学生是英语课堂中真正的“演员”，教师应该想方设法引导他们思考、模仿、表演，在学习过程中获得知识，提高能力，体验学有所获的愉悦。如在初三总复习熟悉教材阶段，我采用交谈讨论式的练习方式，每单元先给学生策划出一两个主题，让学生围绕其研读教材，并找出每单元重难点，然后分小组交流讨论。到全班检查时，同学们争先恐后地站起来发表自己的观点，就连平时怕说英语的同学也跃跃欲试。
　　
　　一、从听开始，用听促说
　　
　　情景使课堂教学直观生动、具体形象，可调动学生的学习积极性。为了让学生有更多听的机会，我从组织教学到传授知识都尽可能用英语。如给学生起有趣的英文名字：Yellow Super（黄超），Happy Swallow（乐燕），River Super（江超）等。这样一来，同学们互相叫得很起劲，还互赠英文昵称。每当接到一批新学生，我首先了解他们对英语的兴趣和已掌握的程度，依据他们的不同情况，用英语与他们沟通和传授知识。我还经常让他们准备教具，比如教字母ABC时，让他们做卡片；讲第四册“Look into Science”单元, 让他们带杯子和蜡烛；教第五册“The Olympics”一课，让他们带熟悉的奥运会运动员照片；教水果或动物名称时教他们画简笔画。课堂中，我充分利用这些教具，让学生在看中听，听后说，轻松的情景和语言环境使他们听起来自然多了，快乐多了，大大提高了说英语的兴趣。
　　此外，我还大胆建议学校开设英语角，利用课间、课前和课后播放相应的英语日常用语和小故事，这些对培养学生听和启发学生说都有很大帮助。
　　
　　二、以课本为本，狠抓句型操练
　　
　　句型操练是学生从领会、吸收、掌握语言材料到进行交际的重要环节，也是培养学生说英语的有效方法。在教学中，必须以本为本，采用灵活多变的手段狠抓句型操练，这样不但可以培养学生准确的语音、语调、语感，让学生掌握必要的基础知识和日常用语，而且能让学生正确感悟并应用语法，这是培养学生的语言能力的重要手段。如训练学生准确应用be动词时，教师可以先逐句带读下列句子，再按顺序或随意指着某一个主语，让全班、部分或个别学生继续练习说：
　　
　　三、注意纠错艺术，充分调动学生说英语的积极性
　　
　　练习说英语的过程，就是说英语中不断出现错误、不断认识错误并自纠错误的过程。我们要让学生“不会说而敢说”，而不是“怕说错就不敢说”。当学生出现多处错误时，教师可纠正其比较严重或有较大影响的错误。否则，学生会感到一无是处或徒劳无功，从而不敢或不愿再说。
　　学生说话时，教师切勿中断学生的思路，干扰学生说话。要注意纠错的时机和方式，应在学生说完后再去纠正其中的某些错误。例如学生看着一匹马的图画说：“This is horse. Is white. It has four foot and two eye.”当学生停下来时，教师才说：“This is a horse. It’s white. It has four feet and two eyes.”这时学生会不自觉地重复教师的话而纠正自己的错误。也可以正面诱导来纠错，如学生遇到了困难，教师应顺着其思路给一些提示，如：“Do you want to say…？”帮助学生继续说下去。
　　教师要实事求是地评价学生的表现。既不能为了鼓励而一味地称赞说“Very good”,也不能横加指责，压制学生的积极性，浇灭学生想说的欲望。
　　
　　四、采用多种练习方式，增加说的机会
　　
　　长期以来，受时间限制或教材可操作性等的影响，学生说的机会相对较少。现在的“Learning English”或“GO FOR IT”比以前的“JEFC”更利于口语交际。教师应创造性地设计不同规模、不同方式的练习形式，如分排（行）练习，分男女生练习，分组同时练习，或全体同学同时练习。总之，应当根据训练内容和目的不同而采用灵活多变的训练方式。
　　
　　五、体验自主说英语的乐趣
　　
　　苏霍姆林斯基认为，学生成功的体验来源于两个因素：一是自己获得知识、技能的价值感的满足；二是别人的表扬、奖励所带来的荣誉感的满足。要想说好一门语言困难重重，因此教师在教学中，应及时为学生的语言表达添色加彩。一个鼓励的眼神，一句表扬的话，都是对学生表现的呐喊助威。学生能在课堂中读准一个英语单词，说出一个英语短语，运用一个英语句子，进行一个简短表演，会在教师为他们搭建的平台上时时感受到成功带来的乐趣，体验到成功的愉悦。
　　责任编辑魏文琦