苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”在小学数学教学中，教师如果不注意教法的改革和学生学习兴趣的培养，学生往往会感到学习数学不仅单调、枯燥，而且抽象、难学。
　　在数学教学中，教师可以组织学生开展一些融知识性、趣味性于一体的游戏活动，让他们在玩中学，学中玩。这样，有助于帮助学生理解和区别不同概念。
　　例如，在教学“序数”后，笔者先组织学生做“开红旗列车”游戏：按8个小组编好车次，以报车厢号的形式，每两列同时开，用“我是第几号车厢”句式，看哪个组说得又对又快，进行分组淘汰赛，评出“红旗列车”。接着，让学生讨论：“第几列车是红旗列车？”“第几列车的第几节车厢有故障，怎么排除？” “今天共发了几列车？”“有几列车被评为‘红旗列车’？” “每列车有几节车厢？3号、3节车厢各指的是什么？”就这样，学生在愉快的游戏活动中区分了基数与序数这两个概念。
　　又如，在教学“认识镜子里的时刻”时，笔者在出示钟面让学生认识钟面上的某一实际时刻后，又组织学生猜一猜钟面上的时刻在镜子里的时刻，大多数学生都感到困难。这时，笔者根据上节课学习的对称现象，组织学生一起照镜子做游戏：先要求学生用左手摸上唇，右手摸下巴，说一说“镜子里的你是用哪只手摸到了哪个部位”。学生发现：“镜子里的图像与我一模一样，我做什么动作，镜子里的我也做什么。”笔者又问：“你们还有什么发现吗？”一个学生回答：“镜子里的左右跟我们是相反的。我用左手，他却用右手。”另一个学生说：“我摸上唇，他也摸上唇。我摸下巴，他也摸下巴，上下没有变。”笔者及时引导：“你们观察得真仔细！照镜子就是一种对称现象，镜子里、外的左右是相反的，但上下并没有变。”说完，笔者又举起钟面，拿起教鞭沿着12和6这两个数字竖放，一个学生站起来大声抢着说：“那是一条对称轴！”笔者再进行引导：“对了，这就是一条对称轴，钟面上的左与右也是对称的。如9时对称的是3时，即镜子里9时实际上就是3时，钟面上实际3时在镜子里就是9时。如果老师任意指着钟面上一个数字，你知道它和哪个数字对称吗？同桌合作做一做这个找对称数字的游戏。”学生同桌共同合作，在拨一拨、猜一猜、验一验等游戏活动中直观理解了知识点。
　　让学生动手操作，不仅能使学生更好地理解和掌握数学知识，还能发展潜力，提高解决问题的能力。在教学“轴对称图形”时，笔者课前布置学生分别剪一些长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆。让学生在上课时把这些图形折一折，分成对折后能使两侧图形能完全重合的和不能完全重合的两类。在学生一个一个地折好后，笔者引导他们讨论以下几个问题：长方形对折后，两侧图形能完全重合吗？有几种折法？正方形对折后，两侧图形能完全重合吗？有几种折法？平行四边形、三角形、梯形、圆呢？
　　通过对折、讨论，学生归纳：一个图形沿着一条直线对折，有些图形两侧能完全重合，有些图形两侧不能完全重合。笔者再引导学生小结：像长方形、正方形、等腰梯形、等边三角形、圆等图形对折后两侧能完全重合的都是对称图形，对称图形都有对称轴。在此基础上，再引导学生找出各对称图形分别有几条对称轴。学生在对折、交流后得出结论：长方形有两条对称轴，正方形有4条对称轴，圆有无数条对称轴。接着，又教给学生剪对称图形的方法，让学生动手折一折、剪一剪。学生在有趣的动手操作活动中进一步理解了对称图形的含义。
　　苏霍姆林斯基指出：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分。” 学生在活动中体脑结合，手脑并用，减轻了学习负担 ，他们的兴趣、爱好和个性特长得以充分发挥，发现问题、解决问题的能力得以进一步发展。让数学课堂“动”起来，使学生的数学学习活动真正成为一个生动活泼的、积极向上的、富有个性的过程，是我们教师的应有追求。◆（作者单位：江西省永修县建昌小学）
　　□责任编辑：邓园生