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【摘 要】学生创造思维和自主学习的能力培养，已成为素质教育中的主要内容之一。一个勤于思考的人，总是善于发现问题，带着问题用新思路、新方式、新途径，超常规地去分析问题和解决问题，这种创造性思维，具有强烈的创新欲望和可贵的自学勇气，读书常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新，这就是培养创造思维的重要途径。
【关键词】创新；质疑问难；主体性原则
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0143-01
摆脱“应试教育”倾向，实施素质教育，必须摒弃过去课堂教学中一直沿用的满堂灌的填鸭式，只让学生被动地接受的教学方法，代之以“学生为主体，教师为主导”的新的教育方法。这种教育方法，一方面要求学生主动参与教育活动，在参与中主动进行学习；在符合教育目标和基本的教育要求的前提下自主选择自已的发展方向，自主选择学习内容（越高年段越要如此）自觉进行自学和自我教育，实现自我发展。这种主体性实质是学习和自主性和能动性。有了这种主体性，才能对学习活动有积极、愉快的情绪体验，才能很好地发挥潜能和创造性。另方面，教师在教学中不是撒手不管，放任自流，相反地要做到深入了解和研究学生，掌握学生的需要、态度和认识水平，启迪学生的主体意识，满足学生的求知欲、活动欲、创造欲和表现欲，满足他们的学习和发展需要，适应学生的具体特点，采用启发性、诱导性、疏导性的教育方法，帮助学生进行学习，解决认知、情感、思想观念和行为习惯等问题；帮助学生学会自学、自我教育、自我管理、自我调节，从而学会自我发展。
在教学的实践中，我深深体会到，小学语文课堂教学要实施素质教育，发挥学生的主体作用是非常有必要的。要想让一节课达到较好的教学效果，必须充分发挥学生的主体作用，必须“让课堂活起来，让学生动起来”。
一、学习主动权还给学生，主导、主体融洽
把学习的主动权交给学生，营造宽松愉悦的课堂氛围，鼓励学生发表独立见解，开展争论。对于学生的不同意见，不拘于是否正确，都分别给予肯定、鼓励或谅解。如学习《挑山工》一课时，让学生开展讨论；怎样理解《挑山工》中“这幅画一直挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我需要它”的意思？鼓勵学生大胆各抒已见。在争论中大部分学生都能根据问题积极发表见解，虽然答法不一，但内容正确。能说出这里的“它”表面上指的是那幅画。实际上指的不断攀登，永远进取的精神。这句话前半句讲的是结果（不曾换掉），后半句讲的是原因（我需要它），用意在于强调后半句。这句话的意思是说挑山工负重登山的形象在“我”的脑海中打上了深深的烙印；挑山工不断攀登的精神永远激励“我”向前。“我”需要这种精神。这时我马上对他们积极思考，善于探索问题的优点给予充分的肯定和鼓励。接着对那些回答问题不够具体或错误的学生给予谅解和诱导。这样在浓郁的氛围中，学生的思维得到融会贯通。个性的发展，创见得以表现，达到主导、主体融洽。
二、让学生参与学习活动
过去对学生的限制太多，这个不准，那个不准，把学生的手脚都捆绑起来，学生如何主动参与学习呢？应该允许学生主动抢答、提问等，发挥学生的主体性。2002年5月，我们珠海市红旗镇教研组举办了“素质教育，创新教学”活动。我在《詹天佑》公开课教学中，大胆采用了主体性的原则。我的尝试是：
1.时间留给学生，把课堂还给学生。
教师深入地分析，精辟地讲解，也可讲到深透、熟透，学生听了，记住了，然而是否真正属于他们自已的就不得而知了。同样，学生通过自已学习，思考探索而学会的知识，学的可能没有老师讲解那么深入，但却是完全属于他自已的，不仅如此，还获得了自信和学习的动力，培养了自我学习的能力。《詹天佑》这篇课文，教师完全放手让学生去自我学习，自我体验。第一课时，我让学生自读、质疑，谈收获，解难点，使学生初步理解和掌握课文的内容。第二课时，学生畅所欲言，提出问题，解决问题，而老师则主导作用。
2.学生的主体作用，关注学生全体参与。
在教学过程中，我充分尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用。由学生自我理解内容，发现问题，解决问题。同时在教学中，教师时刻关注全体学生，从初步理解课文，提出问题到深入理解课文，解决部下，力求每位学生都参与其中。如《詹天佑》一文中的第五自然段，有的学生对詹天佑因地制宜采用“中部凿井法”比较难理解，有学生提出这样两个问题：（1）从山顶打一口竖井，再从井底向两侧开凿，就节省了一半的工期，那么，詹天佑为什么不打两口、三口甚至更多的竖井，再分别向两侧开凿，这样不就成倍地节约工期吗？（2）从竖井底部向两侧开凿的土石怎样运走呢？我组织学生利用自已已有的知识、经验，合理发挥想象，合作探究解决问题。第1个问题，本身就是富于创新意识的建议，更何况通过合作、探索得出的答案呢？第2个问题本身闪现出学生探求新知识的欲望，至于或曰将土石用吊车吊起来运走；或曰干脆将井打深些，将土石就地填埋等答案就更是仁者见仁，智都见智，创新火花熠熠生辉。
在《詹天佑》这课教学时，教师作为主导，时刻关注学生，通过自身对教学的深入钻研，因势利导，帮助学生疏通内容，把握重点，解决难点，而学生作为学习主体，充分调动其学习的积极性、自觉性、主动性和创造性，使学生的情感经历了由外而内，由内而外的质的变化过程。《詹天佑》这一课教师教得轻松，课堂气氛活跃，教学效果较好，赢得了评委老师们的好评，获得了红旗镇创新教学语文优质课的二等奖。当然，本课的教学仅是对主体性教学的一些尝试和探索。
参考文献
[1]《全日制义务教育语文新课程标准》.
[2]《素质教育读本》——教育部基础教育司出版.
【关键词】创新；质疑问难；主体性原则
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0143-01
摆脱“应试教育”倾向，实施素质教育，必须摒弃过去课堂教学中一直沿用的满堂灌的填鸭式，只让学生被动地接受的教学方法，代之以“学生为主体，教师为主导”的新的教育方法。这种教育方法，一方面要求学生主动参与教育活动，在参与中主动进行学习；在符合教育目标和基本的教育要求的前提下自主选择自已的发展方向，自主选择学习内容（越高年段越要如此）自觉进行自学和自我教育，实现自我发展。这种主体性实质是学习和自主性和能动性。有了这种主体性，才能对学习活动有积极、愉快的情绪体验，才能很好地发挥潜能和创造性。另方面，教师在教学中不是撒手不管，放任自流，相反地要做到深入了解和研究学生，掌握学生的需要、态度和认识水平，启迪学生的主体意识，满足学生的求知欲、活动欲、创造欲和表现欲，满足他们的学习和发展需要，适应学生的具体特点，采用启发性、诱导性、疏导性的教育方法，帮助学生进行学习，解决认知、情感、思想观念和行为习惯等问题；帮助学生学会自学、自我教育、自我管理、自我调节，从而学会自我发展。
在教学的实践中，我深深体会到，小学语文课堂教学要实施素质教育，发挥学生的主体作用是非常有必要的。要想让一节课达到较好的教学效果，必须充分发挥学生的主体作用，必须“让课堂活起来，让学生动起来”。
一、学习主动权还给学生，主导、主体融洽
把学习的主动权交给学生，营造宽松愉悦的课堂氛围，鼓励学生发表独立见解，开展争论。对于学生的不同意见，不拘于是否正确，都分别给予肯定、鼓励或谅解。如学习《挑山工》一课时，让学生开展讨论；怎样理解《挑山工》中“这幅画一直挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我需要它”的意思？鼓勵学生大胆各抒已见。在争论中大部分学生都能根据问题积极发表见解，虽然答法不一，但内容正确。能说出这里的“它”表面上指的是那幅画。实际上指的不断攀登，永远进取的精神。这句话前半句讲的是结果（不曾换掉），后半句讲的是原因（我需要它），用意在于强调后半句。这句话的意思是说挑山工负重登山的形象在“我”的脑海中打上了深深的烙印；挑山工不断攀登的精神永远激励“我”向前。“我”需要这种精神。这时我马上对他们积极思考，善于探索问题的优点给予充分的肯定和鼓励。接着对那些回答问题不够具体或错误的学生给予谅解和诱导。这样在浓郁的氛围中，学生的思维得到融会贯通。个性的发展，创见得以表现，达到主导、主体融洽。
二、让学生参与学习活动
过去对学生的限制太多，这个不准，那个不准，把学生的手脚都捆绑起来，学生如何主动参与学习呢？应该允许学生主动抢答、提问等，发挥学生的主体性。2002年5月，我们珠海市红旗镇教研组举办了“素质教育，创新教学”活动。我在《詹天佑》公开课教学中，大胆采用了主体性的原则。我的尝试是：
1.时间留给学生，把课堂还给学生。
教师深入地分析，精辟地讲解，也可讲到深透、熟透，学生听了，记住了，然而是否真正属于他们自已的就不得而知了。同样，学生通过自已学习，思考探索而学会的知识，学的可能没有老师讲解那么深入，但却是完全属于他自已的，不仅如此，还获得了自信和学习的动力，培养了自我学习的能力。《詹天佑》这篇课文，教师完全放手让学生去自我学习，自我体验。第一课时，我让学生自读、质疑，谈收获，解难点，使学生初步理解和掌握课文的内容。第二课时，学生畅所欲言，提出问题，解决问题，而老师则主导作用。
2.学生的主体作用，关注学生全体参与。
在教学过程中，我充分尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用。由学生自我理解内容，发现问题，解决问题。同时在教学中，教师时刻关注全体学生，从初步理解课文，提出问题到深入理解课文，解决部下，力求每位学生都参与其中。如《詹天佑》一文中的第五自然段，有的学生对詹天佑因地制宜采用“中部凿井法”比较难理解，有学生提出这样两个问题：（1）从山顶打一口竖井，再从井底向两侧开凿，就节省了一半的工期，那么，詹天佑为什么不打两口、三口甚至更多的竖井，再分别向两侧开凿，这样不就成倍地节约工期吗？（2）从竖井底部向两侧开凿的土石怎样运走呢？我组织学生利用自已已有的知识、经验，合理发挥想象，合作探究解决问题。第1个问题，本身就是富于创新意识的建议，更何况通过合作、探索得出的答案呢？第2个问题本身闪现出学生探求新知识的欲望，至于或曰将土石用吊车吊起来运走；或曰干脆将井打深些，将土石就地填埋等答案就更是仁者见仁，智都见智，创新火花熠熠生辉。
在《詹天佑》这课教学时，教师作为主导，时刻关注学生，通过自身对教学的深入钻研，因势利导，帮助学生疏通内容，把握重点，解决难点，而学生作为学习主体，充分调动其学习的积极性、自觉性、主动性和创造性，使学生的情感经历了由外而内，由内而外的质的变化过程。《詹天佑》这一课教师教得轻松，课堂气氛活跃，教学效果较好，赢得了评委老师们的好评，获得了红旗镇创新教学语文优质课的二等奖。当然，本课的教学仅是对主体性教学的一些尝试和探索。
参考文献
[1]《全日制义务教育语文新课程标准》.
[2]《素质教育读本》——教育部基础教育司出版.