摘 要：文章作者以《幼儿学习环境评量表（修订版）》为评价工具，对广西农村幼儿园学习环境进行初测，测量结果未达到幼儿学习环境最低标准。进而采用行动研究对其语言学习环境进行改善，通过去小学化、增强活动计划性、投放并使用图书、利用活动促进教师和幼儿之间的交流和送教下乡等路径进行探索，改善了幼儿语言学习环境，达到了幼儿学习环境最低标准。
　　关键词：农村幼儿园;语言学习环境;教育质量
　　中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）21-0009-02
　　一、研究背景
　　幼儿的健康成长离不开良好的环境。陈鹤琴先生的“17条活教育的教育原则”中指出“注意环境，利用环境”，幼儿园应充分发挥环境的作用，使幼有所育、幼有善育。笔者以《幼儿学习环境评量表（修订版）》为评价工具，对广西农村幼儿园学习环境进行评测，结果未达到幼儿学习环境最低标准。且所评测的项目中，语言学习环境质量最低，本研究采取行动研究改善语言学习环境，以期达到最低标准。
　　二、研究对象及方法
　　（一）研究对象
　　随机抽样广西壮族自治区梧州市10所农村幼儿园，以幼儿园大班学习环境为测评对象。在初测的基础上，随机选取一所幼儿园大班的学习环境为研究对象。
　　（二）研究方法
　　以行动研究为主要方法改善学习环境，采用《幼儿学习环境评量表（修订版）》为评量工具，该工具是西尔玛·哈默斯（Thelma Harms）等人开发修订，总量表系数为0.91，信度较高，子量表的一致性系数为0.71～0.88。评分标准为1～7分，7分为优秀，5分为良好，3分达到最低标准，1分表示不足。语言学习环境包含图书与图片、鼓励儿童交流、运用语言发展推理技能，以及语言的非正式运用四个子项目。以语言学习环境的标准为行动研究的向导，根据幼儿园实际对其学习环境进行改善。
　　三、语言学习环境改善的路径实施
　　（一）语言学习环境改善初探
　　1.语言学习环境第一次评量结果
　　图书与图片、鼓励儿童交流、运用语言发展推理技能均为1分，语言的非正式运用为2分，四项总平均分是1.25分。
　　2.第一次评量结果分析
　　从评量结果可得出，大班学习环境总体不达最低标准3分，多个项目均为1分，语言学习环境质量较低。图书与图片、鼓励儿童交流、运用语言发展推理技能三个子项目均为1分，语言的非正式运用为2分。大班可取用的儿童图书很少，教师很少为幼儿朗读图书，没有每日故事;可拿来鼓励幼儿交流的材料很少;教师应适当地向幼儿介绍概念，例如板书示范写“四”字;概念太難，不适合幼儿的年龄和能力水平，使用不恰当的教学方法，在幼儿缺乏具体经验的情况下使用田字格;教师很少回应幼儿的说话，一天中有大部分时间不鼓励幼儿说话。
　　3.“去小学化”为语言学习环境改善清除基本障碍
　　该幼儿园存在小学化现象，教师多以小学的教学方式和教学内容教大班学生，没有遵循幼儿教育的基本规律。因此，我们可减少集体教学活动的时间和节数，把大班集体教学活动时间35分钟改为30分钟。执行之后，师幼均在集体教学中有良好表现，剔除小学的教学内容，不用小学化的方式教幼儿写字，以增加室内或室外区域活动，每周开展1～2次室内区域活动。
　　4.增强活动计划性保语言学习环境创设时间
　　该幼儿园一日常规活动较为规律，自选活动较为随意。常规活动和自选活动，教师不仅均处于控制和管理幼儿状态，而且不鼓励幼儿交流。教师花了大量时间管控46个幼儿，减少了自选活动时间。有一个小朋友总会跑来问：H老师，等一下玩什么？自选活动无计划性，让幼儿不知道下一个活动内容。教师调整一日活动，增加活动计划性。凡事预则立不预则废。每周五做好下一周的教育计划，两位教师共同确认下周的活动，无突发情况，按周计划表进行教育活动。
　　（二）深化语言学习环境改善
　　1.优化区域活动开放
　　第一，在儿童视角下，优化幼儿进区域的速度，减少幼儿排队进区域时的消极等待时间。改变进区域规则，幼儿站着拿进区卡，即拿即走。开区前，教师向幼儿讲明进区规则，给予幼儿思考进区的时间，把选择区域的权利还给幼儿。增加整理区域的时间，给予幼儿主动权。教师提前10分钟告知幼儿何时整理区域。第二，教师分析整理得最慢的区域。如建构区投放积木数量超过1000块，而建构区只有8个小朋友，且建构区通常有作品，小朋友收拆材料耗时。因此，教师应减少建构区投放材料的数量。
　　2.投放并使用图书
　　投放90本图画书，给每一本图画书编码，做电子书单。集体教学活动使用书本之后，教师应当天把书本发给幼儿;集体教学活动使用书本的时候，允许幼儿拿着书看。教师每天为幼儿朗读一次图书。教师还可订阅“千千树”和“彩虹马”儿童早期阅读专家微信公众号，初步学习如何讲故事和读绘本。
　　3.利用活动促进师幼交流
　　一日活动中，教师除了集体教学活动提问的时候，鼓励幼儿说话，其他时候多为教师管理幼儿，并未鼓励幼儿交流。且在区域活动的时候，教师也不和幼儿交流，幼儿玩幼儿的，教师忙教师的。教师并没有意识到区域活动需要指导幼儿，认为只要幼儿进区域玩即可。因此教师应尝试观察幼儿区域活动，在观察的基础上，尝试和幼儿交流。另外，在区域活动中教师可以增加点评环节，主动和幼儿交流。
　　4.增设区域鼓励幼儿交流
　　建议撤掉棋牌坊，收走跳棋、军棋、象棋、斗兽棋，因为大多幼儿不认识字，这些棋不适合幼儿玩，再者，教师也不会玩这些棋。我们可以把飞行棋投放到益智坊，增设一个超市。超市是幼儿所喜欢的区域，在其中进行买卖活动，在买卖中，幼儿一来一往可以进行言语交流。
　　5.第二次语言学习环境评量结果 　　图书与图片为1分，鼓励儿童交流为2分，运用语言发展推理技能为2分，语言的非正式运用为3分，四项总平均分是2分。
　　（三）改善语言学习环境
　　1.增加教师基础知识的储备
　　经访谈得知，教师没有完整阅读《3～6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》。幼儿园教师须熟悉《3～6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》中有关语言领域的目标和教育建议，把这两本书籍作为幼儿教育的指南针和方向盘。可两位教师组成学习小组，并制订阅读计划，根据自身实际，每天阅读一页，每天在幼儿离园之后，相互问答检查。
　　2.送教下乡提高教师教育实践能力
　　送教下乡可提高教师语言教育活动组织能力。该幼儿园教师大部分是非学前教育专业毕业，谈不上相互指导。因此，我们可以请市公办幼儿园的教师到幼儿园进行指导。指导教师可以先完整地观察教师的语言教育活动，活动结束之后，根据教师的教案和教师开展集体语言教育活动的实况，进行一对一、面对面的指导。指导教师针对教师的具体情况，提出建议，并且边说边示范。
　　3.提高图书使用的频次
　　教师可以每日为小朋友朗读绘本，提前一周确定下周要讲的绘本，每天讲一本。每一本绘本的音频资料都可以在“喜馬拉雅”App上搜索，如果有，则下载进行精听，教师听清楚发音了再练习，在午休时间先讲给配班教师听，第二天再讲给幼儿听。另外教师每天讲睡前故事，可以在每天离园的时候为小朋友讲绘本。
　　4.增强教师支持儿童语言交流的能力
　　第一，强化教师对区域活动指导的能力。教师可每日开放室内区域一个小时，让幼儿自主进行区域活动;教师尝试进行观察与记录;教师尝试进行分析与解读;教师尝试进行支持与指导。在前面四步的基础上，教师尝试对区域活动材料进行调整。第二，教师鼓励同伴交流。教师在观察幼儿活动的基础上，鼓励同伴交流。
　　5.第三次语言学习环境评量结果
　　图书与图片为4分，鼓励儿童交流为4分，运用语言发展推理技能为3分，语言的非正式运用为3分，四项总平均分是3.5分。
　　四、讨论与建议
　　（一）语言学习环境的创设要顺应幼儿的发展
　　幼儿的教育须遵循幼儿成长的规律和心理特点，幼儿的思维是以具体形象思维为主，行动研究实施之前，集体教学活动时间可控制在30～35分钟。开展集体教学活动的时候，教师总是处于管理和控制幼儿的状态，而幼儿前一秒钟还“小手放背后、小脚并拢、小嘴巴不说话、小眼睛看教师”，后一秒就开始动来动去了。之前教写字，很多幼儿不知道怎么写，教师在幼儿园手把手教，幼儿回到家，家长反映还是不会写。建议现在下午不进行写字教学。
　　（二）教师要养成讲故事读绘本的习惯
　　该班教师从事幼教9年，没有单独讲过绘本，很少看书。行动计划要求每天为幼儿朗读图书，刚开始读绘本，教师很不习惯，每天需要特地提醒，才记得要读绘本。早餐结束点名之后，教师都习惯性地想上课。其实，读绘本比讲故事容易，教师可以看着绘本读，幼儿也可以看着绘本，听教师读。图书与图片项目看似不难，真正行动了，就会发现“每天至少有一次教师主导的儿童聆听活动”执行起来很难。没有养成习惯，一不留神会忘记。
　　（三）教师要尝试与幼儿交流
　　在区域活动中教师可以蹲下来，弯下腰去看一下幼儿在玩什么。现在要求教师轮流在每个区域待10分钟，以前教师在每个区域待的时间不够2分钟，甚至不到1分钟。通过区域活动的点评，幼儿知道了区域活动不仅可以玩，还可以说说自己在区域怎么玩和玩了什么。如此，教师也有了和小朋友一对一交流的机会了。
　　[参考文献]
　　[1]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社，2000.
　　[2]袁爱玲，单文顶，等.农村幼儿园环境创设问题与解决方案[M].北京：高等教育出版社，2015.
　　作者简介：谢 月（1988— ），女，广西岑溪人，助教，硕士，研究方向：学前教育;
　　杨燕丽（1977— ），女，广西梧州人，中小学高级教师，专科，园长，研究方向：幼儿园管理;
　　廖飞燕（1984— ），女，广西岑溪人，中小学二级教师，专科，研究方向：园本课程。