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数学学科的概念教学，在整个小学数学教学过程中是教好数学的基础，也是小学数学教学的一项重要任务。做为数学教师要切实教好抽象的数学概念，在教学过程中要根据学生的年龄、心理特点及认知规律，运用恰当的教学方法，并通过实物教具、学具及具体实例，使学生在直观理解的基础上掌握概念。
一、创设情景、激发兴趣、掌握概念
让学生主动思考，获取知识。首先要创设情境，引起兴趣，活跃思维，理解概念。
小学生正处在好玩，好奇心强，肯动脑筋的年龄阶段。在教学中根据这一特点，设计教法，唤起学生的求知欲望，快乐学习。例如：教学“单价、数量、总价”的概念以及三者的关系时，教师可把一节课的内容编成“同学们去商店买东西”的情境，把例题和练习题设计成商店里发生的事情，老师充当售货员，学生充当顾客，学生到老师处来购买商品。学生问：“铅笔多少钱一支？”老师回答：“5角一支”（这里的5角是数学用语中的“单价”）老师问：“买几支？”学生回答：“买三支。”（这时的是“3支”是数学用语中的“数量”）然后学生给老师一元5角。（这时的“一元5角”是数学用语中的“总价”）师生共同列式即5×3=15（角）之后，师生对于情境的问话和答话讨论得出单价、数量和总价的定义，引出数量关系式：单价*数量=总价。
这个情境结束后，老师让学生拿出课前准备好的几样物品，让学生之间相互表演，并自己总结。这样课堂气氛活跃，轻松的理解了整堂课的学习内容。
巩固知识时，教师举例：妈妈买5斤鱼，每斤2元5角，共用去多少钱？所有学生能够正确理解，体现了此教法的优越性。
二、实际操作、手脑并用、掌握概念
小学生的思维发展总是先感知外界事物，然后产生表象，再对各种表象进行比较、分析、综合、概括等一系列的“内化”过渡到抽象思维。这就要求我们在教学过程中必须借助大量直观、形象的感性材料，使学生通过动手操作，亲身体会，手脑并用。在思考中动手，动手中思考，感知问题，理解问题。例如：教“垂直”定义时，教师演示，学生操作，每人拿出两根小棒重合在一起，然后旋转一根小棒，这时两根小棒相交；继续旋转，并用直角三角板的直角去度量。当两根小棒相交成直角时，其中一根小棒所在的直线与另一根小棒所在直线“垂直”,称为两根小棒所在直线相互“垂直”。通过实际操作，让学生亲身体验到什么是“相交”，什么是“相互垂直”。经过讨论思考得出：“垂直线必相交，相交线不一定垂直的结论”。这样的教学过程能为学生今后自主学习奠定良好的基础。
三、运用计算，总结新概念
有些数学概念的教学，不便用以上的方法，通过计算就能揭示数与形之间的本质属性。例如：教学“循环小数”时，让学生计算这道题：10/3=？54/9=？学生一看题感觉很简单，立即动笔计算，结果几分钟过去了，却没有得出准确答案。这时在计算中会发现一个问题：几个数字从小数部分某一位起以此不断的重复出现，老师趁热打铁，引导学生读书，让学生自己确认这样的商是无限“循环小数”，使学生顺利掌握“循环小数”的概念。课堂情境的创设，直观的教具，灵活的教法，使各层次学生都体会到了学习的乐趣。
总之，数学概念是学生进行判断的依据和推理的基础，它直接影响着教学质量的提高。因此，老师在备课时，根据学生的实际情况，精心设计每一堂课，让每个学生把数学概念理解透彻，巩固好。
（作者单位：卓尼县柳林镇学区）
一、创设情景、激发兴趣、掌握概念
让学生主动思考，获取知识。首先要创设情境，引起兴趣，活跃思维，理解概念。
小学生正处在好玩，好奇心强，肯动脑筋的年龄阶段。在教学中根据这一特点，设计教法，唤起学生的求知欲望，快乐学习。例如：教学“单价、数量、总价”的概念以及三者的关系时，教师可把一节课的内容编成“同学们去商店买东西”的情境，把例题和练习题设计成商店里发生的事情，老师充当售货员，学生充当顾客，学生到老师处来购买商品。学生问：“铅笔多少钱一支？”老师回答：“5角一支”（这里的5角是数学用语中的“单价”）老师问：“买几支？”学生回答：“买三支。”（这时的是“3支”是数学用语中的“数量”）然后学生给老师一元5角。（这时的“一元5角”是数学用语中的“总价”）师生共同列式即5×3=15（角）之后，师生对于情境的问话和答话讨论得出单价、数量和总价的定义，引出数量关系式：单价*数量=总价。
这个情境结束后，老师让学生拿出课前准备好的几样物品，让学生之间相互表演，并自己总结。这样课堂气氛活跃，轻松的理解了整堂课的学习内容。
巩固知识时，教师举例：妈妈买5斤鱼，每斤2元5角，共用去多少钱？所有学生能够正确理解，体现了此教法的优越性。
二、实际操作、手脑并用、掌握概念
小学生的思维发展总是先感知外界事物，然后产生表象，再对各种表象进行比较、分析、综合、概括等一系列的“内化”过渡到抽象思维。这就要求我们在教学过程中必须借助大量直观、形象的感性材料，使学生通过动手操作，亲身体会，手脑并用。在思考中动手，动手中思考，感知问题，理解问题。例如：教“垂直”定义时，教师演示，学生操作，每人拿出两根小棒重合在一起，然后旋转一根小棒，这时两根小棒相交；继续旋转，并用直角三角板的直角去度量。当两根小棒相交成直角时，其中一根小棒所在的直线与另一根小棒所在直线“垂直”,称为两根小棒所在直线相互“垂直”。通过实际操作，让学生亲身体验到什么是“相交”，什么是“相互垂直”。经过讨论思考得出：“垂直线必相交，相交线不一定垂直的结论”。这样的教学过程能为学生今后自主学习奠定良好的基础。
三、运用计算，总结新概念
有些数学概念的教学，不便用以上的方法，通过计算就能揭示数与形之间的本质属性。例如：教学“循环小数”时，让学生计算这道题：10/3=？54/9=？学生一看题感觉很简单，立即动笔计算，结果几分钟过去了，却没有得出准确答案。这时在计算中会发现一个问题：几个数字从小数部分某一位起以此不断的重复出现，老师趁热打铁，引导学生读书，让学生自己确认这样的商是无限“循环小数”，使学生顺利掌握“循环小数”的概念。课堂情境的创设，直观的教具，灵活的教法，使各层次学生都体会到了学习的乐趣。
总之，数学概念是学生进行判断的依据和推理的基础，它直接影响着教学质量的提高。因此，老师在备课时，根据学生的实际情况，精心设计每一堂课，让每个学生把数学概念理解透彻，巩固好。
（作者单位：卓尼县柳林镇学区）