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摘要：历史是人们回首过去，从往事中反思，从而为自己的未来指明道路的一种方法。历史教育不仅是一种反思，也是了解浩瀚中华五千年所积淀的人文素养和文化精华的重要途经。在高中历史教学中，教师要正确引领学生在历史教学中不断的提高自身的人文素养。而本文将围绕高中历史教学中如何融入人文教育进行一些分析。
关键词：高中教学;历史教学;人文精神培养
“智者受三千年史氏之书，则能以良史之憂忧天下”（龚自珍语）。“历史使人明智”。这就要求我们历史教师不是讲述陈腐的万年之谷，而是先祖千百万年遗留的人类文化精髓和来自灵魂深处的传统，学生们在对这些事件进行学习时，不仅能够品读到精彩有趣的故事，还能从中反映到现实生活中来，在接受历史教育中逐渐积累生活经验来提升自己的人文素养，从而达到影响学生树立正确的人生观和价值观的目的。提高学生的人文精神更能提高学生们的见识，也可以提高学生的学习能力。同学之间相互促进学习，能够促进学生的荣誉感与文化自豪感和自信心，促使他们形成良好的思想观念，拥有良好的行为习惯。同时增强学生民族文化认同感和自信心。因此，良好的教育不仅对社会有益，也可使学生的各方面素养得以有效地提升。而培养学生的人文精神又是其中的重中之重。
1.现今高中历史教学中人文精神的缺失
由于我国比较重视应试教育，而在素质教育、文化教育方面并不是非常重视，导致学生重视知识地学习而缺少人文精神的培养。多元化教育结合才是培养人才的最好方法，而当今的应试教育一定程度上限制学生的某些能力。一方面是教育的大方向问题，从小方面来看，是因为在素质教育、文化教育、人文精神培养教育上不重视，学校忽视，家庭教育的不到位，教师不准备，学生没意识，从而导致学生人文精神缺失。在高中历史教育中，教师的一言一行都对于学生都会产生很大影响，因此教师必须加强自身人文素养的培养，要对人文素养有正确的地认识，并对其进行深入探究，找到合理的教学理念和教学方法，不断改进传统的历史教学。但现在还是有很多学校对于历史教师的选择不重视，对历史课堂展开的意义没有深入地了解，特别是在一些偏远的地区，历史教师自身的文化水平没有达到一定的程度，不能跟上时代的发展对历史教学要求，一直是利用最传统的“教师讲课，学生听课”的教学模式，教师在课堂中的主体地位太明显，从而让学生在历史的学习中很被动，而且教师也主要是对课本上的表面知识进行学习，不能让学生深入地学习和理解历史中所隐含的人文素养，其对于学生人文素养的培养也没有自己的方法，最终导致学生人文素养的缺失。
2.高中历史教学中培养学生人文精神的措施
2.1加强重视程度
对于历史教育工作者来说，应当重视学生的全面发展，除了提高其历史专业知识之外，也要提升自己的人文素养。对于学校来说，联合本校的骨干老师和其它学校的优秀老师，共同探讨，制定出适合本校高中历史的教学方案，否则我们培养出来的人“有悟性却没有灵魂，有知识却没有精神，有活动却没有道德欲望”。除此之外，学校应当把人文素养作为考核学生的综合素质的重要一项，通过相应的文体考试等活动，使学生的个人素质，思维方式等得到有效加强。另外学校还应当为那些自信心较弱，比较自卑的学生做定期心理疏导工作，这样才能让学生消除心理障碍，从而为更好接受人文素养的培育提供保障。
2.2 提高教师的综合素质
想让学生的人文素养得到良好的培育，那么我们首先要先提高老师的综合素质，学校和社会也应当对老师的综合素质，个人能力进行考核，对综合素质较低的教师，应当拓展其知识面，对人文素养认识较低的教师，进行心理教育，使其对人文素养足够重视。只有传授者的思想端正，个人素养高，尤其人文素养高，学生才能接受到正确的人生观和价值观，也让学生对你的每节课充满期待，也会努力学习你的课。
2.3 深挖教材，巧妙地设置问题
古人云：学源于思，思源于疑。也就是说知识的学习源于思考，而思考来源于疑问。因而课堂教学中，教师高质量地有效提问犹如一个石头激起千层浪花，激活了学生的思维，促使其积极思考，并能有效活跃课堂教学氛围，达成良好教学效果。因此教师务必掌握有效提问的技巧及相关策略，把那些比较枯燥的问题可以以一种更生动形式去表达，以创设的情景、图片、音频等形式去展现，学生就会更好地去接受。如讲到《启蒙运动》伏尔泰的思想时，引用雨果对伏尔泰的评价“不只是一个人，而是整整一个时代”和伏尔泰的“让我安静去死吧”的趣事，思考：在当时封建专制强化的法国，伏尔泰会对社会哪些方面做出批判？产生了怎样的影响？通过问题的设置，学生明白了伏尔泰的思想，又能从思想家趣事中感受到名人的智慧，又解决历史书乏味和枯燥，学习积极性不高的问题。
总之，把人文精神教育放入日常的历史教学中，这既是新课标极力张扬人文精神贯穿于高中历史课程中的重要体现，也是“学会生存”、“学会关心”、“学会合作”、“学会创造”等现代教育理念要求。有利于增强学生学习中华民族传统美德和民族精神，从而使学生能够在当今多样化的价值观中做出正确的判断和选择，树立高尚情操，培养和坚韧不拔的意志，塑造健全人格，养成健康心理素质，使其身心和谐发展，为社会主义核心价值观奠定了坚实的基础，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献自己的力量。
参考文献
[1]马巧高.基于人文精神情怀素养的历史教学策略[J].教学与管理，2018（5）：73-75.
[2]杨春.如何在高中历史教学中渗入人文精神情怀教育[J].课程教育研究，2018（44）：45.
关键词：高中教学;历史教学;人文精神培养
“智者受三千年史氏之书，则能以良史之憂忧天下”（龚自珍语）。“历史使人明智”。这就要求我们历史教师不是讲述陈腐的万年之谷，而是先祖千百万年遗留的人类文化精髓和来自灵魂深处的传统，学生们在对这些事件进行学习时，不仅能够品读到精彩有趣的故事，还能从中反映到现实生活中来，在接受历史教育中逐渐积累生活经验来提升自己的人文素养，从而达到影响学生树立正确的人生观和价值观的目的。提高学生的人文精神更能提高学生们的见识，也可以提高学生的学习能力。同学之间相互促进学习，能够促进学生的荣誉感与文化自豪感和自信心，促使他们形成良好的思想观念，拥有良好的行为习惯。同时增强学生民族文化认同感和自信心。因此，良好的教育不仅对社会有益，也可使学生的各方面素养得以有效地提升。而培养学生的人文精神又是其中的重中之重。
1.现今高中历史教学中人文精神的缺失
由于我国比较重视应试教育，而在素质教育、文化教育方面并不是非常重视，导致学生重视知识地学习而缺少人文精神的培养。多元化教育结合才是培养人才的最好方法，而当今的应试教育一定程度上限制学生的某些能力。一方面是教育的大方向问题，从小方面来看，是因为在素质教育、文化教育、人文精神培养教育上不重视，学校忽视，家庭教育的不到位，教师不准备，学生没意识，从而导致学生人文精神缺失。在高中历史教育中，教师的一言一行都对于学生都会产生很大影响，因此教师必须加强自身人文素养的培养，要对人文素养有正确的地认识，并对其进行深入探究，找到合理的教学理念和教学方法，不断改进传统的历史教学。但现在还是有很多学校对于历史教师的选择不重视，对历史课堂展开的意义没有深入地了解，特别是在一些偏远的地区，历史教师自身的文化水平没有达到一定的程度，不能跟上时代的发展对历史教学要求，一直是利用最传统的“教师讲课，学生听课”的教学模式，教师在课堂中的主体地位太明显，从而让学生在历史的学习中很被动，而且教师也主要是对课本上的表面知识进行学习，不能让学生深入地学习和理解历史中所隐含的人文素养，其对于学生人文素养的培养也没有自己的方法，最终导致学生人文素养的缺失。
2.高中历史教学中培养学生人文精神的措施
2.1加强重视程度
对于历史教育工作者来说，应当重视学生的全面发展，除了提高其历史专业知识之外，也要提升自己的人文素养。对于学校来说，联合本校的骨干老师和其它学校的优秀老师，共同探讨，制定出适合本校高中历史的教学方案，否则我们培养出来的人“有悟性却没有灵魂，有知识却没有精神，有活动却没有道德欲望”。除此之外，学校应当把人文素养作为考核学生的综合素质的重要一项，通过相应的文体考试等活动，使学生的个人素质，思维方式等得到有效加强。另外学校还应当为那些自信心较弱，比较自卑的学生做定期心理疏导工作，这样才能让学生消除心理障碍，从而为更好接受人文素养的培育提供保障。
2.2 提高教师的综合素质
想让学生的人文素养得到良好的培育，那么我们首先要先提高老师的综合素质，学校和社会也应当对老师的综合素质，个人能力进行考核，对综合素质较低的教师，应当拓展其知识面，对人文素养认识较低的教师，进行心理教育，使其对人文素养足够重视。只有传授者的思想端正，个人素养高，尤其人文素养高，学生才能接受到正确的人生观和价值观，也让学生对你的每节课充满期待，也会努力学习你的课。
2.3 深挖教材，巧妙地设置问题
古人云：学源于思，思源于疑。也就是说知识的学习源于思考，而思考来源于疑问。因而课堂教学中，教师高质量地有效提问犹如一个石头激起千层浪花，激活了学生的思维，促使其积极思考，并能有效活跃课堂教学氛围，达成良好教学效果。因此教师务必掌握有效提问的技巧及相关策略，把那些比较枯燥的问题可以以一种更生动形式去表达，以创设的情景、图片、音频等形式去展现，学生就会更好地去接受。如讲到《启蒙运动》伏尔泰的思想时，引用雨果对伏尔泰的评价“不只是一个人，而是整整一个时代”和伏尔泰的“让我安静去死吧”的趣事，思考：在当时封建专制强化的法国，伏尔泰会对社会哪些方面做出批判？产生了怎样的影响？通过问题的设置，学生明白了伏尔泰的思想，又能从思想家趣事中感受到名人的智慧，又解决历史书乏味和枯燥，学习积极性不高的问题。
总之，把人文精神教育放入日常的历史教学中，这既是新课标极力张扬人文精神贯穿于高中历史课程中的重要体现，也是“学会生存”、“学会关心”、“学会合作”、“学会创造”等现代教育理念要求。有利于增强学生学习中华民族传统美德和民族精神，从而使学生能够在当今多样化的价值观中做出正确的判断和选择，树立高尚情操，培养和坚韧不拔的意志，塑造健全人格，养成健康心理素质，使其身心和谐发展，为社会主义核心价值观奠定了坚实的基础，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献自己的力量。
参考文献
[1]马巧高.基于人文精神情怀素养的历史教学策略[J].教学与管理，2018（5）：73-75.
[2]杨春.如何在高中历史教学中渗入人文精神情怀教育[J].课程教育研究，2018（44）：45.