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我园处于农村，孩子们有更多的机会融入到大自然中，和花草为伍，与虫鸟嬉戏，从而获得有关大自然的丰富经验。陈鹤琴曾说过：“大自然、大社会都是活教材。”因此，充分利用农村自然资源，将乡土材料巧投于区角活动中，为区角活动增添更多的活力，使农村幼儿园区角活动走本土化之路。
一、区角活动环境本土化
为了让幼儿在环境中主动参与活动，我们根据园舍特点利用本土材料在环境创设中坚持四个追求：一求科学。在布置活动区时，把活动区作为一个整体来考虑，尽可能地充分利用每个场地，就地取材，用高梁杆、稻草、草绳、竹竿等将区与区之间进行分隔。如用麦杆围成美工区；竹竿、篱笆围成科学区等，创设出简洁、科学合理的环境。 二求开放。开放就是让幼儿有充分“选择”活动材料、方法、合作伙伴的机会等。幼儿可以按意愿选择喜欢的活动区、活动材料等，还允许幼儿跨区选择活动方法。如小班“玩穿竹子”“娃娃家”“插管”“剥豆”四个活动区，你可以看到这样的场景：剥豆的幼儿一会儿跑到娃娃家，插管的小朋友一会儿跑到穿竹珠那儿，原来他们把剥好的豆送给娃娃，用管子来穿竹珠子，把竹项链戴到娃娃脖子上，他们在交叉游戏中尽享乐趣。三求自由。只有在自由、安全的心理环境中，幼儿才能迸发出更多创造性。我们不随意批评和指责幼儿，坚持少说“不是”“错了”，而多说“试试看”“别害怕”“你真行”等鼓励的话。四求变化。活动内容、材料和环境的变化对激发幼儿兴趣和自主探索有着十分重要的作用，因为变化容易吸引孩子的注意力。如“计算棋”是大班小朋友喜欢的区角之一，玩棋的目的是帮助幼儿巩固加减运算，今天老师特意把骰子藏起来，小朋友都嚷着找不到骰子，那你想怎么玩就怎么玩吧。十分钟后只见玩棋的人越来越多，一对对玩得可激烈了，原来他们自创了几种新的活动规则：一是两人“石头、剪子、布”定输赢，赢者向前进5步，碰到有加减运算的关卡，则规则不变。二是用雪花片代替，轮到者闭眼抓一把，然后大家数一数抓到的红雪花有几枚，就进几格。三是把一副军旗垒高（十个），轮到的就用一个象棋敲掉几个就进几格。骰子丢了，促使幼儿创编替代法。由此可见，其实我们在原先的基础上稍加变化，就又是一种新的活动，能让幼儿更快地投入探索、领会成功。
二、区角活动主题本土化
区角活动主题设定主要源于四个方面：一是由教学内容产生的。如四月份是春季，幼儿春游后会讨论春天的美麗景色，由此就引发了“美麗春天”的主题。二是教师预设引发的。如参观花园村后，引发“美丽家园”的主题。三是师生共构的。根据幼儿的兴趣生成活动，使他们主动地去解决他们想解决的问题，自主地获得知识和智慧的发展。四是视幼儿的兴趣需要和学习情况设计主题。如活动室自然角中放着一些麦杆，晨间活动时有几个小朋友用麦杆来数数，有几个小朋友用麦杆来吹画，还有几个小朋友用麦杆拼搭各种房子……根据这些情况，教师及时调整有关区角活动的教育目标，把“我的家”变成了“奇妙的麦杆”，小朋友与父母共同收集各种大小长短不同的麦杆，查询资料，展开构想。区角活动的主题确定后，教师综合考虑幼儿的发展水平，顺应幼儿的兴趣和发展的需要生成区角活动的目标。
三、区角活动材料本土化
我们因地制宜，充分挖掘农村地方资源，让活动材料源于幼儿生活，不仅节约了有限的教育经费，更突出了我们的生态教育理念。
（一）活动材料取自本土
在教师与幼儿共同讨论寻找区角活动材料的问题时，我们观察了解到多数幼儿喜爱新鲜的、具有可操作性的材料。特别是一些可让幼儿充分发挥想象力、创造力的低结构材料，幼儿非常希望通过自己的努力去寻找材料。我们收集活动材料的第一条途径是发动每个孩子和家长，收集各种废弃且还可利用的物品，如饭桌上的贝壳形状各异，小朋友已经习惯吃完了就清洗干净，晾晒干了带到幼儿园。第二途径是到野外采集。根据活动的主题需要，带领幼儿一起到田头、野外、溪边从大自然中寻找各种原材料、各种农作物、野花野草。我们还专门设置了一个材料室，供全园幼儿、家长、教师收藏材料。
（二）材料投放层次清晰
材料投放是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。因此以区域活动目标及材料对幼儿发展的适宜性为依据，投放材料由易到难，层次清晰，不断吸引孩子们主动参与活动的兴趣，使他们有新鲜感，乐此不疲。例如，中班数学区有个“感知10以内数量”的内容，我们在“可乐”瓶上端剪个大嘴巴，内贴各种人物、动物并写有数字，幼儿可按数投物。同时根据活动的层次性，材料的投放要由浅入深，由易到难，逐步递进。如第二次活动时，我们既延续上次活动材料，又对上次部分材料进行改变，使其增加难度。如将“按数投物”改为“接数投物”，瓶里已有一定数量的小珠，幼儿接着投物，使总量与数字相一致。
四、区角活动开展本土化
（一）探索创新，一物多用
为了提高材料的利用率，我们尽量挖掘材料的多用性，使本土材料在各个活动中多次使用，创新出丰富的玩法。如小朋友与父母收集了大小长短不同的毛竹，数学区中有毛竹数数器；表演区中有竹筒打击乐、抬花轿娶新娘；科学区中有竹筒电话、开竹船；美工区中是用竹筒来画画等等。还注意了各种材料相互组合使用，避免同类材料的单一组合。如小朋友按意愿选择野花、野草、树枝等本土材料，发挥想象力和创造力，做出各种漂亮的像框；麦杆和牙签做出的各种桥、树、船等，小豆豆放到撕成五瓣的麦杆上，嘴巴在下端使劲吹，小豆豆就跳起舞来了……
（二）教师介入，促进活动
教学理论及经验告诉我们，当幼儿在遭遇矛盾时不知所措，错误反复出现时沮丧失望……此时教师如能及时为幼儿提供个别化的帮助和支持，捕捉幼儿准备向学习跨出一步时的“微妙”，就会帮助幼儿超越问题的制高点，应用某个策略，使问题解决，获得成功。区角活动以幼儿为中心，并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低，而是恰恰相反，这对教师提出了更高的要求。
一、区角活动环境本土化
为了让幼儿在环境中主动参与活动，我们根据园舍特点利用本土材料在环境创设中坚持四个追求：一求科学。在布置活动区时，把活动区作为一个整体来考虑，尽可能地充分利用每个场地，就地取材，用高梁杆、稻草、草绳、竹竿等将区与区之间进行分隔。如用麦杆围成美工区；竹竿、篱笆围成科学区等，创设出简洁、科学合理的环境。 二求开放。开放就是让幼儿有充分“选择”活动材料、方法、合作伙伴的机会等。幼儿可以按意愿选择喜欢的活动区、活动材料等，还允许幼儿跨区选择活动方法。如小班“玩穿竹子”“娃娃家”“插管”“剥豆”四个活动区，你可以看到这样的场景：剥豆的幼儿一会儿跑到娃娃家，插管的小朋友一会儿跑到穿竹珠那儿，原来他们把剥好的豆送给娃娃，用管子来穿竹珠子，把竹项链戴到娃娃脖子上，他们在交叉游戏中尽享乐趣。三求自由。只有在自由、安全的心理环境中，幼儿才能迸发出更多创造性。我们不随意批评和指责幼儿，坚持少说“不是”“错了”，而多说“试试看”“别害怕”“你真行”等鼓励的话。四求变化。活动内容、材料和环境的变化对激发幼儿兴趣和自主探索有着十分重要的作用，因为变化容易吸引孩子的注意力。如“计算棋”是大班小朋友喜欢的区角之一，玩棋的目的是帮助幼儿巩固加减运算，今天老师特意把骰子藏起来，小朋友都嚷着找不到骰子，那你想怎么玩就怎么玩吧。十分钟后只见玩棋的人越来越多，一对对玩得可激烈了，原来他们自创了几种新的活动规则：一是两人“石头、剪子、布”定输赢，赢者向前进5步，碰到有加减运算的关卡，则规则不变。二是用雪花片代替，轮到者闭眼抓一把，然后大家数一数抓到的红雪花有几枚，就进几格。三是把一副军旗垒高（十个），轮到的就用一个象棋敲掉几个就进几格。骰子丢了，促使幼儿创编替代法。由此可见，其实我们在原先的基础上稍加变化，就又是一种新的活动，能让幼儿更快地投入探索、领会成功。
二、区角活动主题本土化
区角活动主题设定主要源于四个方面：一是由教学内容产生的。如四月份是春季，幼儿春游后会讨论春天的美麗景色，由此就引发了“美麗春天”的主题。二是教师预设引发的。如参观花园村后，引发“美丽家园”的主题。三是师生共构的。根据幼儿的兴趣生成活动，使他们主动地去解决他们想解决的问题，自主地获得知识和智慧的发展。四是视幼儿的兴趣需要和学习情况设计主题。如活动室自然角中放着一些麦杆，晨间活动时有几个小朋友用麦杆来数数，有几个小朋友用麦杆来吹画，还有几个小朋友用麦杆拼搭各种房子……根据这些情况，教师及时调整有关区角活动的教育目标，把“我的家”变成了“奇妙的麦杆”，小朋友与父母共同收集各种大小长短不同的麦杆，查询资料，展开构想。区角活动的主题确定后，教师综合考虑幼儿的发展水平，顺应幼儿的兴趣和发展的需要生成区角活动的目标。
三、区角活动材料本土化
我们因地制宜，充分挖掘农村地方资源，让活动材料源于幼儿生活，不仅节约了有限的教育经费，更突出了我们的生态教育理念。
（一）活动材料取自本土
在教师与幼儿共同讨论寻找区角活动材料的问题时，我们观察了解到多数幼儿喜爱新鲜的、具有可操作性的材料。特别是一些可让幼儿充分发挥想象力、创造力的低结构材料，幼儿非常希望通过自己的努力去寻找材料。我们收集活动材料的第一条途径是发动每个孩子和家长，收集各种废弃且还可利用的物品，如饭桌上的贝壳形状各异，小朋友已经习惯吃完了就清洗干净，晾晒干了带到幼儿园。第二途径是到野外采集。根据活动的主题需要，带领幼儿一起到田头、野外、溪边从大自然中寻找各种原材料、各种农作物、野花野草。我们还专门设置了一个材料室，供全园幼儿、家长、教师收藏材料。
（二）材料投放层次清晰
材料投放是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。因此以区域活动目标及材料对幼儿发展的适宜性为依据，投放材料由易到难，层次清晰，不断吸引孩子们主动参与活动的兴趣，使他们有新鲜感，乐此不疲。例如，中班数学区有个“感知10以内数量”的内容，我们在“可乐”瓶上端剪个大嘴巴，内贴各种人物、动物并写有数字，幼儿可按数投物。同时根据活动的层次性，材料的投放要由浅入深，由易到难，逐步递进。如第二次活动时，我们既延续上次活动材料，又对上次部分材料进行改变，使其增加难度。如将“按数投物”改为“接数投物”，瓶里已有一定数量的小珠，幼儿接着投物，使总量与数字相一致。
四、区角活动开展本土化
（一）探索创新，一物多用
为了提高材料的利用率，我们尽量挖掘材料的多用性，使本土材料在各个活动中多次使用，创新出丰富的玩法。如小朋友与父母收集了大小长短不同的毛竹，数学区中有毛竹数数器；表演区中有竹筒打击乐、抬花轿娶新娘；科学区中有竹筒电话、开竹船；美工区中是用竹筒来画画等等。还注意了各种材料相互组合使用，避免同类材料的单一组合。如小朋友按意愿选择野花、野草、树枝等本土材料，发挥想象力和创造力，做出各种漂亮的像框；麦杆和牙签做出的各种桥、树、船等，小豆豆放到撕成五瓣的麦杆上，嘴巴在下端使劲吹，小豆豆就跳起舞来了……
（二）教师介入，促进活动
教学理论及经验告诉我们，当幼儿在遭遇矛盾时不知所措，错误反复出现时沮丧失望……此时教师如能及时为幼儿提供个别化的帮助和支持，捕捉幼儿准备向学习跨出一步时的“微妙”，就会帮助幼儿超越问题的制高点，应用某个策略，使问题解决，获得成功。区角活动以幼儿为中心，并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低，而是恰恰相反，这对教师提出了更高的要求。