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英语课程改革就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为學生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高文化意识和形成自主学习能力的过程。
作为英语教师我们更应该努力学习理论和专业知识，提高自身的业务水平，还要冲破陈旧和传统的教学观念，运用先进的教学理念来审视教材，凭借丰富的教学经验去探索，寻找学生的知识结构，鼓励学生主动参与、乐于探索、乐于合作、乐于交流，在参与活动的过程中得到快乐，产生兴趣，积极主动地完成任务，掌握知识，达到目标。那么小学英语该如何进行课堂改革呢？
一、组建课改模式
因为课改强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，所以要组建课改模式。先是学生的自主学习（预习环节）；再是课堂上的提出问题、探究问题、解决问题和归纳；然后是测评与反馈；最后是小结和自我评价。组建好课改模式之后就要进入实施阶段，不断地强化和完善，让学生熟悉课改模式，指导学生积极参与其中。
二、小组分工合作
课改重要的一个环节是小组分工。研究表明：以四人为一个小组的学习效果是最好的，所以小组的结构要合理，一般来说是四人一组最为合适，最多不要超过六人，这样方便小组之间的合作与探究。分小组的原则一般都是要把班里不同层次的学生分好，最好是成绩好、中、差的学生都要平均，每个小组学生的优中差比例一般是1：2 ：1，目的是让每个小组的学生水平都平均，小组的竞争更公平。分好小组后就进行组内分工，选好组长、管纪律的、记录的等，特别是组长，必须选择一名负责任，成绩好，思维敏锐，英语流利且组织能力强的学生作为组长。简单的问题可以组内解决，大一些的问题由组长提交给老师进行全班讨论。这就好像每组里多了个小老师，可以随时帮助老师解决学生的疑问，督促学生的学习，了解学生的需求。最好每个组员都有事做，事事都有人管，每个组员都有自己的分工就会多一份责任。同时要安排好一对一学习的帮扶，一般是一个师傅带一个徒弟，学生基础差的可以一个师傅带两个徒弟，实践证明：学习中等的带学习差的比学习好的带学习差的效果要好。分好工之后要制好组牌，定好组规，写好组内的口号或标语，形成一个奋发向上的小集体，一个合作向上的小组是提高学习效果的很好平台。
三、课堂教学方法多样化，激发学生学习兴趣
英语课程改革强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。多鼓励学生主动参与、乐于探索、乐于合作、乐于交流，在参与活动的过程中得到快乐，产生兴趣，积极主动地完成任务，掌握知识，达到目标。而教学方法和教学手段是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学方法和教学手段的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现得越出色、越新颖，课堂气氛就越活跃，教学效果当然也就越显著。教有定则，但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种教学手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。所以教学方法要多样化，才能激发学生的学习兴趣。
四、及时评价，关爱每个学生
英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。有些学生，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教师应该从实际出发，对具体人提出具体要求。教师还要善于利用及时有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。评价要有艺术性，评价更要及时。除了课堂上的语言评价之外，课改后还对学生进行课堂的互评、自评，评价还分阶段性评价，终结性评价，让评价贯穿于整个学习过程，让学生更好的认识自己哪方面需要改进，哪方面可以继续发扬，更好地进行查漏补缺。
教学中，教师还应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁；不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。作为一名教师，我们需要多一份的耐心，多一份赞许的目光，多一句希冀的话语。我们的学生感觉到教师如同父母般的爱护和期望，让他们找到前进的动力和奋斗的勇气。
开展课程改革，教师逐步把学生引入角色，学生的主体地位得到体现，学生的自主学习，合作探究，提出问题、解决问题的学习模式基本定型，课改的过程是艰苦的，会带来很多的困惑和难题，但重要的是要坚持，我们应该在课改实践中应该扬长避短，坚持不懈，不断总结，不断完善，力求把教育改革做得更好，取得最佳的效果。
作为英语教师我们更应该努力学习理论和专业知识，提高自身的业务水平，还要冲破陈旧和传统的教学观念，运用先进的教学理念来审视教材，凭借丰富的教学经验去探索，寻找学生的知识结构，鼓励学生主动参与、乐于探索、乐于合作、乐于交流，在参与活动的过程中得到快乐，产生兴趣，积极主动地完成任务，掌握知识，达到目标。那么小学英语该如何进行课堂改革呢？
一、组建课改模式
因为课改强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，所以要组建课改模式。先是学生的自主学习（预习环节）；再是课堂上的提出问题、探究问题、解决问题和归纳；然后是测评与反馈；最后是小结和自我评价。组建好课改模式之后就要进入实施阶段，不断地强化和完善，让学生熟悉课改模式，指导学生积极参与其中。
二、小组分工合作
课改重要的一个环节是小组分工。研究表明：以四人为一个小组的学习效果是最好的，所以小组的结构要合理，一般来说是四人一组最为合适，最多不要超过六人，这样方便小组之间的合作与探究。分小组的原则一般都是要把班里不同层次的学生分好，最好是成绩好、中、差的学生都要平均，每个小组学生的优中差比例一般是1：2 ：1，目的是让每个小组的学生水平都平均，小组的竞争更公平。分好小组后就进行组内分工，选好组长、管纪律的、记录的等，特别是组长，必须选择一名负责任，成绩好，思维敏锐，英语流利且组织能力强的学生作为组长。简单的问题可以组内解决，大一些的问题由组长提交给老师进行全班讨论。这就好像每组里多了个小老师，可以随时帮助老师解决学生的疑问，督促学生的学习，了解学生的需求。最好每个组员都有事做，事事都有人管，每个组员都有自己的分工就会多一份责任。同时要安排好一对一学习的帮扶，一般是一个师傅带一个徒弟，学生基础差的可以一个师傅带两个徒弟，实践证明：学习中等的带学习差的比学习好的带学习差的效果要好。分好工之后要制好组牌，定好组规，写好组内的口号或标语，形成一个奋发向上的小集体，一个合作向上的小组是提高学习效果的很好平台。
三、课堂教学方法多样化，激发学生学习兴趣
英语课程改革强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。多鼓励学生主动参与、乐于探索、乐于合作、乐于交流，在参与活动的过程中得到快乐，产生兴趣，积极主动地完成任务，掌握知识，达到目标。而教学方法和教学手段是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学方法和教学手段的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现得越出色、越新颖，课堂气氛就越活跃，教学效果当然也就越显著。教有定则，但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种教学手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。所以教学方法要多样化，才能激发学生的学习兴趣。
四、及时评价，关爱每个学生
英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。有些学生，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教师应该从实际出发，对具体人提出具体要求。教师还要善于利用及时有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。评价要有艺术性，评价更要及时。除了课堂上的语言评价之外，课改后还对学生进行课堂的互评、自评，评价还分阶段性评价，终结性评价，让评价贯穿于整个学习过程，让学生更好的认识自己哪方面需要改进，哪方面可以继续发扬，更好地进行查漏补缺。
教学中，教师还应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁；不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。作为一名教师，我们需要多一份的耐心，多一份赞许的目光，多一句希冀的话语。我们的学生感觉到教师如同父母般的爱护和期望，让他们找到前进的动力和奋斗的勇气。
开展课程改革，教师逐步把学生引入角色，学生的主体地位得到体现，学生的自主学习，合作探究，提出问题、解决问题的学习模式基本定型，课改的过程是艰苦的，会带来很多的困惑和难题，但重要的是要坚持，我们应该在课改实践中应该扬长避短，坚持不懈，不断总结，不断完善，力求把教育改革做得更好，取得最佳的效果。