选择与变化,更易被受众接收,更有亲和力。
亲和力最终是通过语言表达的,而语言又要依靠声音作为载体,所以,对于声音的把握和控制也同样非常关键。主持人的语言力求在清晰、准确、流畅、自然的基础上,追求声音的美感,用最富有魅力的声音、最具美感的声音色彩,来吸引听众、感染听众,使得“美”在节目中得到充分的体现。如果把节目主持人的亲和力看做是一种感性力量, 那么播音主持语言的亲切感就是蕴藏其中的理性原动力。
总之,亲和力是由具有亲善的外部表情和源于亲近的内部情感综合构成的,是二者的统一,缺一不可。
教师亲和力的塑造
语言对象感明确。优秀的教师,心里除了装有知识外还应该有学生,应该在备课充分的基础上,把知识的传授当做一次平等交流,而非上对下的嘱托,更非“目中无人”一个人的宣教。央视主持人沈力和观众之间建立的一种水乳交融的关系,值得我们借鉴。她说:“每当我在想象中看到他们,就会激发起我讲话的欲望。”沈力称这种状态为“视像意识”。这种“视像意识”经常使沈力即兴说出一些真诚亲切的话来。比如,有一次她向观众介绍4种凉食的做法,本来师傅教完了,主持人道声谢,节目就可以结束了。但沈力心里“看”到观众意犹未尽时加了这么几句话:“观众朋友,4种凉食做好了,按说应该先请您尝尝,可惜隔着荧光屏您没法儿尝,只好请您自己动手、自己品尝了。祝您做得成功,吃得高兴!”这些话正是她“看”到了观众的存在而引发出来的。为此,教师在上课过程中,应该言为心声,让语言承载上丰富的内心情感。亲近感是言之有物、心中有人结合在有声语言中的表现,最基本的社会效果是“使人愿意接受”。为此教师应该明确语言的对象,把所有的观众当做你最想倾诉的对象。一定要目中有人,在心理和目光上增加和学生的交流互动。
发声技巧对于亲和力的塑造尤为关键。良好的发声能力是亲和力最前沿、最表层的体现,是受众最敏感、最易察觉的部分。从声音的积极性上来说,正确的发声技巧简单地说就是“提打挺松”:提,提颧肌;打,打牙关;挺,挺软腭;松,松下巴。“气者,音之帅也”,古代乐理中也有“气动则声发”的说法,宽厚圆润明亮的嗓音让人容易被感染,清晰流畅的语流起伏变化也会给受众美的享受。在产生共鸣的过程中,共鸣器官把发自声带的原声在音色上进行润饰,使它变得圆润优美。说话时唇角要微微上提,要根据说话对象的距离远近让语言像抛物线一样达到交流对象的位置,同时保持口腔的松弛状态,以半打哈欠状打开口腔,最后“弱收”,这样可以在保持声音亲和力的基础上避免嗓子受力。为此,把握好良好的用声习惯,塑造声音上的亲和力,可以使教师的教学事半功倍。
在非语言的应用上,亲和力表现为微笑。人与人之间的亲近感,是情感上的内在魅力体现。微笑是心灵之上无声的问好。无论是挂着“崔永元式”微笑被称为邻家儿子的崔永元,还是笑起来犹如夏日朝阳的央视当家花旦欧阳夏丹,甚至是被赞美为“用手和微笑说话的美丽姑娘”——中国残疾人艺术团的当家主持姜馨田,都被受众所喜欢,他们有一个共同的特征——脸上充满了微笑。在非语言行为与语言行为的结合紧密程度上,面部表情处于首要位置。运用表情语时,要把积极的状态体现在脸上,用微微上提的唇角吐露出微笑的表情。这也是提高教师亲和力的重要方法。治学严谨是对教师态度的评价之一,但这和授课的亲和力并不矛盾。微笑可以缓和人们之间的关系,增进人们之间的和谐,并且可以让快乐传染。在轻松的氛围中,学生可以在知识的海洋中更加自如地畅游。
在肢体语言上,真诚热情的表情、眼神、動作等体态语可以增加亲和力,迅速实现人际间的沟通,使交流对象乐于接纳,从而建立起交流关系。充分利用眼神、表情语和肢体语言可以更好地辅助有声语言的表达,使表达更丰富,信息的传达更加准确。眼睛是心灵的窗户,目光语是人们交流思想感情的重要通道。在教学实践中,为了增加与学生交流,在言语过程中以眼神或提示重点、或唤起关注、或溢出赞许、或传达欣慰、或表示愤怒、或提醒注意等。注意部位时,目光要集中在对方的双眼和嘴部这个三角区移动。站立时,脊柱要正直并保持头肩胯的平稳,双目平视,下颚微收,两肩放松,胸部略挺,腰板挺直,小腹微收,两脚水平分开,身体重心或在两脚中间,或略有前后移动。
教师的亲和力,在精神上体现在轻松积极的心态。健康的心理状态是塑造成功的播音员和节目主持人形象的基本保证。同样,对于教师而言,有了内在的健康心理就能在有益于文明进化的范畴内达到某种心理审美的创作,而非简单地在于仪表是否美观、大方、庄重,等等。在央视《文化视点》栏目的一次“我看节目主持人”的讨论中,有位观众这样评价《半边天》节目主持人张越:“坦率地说,张越不具备一般意义上的形象美,但是我看她的节目时,她的谈话能吸引我,让我跟着她的思路走,我根本不去注意她的长相、计较她的长相。”这位观众的话可以视作观众收视心理审美要求具有代表性的诠释。教师在精神心态方面,要积极处世,乐观面对人生,可以采取转移注意、合理宣泄等方式来释压或者用积极的心理暗示来不断进行自我心理干预,使自我心理阳光明媚,不以物喜,不以己悲,使这座由亲和力构成的桥梁变得宽广畅通,更好地传道授业解惑。(本文系河南工业大学高教研究项目,项目编号:2008GJXJ-B19)。
参考文献:
1.陈金良:《浅谈主持人的外部亲和力》,《新闻爱好者》,2003(3)。
2.神伟:《如何增强电视语言的亲和力》,《声屏世界》,2008(3)。
3.吴郁:《主持人语言表达技巧》,北京:《中国广播电视出版社》,2002年版。
4.肖建华:《主持人文化底蕴》,武汉: 华中科技大学出版社,2006年版。
(作者单位:河南工业大学新闻与传播学院)
编校:施 宇
节目主持人有一个重要的作用,那就是通过主持艺术,把复杂的内容简单化,把抽象的内容具体化,把枯燥的内容趣味化,让观众易于接受和理解,在媒体、节目和受众之间架起一座桥梁,这就是主持人的价值所在。基于这样的价值实现,向学生教授知识的教师也有异曲同工之妙,教师不妨运用主持艺术来实现传道授业解惑效果的最佳化。而这其中,亲和力是重要因素之一。
教师和主持人在本质上具有一致性,那就是都是一座桥梁,是在受众和节目之间、在学生和知识之间构架的桥梁。而亲和力可以使这座桥梁变得更加通畅、更加稳固。为此,对于教师而言,借鉴主持艺术中亲和力的塑造,拥有亲和力,不仅有利于个人魅力的提升,更有利于知识的传播。
关于亲和力
亲和力在《现代汉语词典》中是这样描述的:两种或两种以上的物质结合成化合物时互相作用的力;比喻使人亲近、愿意接触的力量。
亲和力最早是属于化学领域的一个概念,是特指一种原子与另外一种原子之间的关联特性,但很快就被引申用于人际关系领域,指在人与人相处时所表现的亲近行为的动力水平和能力,是人格魅力的集中体现。力在则聚,力亡则散!有亲和力的双方就是有共同力量表示的双方,这种友好表示,使得双方有一种合作的意识和趋向意识,以及共同作用的力量。有親和力是促成合作的起因,只有具有了合作意向,才会使双方结合在一起共同合作。
亲和力在播音主持行业中应用较为广泛,并且是衡量主持优秀与否的标准之一。节目主持人的亲和力,能够让受众感受到轻松友好,并且在融洽的氛围中,使主持人的引导、控制自然流畅地完成节目的制作。主持人只有不断加强这一系列的亲和力,才能拉近与受众的距离,进而感染受众,更有效地传达节目内容。主持人与受众的心走得越近,与受众交流的程度就越深,而主持人在交流过程中所发挥的与受众间的亲和力则是拉近与受众之间距离的强大力量。因而,一名优秀的节目主持人往往以具有较强的亲和力作为与观众更好沟通的纽带,亲和力成为主持人个人魅力的体现之一。
亲和力曾被认为是一种玄妙的能力,更多的人倾向于它来自先天,但是这种能力也可以在天赋的基础之上经过后天的训练获得加强。有些人苦苦培养一无所获,而有的人却天生就容易被人接受。美国著名节目主持人华莱士说:“你仅仅有文化、有漂亮的外表还不行,你还得有那种只可意会、不可言传的亲和力,这样才能把观众留在电视机前,发挥一种常人不具备的经久不衰的引力作用。”主持人的亲和力着重体现在主持人调动受众情绪的能力、真诚为观众服务的品格和与受众沟通的能力等方面。
社会心理学在研究人的心理时有一项重要的内容就是对人的合群性进行研究,而合群性依靠的则是人群之间的亲和力作用,对于主持人而言,在其他社会活动中锻炼得来的合群性会在主持过程中发挥积极的作用。同样具有信息传播功能的教师,由于在亲和力方面存在有差异性,所以导致在授课的过程中会引起传播效果的差异性。
教师亲和力的构成
教师的亲和力源自人格倾向,受教学实践平台的影响,主要由语言(包括肢体语言)形式输出,其中情感是根本,技巧是补充。古人说“情欲信,词欲巧”就是这个道理,教师的语言同样具有很强的目的性,必须在一定的时间、一定的场景范围内向学生传递知识信息。主持人必须用有魅力的语言吸引听众、感染听众,使听众产生共鸣,使交流成为一种复合的、立体的、全方位的信息,从而完成整个创作过程。同样教师也必须使所传递的知识信息承载在有魅力的语言上,去吸引学生、感染学生,使学生产生共鸣,从而完成传道授业解惑。
教师亲和力的构成体现在语言上,虽然不像主持人那样严格,但是同样应该力求在清晰、准确、流畅、自然的基础上,追求声音的美感。比如注重各发声器官正确的发声状态、发声位置、气息控制、共鸣运用,最终用最自然亲切的声音、最具美感的声音色彩,来吸引学生,增加传播信息的感染力。声音的弹性是指播音时声音对于感情的控制能力,即声音随情感变化而来的伸缩性、可变性,如层次性和播音时抛物线的把握等。
性格是亲和力构成要素的一部分,也是其他几个要素的前提和基础。性格外向的主持人能够更有效地活跃现场气氛,调动舞台情绪,让观众觉得亲切放松,达到更好的传播效果。同样,性格外向的教师往往在亲和力上具有优势。虽然把性格单纯地以外向和内向简单剥离不够规范,但就性格的开放性而言,能够自然真诚地连贯流畅表达的教师让学生更容易接受,也就更容易完成传递信息的任务。
消除紧张、形成默契也是构成亲和力的一部分。崔永元在主持《实话实说》时每回录制节目之前总会和观众一起聊天来“热场”,朋友之间的默契建立起来之后再去主持节目,济济一堂的欢声笑语才有了释放心灵的空间。在大部分的电视节目录制过程中,主持人往往更多地考虑电视观众的感受而忽略了现场观众,现场观众的失落感会影响现场气氛进而影响录制效果,而有些主持人在面对镜头时又缺乏对象感,更造成了情绪控制的缺失。部分教师在授课时忽略和学生的交流,只是一言堂,使整个课堂气氛比较沉闷,学生学习比较被动,影响了传播知识的效果。
莎士比亚说过:“简洁的语言是智慧的美,冗长的语言是藻饰。”主持人在主持节目时,如果混同生活语言的松懈状态是不行的,套用舞台表演的夸张状态也不合适,照搬新闻播音那种一般的播讲状态也不相宜,主持人的口语状态和表达特点不是少变化、小起伏似的絮絮叨叨,不是波浪滔天般的大起大落,也不是有条不紊的渠水般的平整,它恰似汩汩而来的山泉,从极富生命力的源头喷涌而出,时而跌宕而下,时而蜿蜒曲折,顺着山势走来,最后汇入生活的海洋。这是一种在交流中的口语表达状态,从主持人口语语势的基础上讲,因为它具有边想边说的自由口语的亲切感,所以它的语气的松紧疏密还有语速的快慢都有比较灵活的选择与变化,更易被受众接收,更有亲和力。
亲和力最终是通过语言表达的,而语言又要依靠声音作为载体,所以,对于声音的把握和控制也同样非常关键。主持人的语言力求在清晰、准确、流畅、自然的基础上,追求声音的美感,用最富有魅力的声音、最具美感的声音色彩,来吸引听众、感染听众,使得“美”在节目中得到充分的体现。如果把节目主持人的亲和力看做是一种感性力量, 那么播音主持语言的亲切感就是蕴藏其中的理性原动力。
总之,亲和力是由具有亲善的外部表情和源于亲近的内部情感综合构成的,是二者的统一,缺一不可。
教师亲和力的塑造
语言对象感明确。优秀的教师,心里除了装有知识外还应该有学生,应该在备课充分的基础上,把知识的传授当做一次平等交流,而非上对下的嘱托,更非“目中无人”一个人的宣教。央视主持人沈力和观众之间建立的一种水乳交融的关系,值得我们借鉴。她说:“每当我在想象中看到他们,就会激发起我讲话的欲望。”沈力称这种状态为“视像意识”。这种“视像意识”经常使沈力即兴说出一些真诚亲切的话来。比如,有一次她向观众介绍4种凉食的做法,本来师傅教完了,主持人道声谢,节目就可以结束了。但沈力心里“看”到观众意犹未尽时加了这么几句话:“观众朋友,4种凉食做好了,按说应该先请您尝尝,可惜隔着荧光屏您没法儿尝,只好请您自己动手、自己品尝了。祝您做得成功,吃得高兴!”这些话正是她“看”到了观众的存在而引发出来的。为此,教师在上课过程中,应该言为心声,让语言承载上丰富的内心情感。亲近感是言之有物、心中有人结合在有声语言中的表现,最基本的社会效果是“使人愿意接受”。为此教师应该明确语言的对象,把所有的观众当做你最想倾诉的对象。一定要目中有人,在心理和目光上增加和学生的交流互动。
发声技巧对于亲和力的塑造尤为关键。良好的发声能力是亲和力最前沿、最表层的体现,是受众最敏感、最易察觉的部分。从声音的积极性上来说,正确的发声技巧简单地说就是“提打挺松”:提,提颧肌;打,打牙关;挺,挺软腭;松,松下巴。“气者,音之帅也”,古代乐理中也有“气动则声发”的说法,宽厚圆润明亮的嗓音让人容易被感染,清晰流畅的语流起伏变化也会给受众美的享受。在产生共鸣的过程中,共鸣器官把发自声带的原声在音色上进行润饰,使它变得圆润优美。说话时唇角要微微上提,要根据说话对象的距离远近让语言像抛物线一样达到交流对象的位置,同时保持口腔的松弛状态,以半打哈欠状打开口腔,最后“弱收”,这样可以在保持声音亲和力的基础上避免嗓子受力。为此,把握好良好的用声习惯,塑造声音上的亲和力,可以使教师的教学事半功倍。
在非语言的应用上,亲和力表现为微笑。人与人之间的亲近感,是情感上的内在魅力体现。微笑是心灵之上无声的问好。无论是挂着“崔永元式”微笑被称为邻家儿子的崔永元,还是笑起来犹如夏日朝阳的央视当家花旦欧阳夏丹,甚至是被赞美为“用手和微笑说话的美丽姑娘”——中国残疾人艺术团的当家主持姜馨田,都被受众所喜欢,他们有一个共同的特征——脸上充满了微笑。在非语言行为与语言行为的结合紧密程度上,面部表情处于首要位置。运用表情语时,要把积极的状态体现在脸上,用微微上提的唇角吐露出微笑的表情。这也是提高教师亲和力的重要方法。治学严谨是对教师态度的评价之一,但这和授课的亲和力并不矛盾。微笑可以缓和人们之间的关系,增进人们之间的和谐,并且可以让快乐传染。在轻松的氛围中,学生可以在知识的海洋中更加自如地畅游。
在肢体语言上,真诚热情的表情、眼神、動作等体态语可以增加亲和力,迅速实现人际间的沟通,使交流对象乐于接纳,从而建立起交流关系。充分利用眼神、表情语和肢体语言可以更好地辅助有声语言的表达,使表达更丰富,信息的传达更加准确。眼睛是心灵的窗户,目光语是人们交流思想感情的重要通道。在教学实践中,为了增加与学生交流,在言语过程中以眼神或提示重点、或唤起关注、或溢出赞许、或传达欣慰、或表示愤怒、或提醒注意等。注意部位时,目光要集中在对方的双眼和嘴部这个三角区移动。站立时,脊柱要正直并保持头肩胯的平稳,双目平视,下颚微收,两肩放松,胸部略挺,腰板挺直,小腹微收,两脚水平分开,身体重心或在两脚中间,或略有前后移动。
教师的亲和力,在精神上体现在轻松积极的心态。健康的心理状态是塑造成功的播音员和节目主持人形象的基本保证。同样,对于教师而言,有了内在的健康心理就能在有益于文明进化的范畴内达到某种心理审美的创作,而非简单地在于仪表是否美观、大方、庄重,等等。在央视《文化视点》栏目的一次“我看节目主持人”的讨论中,有位观众这样评价《半边天》节目主持人张越:“坦率地说,张越不具备一般意义上的形象美,但是我看她的节目时,她的谈话能吸引我,让我跟着她的思路走,我根本不去注意她的长相、计较她的长相。”这位观众的话可以视作观众收视心理审美要求具有代表性的诠释。教师在精神心态方面,要积极处世,乐观面对人生,可以采取转移注意、合理宣泄等方式来释压或者用积极的心理暗示来不断进行自我心理干预,使自我心理阳光明媚,不以物喜,不以己悲,使这座由亲和力构成的桥梁变得宽广畅通,更好地传道授业解惑。(本文系河南工业大学高教研究项目,项目编号:2008GJXJ-B19)。
参考文献:
1.陈金良:《浅谈主持人的外部亲和力》,《新闻爱好者》,2003(3)。
2.神伟:《如何增强电视语言的亲和力》,《声屏世界》,2008(3)。
3.吴郁:《主持人语言表达技巧》,北京:《中国广播电视出版社》,2002年版。
4.肖建华:《主持人文化底蕴》,武汉: 华中科技大学出版社,2006年版。
(作者单位:河南工业大学新闻与传播学院)
编校:施 宇