《数学课程标准》指出:义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此,我们的教学要从学生的生活和已有知识经验出发,努力激发学生的学习兴趣,充分调动学生的学习积极性和主动性。教会学生会学习、会思考、会探索,使学生真正成为学习的主人。我认为,在课程标准的指引下,我们的数学课堂教学可以注意以下几点。
　　一、巧用旧知,激发学生潜能,鼓励探索创新
　　建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授而得到的,而是学习者在一定的社会文化背景下,借助其他人(包括教师、家长、同学)的帮助,利用必要的学习资源,主动地采用适合自身的学习方法,通过意义建构的方式而获得的。这要求教师在课堂教学中,要根据教学内容创设情境,激发学生的学习热情,挖掘学生的潜能,鼓励学生大胆创新与实践。要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本数学知识和技能,使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的,而不是教师强加给他们的。
　　在教学人教版七年级“多边形的内角和”时,我先组织学生复习了三角形的内角和知识,然后提问:我们能利用已有的三角形知识来解决多边形的内角和问题吗?学生经过小组讨论归纳出:(1)想办法把多边形转化为三角形;(2)具体转化方法采用添线来分割多边形,使之成为若干个三角形。在此基础上,我继续提问:你们有哪些具体的分割方法(从一个顶点出发连对角线、从一边上任一点出发连不相邻的顶点、从多边形内任一点出发连各顶点等)呢?从一个顶点出发连对角线可以有多少条?那么一个多边形一共应有多少条对角线?根据对角线的条数你能确定是几边形吗?你还能得出其他结论吗?通过学生思考探索,他们总结出许多解决多边形的内角和的方法,还因势利导探索多边形对角线的有关知识,活跃了学生的思维,锻炼了他们解决问题的能力。
　　二、合理游戏,转变教育观念,发扬教学民主
　　数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在教学过程中,教师要组织好课堂教学活动和学生的学习活动,把学习的主动权交给学生,鼓励学生积极参与学习活动。教师要走出演讲者的角色,成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。学生能自己做的事教师不能代劳。教师的主要任务应是在学生的学习过程中,在恰当的时候给予恰当的引导与帮助。要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识,发展能力。
　　在教学“同类项”时,我针对七年级学生的年龄特点,组织“找同类项朋友”的游戏。具体做法是这样的:把事先准备好的配组同类项卡片发给每个学生,一个同学找到自己的同类项朋友后,被“挤”出座位的另一个学生再去找自己的同类项朋友,比一比谁找得既快又准。然后让学生自己写一些喜欢的式子,把上述活动再重复一次。这种生动的形式和有趣的方法能使学生充分活动,学习兴趣大增,学生在愉悦的气氛中掌握了确定同类项的方法和合并同类项的法则。
　　三、走出课堂,联系生活实际,培养学习兴趣
　　实际中有些学生不想学习或讨厌学习,是因为他们觉得学习枯燥无味,认为学习数学就是把那些公式、定理、法则和解题规律记熟,然后反反复复地做题。现在教材的内容编排切实体现了数学来源于生活又服务于生活的思想,通过生活中的数学问题,或我们身边的数学事例来阐明数学知识的形成与发展过程。在教学过程中,老师要利用好教材列举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培养学生的学习兴趣。首先教师要尊重学生、热爱学生、关心学生,经常给予学生鼓励和帮助。学习上要及时总结表彰,使学生充分感受到成功的喜悦,感受到学习是一件愉快的事情。要通过自己的教学,使学生乐学、愿学、想学,感受到学习是一件很有趣的事情,值得为学习而勤奋,不会有一点苦的感觉。
　　例如,在学习“实践与探索”中的储蓄问题时,我提前一周布置学生到本镇的几家银行去调查有关不同种类储蓄的利率问题。教学中,让每个学生先展示自己所到银行收集到的各种各样有关储蓄的信息,然后再按每八人一组根据收集到的信息编写有关储蓄的应用题,老师可以有选择地展示学生的学习成果,让全班学生相互讨论、合作攻关,最后选派一些小组的代表作总结发言,老师点评,对做得较好的同学进行表扬。通过这样教学,学生在愉快中学到了知识,收到了良好的效果。
　　教材中编排的有关内容,如“地砖的铺设”“图标的收集”“打折销售”等,教师都可以充分利用,让学生走出课堂去学习,体会数学与生活的密切联系,培养学生的学习兴趣。
　　四、充分活动,关注个体差异,促使人人发展
　　《数学课程标准》指出:数学教育要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。数学教育要促进每一个学生的发展,即要为所有学生打好共同基础,也要注意发展学生的个性和特长。由于各种不同的因素,学生在数学知识、技能、能力方面和志趣上存在差异,教师在教学中要承认这种差异,因材施教,因势利导。要从学生实际出发,兼顾学习有困难和学有余力的学生,通过多种途径和方法,满足他们的学习需求,发展他们的数学才能。
　　教材设计很多,如“思考”“探索”“讨论”“观察”“试一试”“做一做”等学习活动,教师可根据实际情况组织学生小组合作学习,在小组成员的安排上优、中、下各级知识水平学生要合理搭配,以优等生的思维方式来启迪差生,以优等生的学习热情来感染其他学生。在让学生独立思考时,要尽量多留一些时间,不能让优等生的回答剥夺差生的思考。对于数学成绩较好的学生,教师也可另外选择一些较灵活的问题让他们思考、探究,以扩大学生的知识面,提高数学成绩。例如,对“统计图表”的教学,我要求学生利用计算机来完成以下问题:首先在网上查找自己感兴趣的问题并收集相关数据;然后利用软件Excel来设计一张统计表来表达所收集到的数据;再根据表中的数据来选择设计不同的统计图。学生的积极性很高,在网上找到了相当丰富的题材,上课时我注意观察每个学生搜集的材料和他们的活动过程,及时展示他们的学习成果,并请他们作自我介绍,然后同学之间相互提问、探讨。这样做既拓宽学生的视野,又丰富教学内容,使学生学到了很多书本上学不到的知识,提高了教学效益。
　　总之,只要我们在教学过程中能用“学生是课堂的主人”理念来指导课堂教学,灵活运用各种教学手段来组织课堂活动,尽可能多地为学生创造动口、动脑、动手的机会,使他们学习数学的主动性和积极性不断加强,学生的数学素养和创新能力就一定会得到全面的提升与发展。
　　(如皋市丁堰镇初级中学)