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【摘要】小组合作学习是一种以学生为中心、以小组合作形式进行语言交际的教学活动，它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。在职业院校的英语教学改革实践中，小组合作学习的教学模式符合当前英语教学的实际，在诸多方面有着明显的优势。一方面，它不但有利于学生学习英语的主动性和自我控制能力，而且还可以促进学生间良好的人际合作关系。另一方面，它有助于课堂教学由以教师为中心转向以学生为中心转型，由从以传授知识为重点转向以学生的积极自主参与学习为重点转变。由此可见，加强职业院校英语课堂小组合作教学策略的研究，对于推动我国当前职业院校英语教育教学积极健康发展有着重大意义。本文就英语课堂的小组合作学习的定义和现实意义作了详细的阐述，并结合笔者在江苏盐城机电高等职业技术学校所任教班级的英语教学实际，对小组合作学习的具体实施过程和成果进行了实践性探讨和研究，并总结了在实施过程中的体会和反思，以期对促进当前我国当前职业院校英语教学改革能有所帮助。
【关键词】职业院校；小组合作；英语教学；策略
一、前言
合作学习是当今世界普遍采用的一种创新的教学理论和策略，是我国新一轮课程改革所提倡的一种重要学习方式。随着职业教育改革的不断深入，我国对职业院校英语教学改革的研究越来越重视与深入，英语教学研究与实践已经从以教师为中心转向以學生为中心，从以传授知识为重点转向以学生的参与和知识发展为重点，而在课堂中提倡合作也越来越被教师所重视，它已成为广大教师关注的热点问题。当今小组合作的教学，即学生可根据自己的兴趣爱好、个性特长自由组合，三个一群、五个一队自由地选择自己喜欢的、适合自己的方法和方式学习的方法。它以学习小组为教学组织手段，通过指导小组成员开展合作学习，充分发挥集体优势，提高成员个体学习能力，以达到教学目标。由此可见，小组合作学习体现了现代教育理念，以学习小组为基本组织形式，系统利用教学中动态因素之间的互动来促进学生的学习，非常适合当前职业院校的英语教学。笔者在职业院校英语教学改革实践中尝试采用“小组合作学习”教学法，结果发现小组合作学习能使学生树立自信心，减轻学生在交际活动中产生的焦虑心理，并养成良好的学习习惯和形成积极有效的学习策略，使学生在课堂上有更多的时间和机会来练习使用语言，有利于提高学生的语言交际和知识发展能力，激发他们参与英语学习的积极性和创造性。
二、小组合作学习的概念
小组合作学习一种课堂教学模式。它是在承认课堂教学为基础教学组织形式的前提下，以“合作”思想为灵魂，以“小组学习”为重要组织形式。学生为了完成共同的目标与任务，在小组里从事互助性学习活动，并通过合作与交流自主建构知识，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，从而获得社交技能的一种学习方式。这种教学形式可以拓展班级授课制条件下的学习空间，将学生的课内学习延伸到课外，为学生创造更多主动学习的机会，学会与别人合作，提高学习的自信心，使得英语教学过程真正成为交际合作的过程。它是一种体现了以学生为主，以教师为辅，引导学生自主学习，合作探究，学会总结的全新的教学模式。它既包括了教师与学生之间的活动，更多指的是学生与学生之间的互动。
小组合作学习作为一种富于创意的教学理论与策略于20世纪60年代末70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。在实现小组目标的过程中，个体责任感保证全组成员互相帮助，共同努力，掌握学习内容，最后独立接受测试或其它方式的评估。合作学习非常强调课堂上的人际互动关系，即学生与学生之间、学生与教师之间的相互合作交流。教师在教学过程中充当监控者和咨询者，学生在自己所在的小组里也能扮演“专家”或“教师”的角色，与小组同伴共享学习资料，互相影响，互相信任，共同努力以实现小组目标。
小组合作学习法自在美国产生以来，很快在世界各国得到广泛运用、尽管由于各国价值观念、教育教学条件以及教育中亟待解决的问题的不同，各地的小组合作学习在概念、具体实施策略、方法等各个方面存在差异，但作为一种新的教学理论与策略，小组合作学习表现出与传统班级教学相区别的以下特征：第一，小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。第二，小组合作学习是同伴间的互助合作活动。第三，小组合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。第四，小组合作学习以小组目标的设置来保障和促进课堂教学的互助、合作气氛。
三、小组合作学习的理论依据
（一）心理学理论
心理学关于“相互依赖”的概念涉及人们怎样影响他人和怎样受人影响。这种相互依赖关系，可以促进学生在主观和客观的学习中成绩优异。小组合作学习的课堂中，课堂小组的成功依赖小组成员之间的相互合作，不但确保每名成员都掌握了全部信息，而且使人与人之间的相互联系更密切，从而对个体产生正面影响。许多心理学家也从认知发展角度论证了社会环境中个体间的相互影响能够促进学习。心理学理论表明，良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。
（二）语言习得理论
海姆斯指出在语言教学中,应把重点从结构能力(语法能力)转移到交际能力上来。因而在课堂上应该提高学习者在真正意义上的交流中正确使用语言的能力，而非简单参与或控制语言结构。合作学习的课堂就为学习者提供了大量的参与到真正意义上交流的机会，从而能够提高学习者言语交际的能力。克拉申的监察理论认为，成人发展第二语言能力有两个独立的系统——无意识的语言习得和自觉的语言学习，其中无意识的语言习得更为重要。情感过滤假设还认为，动机、自信及焦虑是影响二语习得成功的关键。强烈的动机、自信心及低焦虑都能够促进二语习得。合作学习状态下的相互影响、相互合作的环境比个体的、相互竞争的环境更易于激发学生的学习动机。合作学习有助于发展学习者针对他人的正面情感，减少隔阂和孤独，总结经验教训，以利于今后小组成员更好的合作。
（三）群体动力理论
从群体动力学的角度来看,合作学习的理论核心是：当所有的人聚集在一起为了一个共同的目标而工作时，靠的是相互团结的力量，相互依靠为个人提供了动力。
（四）建构主义学习观
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。协作发生在学习过程的始终，对学习资料的搜集与分均有重要作用。
四、职业院校小组合作学习法的教学实践
由于“小组合作学习法”自身诸多特征的存在，目前，这一学习法正被许多职业院校的英语老师应用语课堂教学活动中，并且效果较好。下面笔者就在江苏盐城机电高等职业技术学校所任教班级的英语教学实际为例，来谈一下小组合作学习法的教学实践和体会。
（一）职业院校英语教学情况分析
近几年随着高等院校的扩大招生，大批较优秀的初中毕业生选择读高中考大学的路径, 职业院校的招生已经没有分数的“门槛”，进来的学生生源素质逐年下降。由于初中乃至小学都饱受“白眼”，因此大部分学生缺乏自信，认为自己什么都不行。除了学习成绩不理想之外，职业院校学生的综合素质也较差，各方面的能力欠缺，如：缺乏劳动意识，缺乏与人交往沟通能力，缺乏对师长的尊重理解等。职业院校的生源状况短期内不会改变，这是一个必须清醒认识和坦然面对的不容回避的客观事实。另外，职业院校课堂英语教学所面临的一系列的现实困难也不容忽视。一方面，由于生源素质较差，甚至有的学业水平没有达到初中毕业程度的学生涌入职业院校，给学校的教学和管理带来极大的困难，更使英语教学陷入谷底。另一方面，由于不少学校重视学生的专业教育，文化课少之又少，英语教材也偏陈旧，课上“老师一味讲，学生呆呆听”的灌输模式普遍存在，使得职业院校的英语教学一直处于死气沉沉的局面。
盐城机电高等职业技术学校11年级有500余名学生，入学时英语平均分不足50分，及格率低于20%。笔者所任教是学校基础部11年级一个班级的英语课程，班级一共有60人，而且英语学习程度参差不齐，但成绩较好的学生却很少。刚开始时，上英语课很是让人发愁，用传统的教学法，有时，一节课的教學任务在规定的时间内总是难以完成，通过与学生的沟通，笔者了解到自己在教学过程中对学生的关注不够，轻情感倾注；学生的主体性体现不够，轻自主学习；重传授和学生独立操作，轻合作学习；重问题解决，轻问题意识培养。所以学生在课堂上的学习效果其实不是很好，而且学生也反应英语课堂严重存在着教师讲解多、学生活动少，学生独立操作多、互助合作活动少的现象。
（二）小组合作学习法的运用
反思在英语教学中存在的以上这些问题，笔者给自己提出了一个迫切改变现状的任务——如何去转变教师的教育观、教学观、学生观？如何去克服学生学习的消极被动情绪？如何去把英语教学的课堂还给学生，让课堂充满生命活力？通过近半年的教学实践，笔者发现在英语教学中运用小组合作学习就是一个有效而实用的解决方法。其具体做法是：首先，将全同班的学生按不同性别、不同成绩、不同能力的五名同学分为一组，共分12组。然后，选组织能力强，有责任心，学习成绩好的学生担任组长，负责组织、领导全组的各项活动。接下来，要对全班同学进行小组学习的动员和训练，鼓励每个学生都要主动参与，积极探索，在活动中争做发现者、创新者，要克服自卑，大胆发言，真正成为学习的主人。最后，及时对小组长提出要求，提高其组织、领导能力。根据笔者近半年来的英语课堂教学实践，小组合作学习在英语教学中的具体运用主要有以下几个方面：
1.小组合作学习在预习新课中的运用。预习是学习的一个重要环节。教师要提前把预习的内容及要求告诉学生，让小组成员根据要求查阅生词和预习对话、课文。各小组要把组内无法解决的疑难问题及重要知识点记录下来，以便教师在课堂上有针对性地重点解决这些问题。
2.小组合作学习在词汇、听写和背诵教学中的运用。词汇是语言的三大要素。学生要学好英语，必须记忆大量的词汇和背诵一定的句子、课文，教师要每天及时落实学生的记忆情况。由于现在班容量大和教师每天要批改大量书面作业，教师一般没有太多时间落实到每位学生。这时，小组合作学习就会起到事半功倍的效果。学生每天听写后，先给小组长批改，然后小组长交叉批改。对于成绩不太好的学生，课后由组长重新听写，直到记熟为止。各组可以展开竞赛，检查情况最后由组长汇总。教师则不定时地抽查。
3.小组合作学习在口语教学中的运用。口语教学必须进行直接交流，因此更依赖集体行为。小组间可以合作准备课前的自由对话。教师先提出主题，合作小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上推选代表演讲。课堂上常用的会话练习也可进行小组合作学习。学生学完一段对话或一个小话题后，要求模仿自编新的对话。这时，小组成员进行角色分配，努力演好自己的角色。最后，教师和全体学生选出最佳表演小组，对表演好的小组给予肯定，对表演有欠缺的小组帮助和鼓励。这样，能很好地调动学生讲英语的积极性。
4.小组合作学习在阅读教学中的运用。在阅读教学中，可以先让学生独立预习课文，寻找课文的重点、难点和疑点；然后教师设计一些语言点问题、整体理解性问题、趣味思考性问题等，合作小组展开讨论，每个成员自由发表意见，最后每组派一名发言人公布答案，最后再组织学生认真阅读。这样，就会做到思路更清晰、观点更明确，从而使每个学生都有所收获，达到共同进步的目的。
5.小组合作学习在写作中的运用。写作课很容易使学生觉得枯燥无味。教师在教学中可先布置写作任务，然后提供一些思路，由合作小组进行讨论。各组根据提示，依次列出写作提纲，寻找可能用到的短语、句子，整理加工成文后，派代表在班上朗诵。最后，教师和学生评出较好的小组，把他们的文章贴到墙上的英语学习园地，供全班学生学习借鉴。
（三）小组合作学习法的实践方式
1.表演型
在教学一些有形象、有情节，语言生动的课文时，教师首先重新改编课文的内容，然后组织学生以小组为单位组成一个 “小剧团”，组员一起当“演员”，共同把课文的内容表演出来。例如：在学习第三单元“What do we eat?”时，我要求学生表演前，先把“剧本”里对话内容背熟；然后，认真研究剧中人物的动作、神态和语气等，同时鼓励学生大胆创新，可以增加动作、对白和声音。于是在各小组的“演员们”表演完后，“演员们”当然也清楚地了解了整篇课文的重点、难点，同时也拓展了学生的语言视野。学生们在欢乐的气氛中不仅学会合作，而且接受了新知识。
2.游戏型
在英语教学中安排大量的游戏活动，可以让学生觉得学习英语并不是枯燥无味的“苦行差”，而是一件充满无限乐趣的事。例如在教句子“Good smell. Can I have a cake, please?”等难读的句子时，我用小组传“口信”的游戏方式，这个游戏不仅训练了学生的合作意识，同时教师也掌握了哪一位学生对句子不熟练。再如，教单词“cake、hot dog、chicken、bread、hamburger、French fries”时，我利用一个单词代表一个小组，当我发口令“Bread：stand up！”假如小组中某个成员掌握这个单词不牢固时，他就听不清这个口令，并没有站起来。这种方法不仅满足了学生爱玩游戏的欲望，而且培养了学生对知识实际意义的理解，当看到自己小组获得胜利时，集体荣誉感不禁油然而生。
3.交际式
英语教学的过程实质是交际。要优化课堂教学效果，就得妥善安排多种教学情景进行语言交际活动，从而把课堂变为人际化的场所。这种场所能充分体现师生、生生的交流与合作。我在英语课堂通常采用如下几种方式：机械操练；有意义操练；交际性操练。例如：“How are you?”，“Very well.”，交际性操练有：“Where is your mouth？”“Here it is！”，有意义的操练：“Can I have some chicken? ”，“Sure .Here you are.”等。学生在合作中进行交际语言操作，学习兴趣会更浓，合作能力会得到更大发展。
4.讨论式
教育家加里宁说：“当你们独立阅读时，你们只了解到一面。即使了解了三面，还是没有了解到第四面。”所以同别人一起讨论，能把没有理解透彻的东西理解得更加透彻。因此运用“讨论”的合作学习方式，在课堂上就一个问题，相互讨论、交流自己的心得和见解，便可以取长补短，还可以形成高分带动低分，共同提高的局面。例如：我在教“Unit 7 A long and Healthy Life ”时，为了更好地让学生理解文章内容，我要求分组进行讨论这个话题：Do you want to live to be 100 years old? If yes, how to make it? 下面是他们的观点的记录：Group1：“ To live long, we should eat less meat and more fruit, like apples, bananas, oranges, etc.”；Group2：“We should do a lot of exercise so as to be healthy”；Group3：“We should not smoke or drink a lot.”；Group4：“We can not stay up late quite often” 此时课堂气氛自由开放，同学们的思维在短时间内得到最大程度的发散。
课堂的合作方式多种多样，还有朗读型、辩论型、讲课型等形式。小组合作改变了过去老师在上面讲，学生在下面静静地听的旧教学模式，它把学习的自主权归还了学生，提高了学习与教学的效率，还可以帮助学生更好地认识自我，了解别人，同时还培养了学生与人交往，与人合作的交际能力，增强了他们的群体意识，为创造和谐的社会打下了良好的基础。因此，在全面提高学生全面素质的大潮中，小组合作学习不失为一种良策。
（四）小组合作学习的成果
1.小组合作学习实验促进了学生的评价能力的提高，规范了学生的学习行为。学生学会提前预习，自主学习，在学习过程中找重难点，相互讨论。并养成每天读记英语的好习惯。学会发现问题，分析问题，解决问题。同时培养了学生的创新精神和合作意识。
2.创设了小组合作学习的课堂教学氛围，有利于开发学生的非智力因素。兴趣是最好的老师，在小组合作学习中，我让学生先通过独立预习课文找出难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学，提高学生学习兴趣，在积极交往中合作，在成功体验中学习，形成了学生之间、师生之间的互动。如：整理和归纳有关打电话的交际用语等。这样既能营造课前合作学习的氛围，又能激发学生课堂学习的兴趣。
3.小组合作学习有利于课后教学的多边互助。笔者还注意指导课后的小组合作学习活动。例如，布置小組组员之间单词听写，课文段落背诵，进行会话练习等。既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每一个学生的实际帮助，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识。通过小组学习活动，学生和教师都明显感到肩上的负担轻了，学生们英语学习的兴趣率也有大幅度的提高。
4.小组合作学习是师生互动、互评和个别指导与个别评价的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。
5.我们学校每个班级的学生人数都比较多，在平日实际的英语教学中，小组合作学习模式的有效应用就可以帮助我们实现大班教学的小班化。
实践证明，采用小组合作学习，学生真正成了课堂的主人，学会了学习，提高了兴趣，增强了能力。
五、实施小组合作学习应注意的问题
虽然小组合作学习在课堂英语教学实践中有着诸多的优势，然而在具体操作过程中如果相关工作没有做到位，那么也很难保证课堂英语教学效果以及学生英语语言能力的真正提高。笔者根据自己的教学实践，认为在开展英语小组合作学习的时候必须注意以下几个问题。
（一）分组务必要科学合理
合作学习的分组原则应为组间同质，组内异质。首先分组应建立在老师对全体学生有一定了解的基础上。分组时老师需考虑学生的成绩，能力，性格，个性，人际关系等各方面的因素。所谓的组内异质是指在分组时要根据学生的能力、性格等差异情况进行合理的搭配。笔者所任教的班总共60个学生，分成了12个小组，5人一组。分组时结合月考的成绩，每个小组分别分派了一个班上总分前12名，和后12名的同学，还考虑分派了一个管理能力较强的同学。其他的组员，主要结合性别，个性，能力等方面做了较为平均的调配。为了做到更加科学，笔者将每组的总成绩和平均分，每门功课的达优率和及格率做成了电子表格，经过再三的调整，各组之间的实力就相对均衡了，这就体现了分组原则中的组间同质。组内异质可以有效促进组内合作，让成绩好，能力强的同学带动小组活动，帮助成绩相对较差的同学。而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。大大激发了组间的竞争意识，更增强了以小组为单位的团队凝聚力。
（二）明确小组各成员的职责
为了实现小组目标，保证每个组员都能对小组成绩有所贡献，小组活动应对组内成员作明确的分工。没有规则、没有分工的合作学习很容易成为“自由市场”，嘈杂无序，合作难以见效，教师难以驾驭，活动难以正常进行。那么首当其冲的是要选出学习成绩和管理能力俱佳的小组长。各学科的小组长应依据学科而定，目的就是让学生在不同学科既能体验到成员的角色，又能体验到组长的角色，从而达到“团队学习”的效能。因此每个小组都有组长。并且组长也不是一成不变的，可根据情况适时调整。每次活动中组长要合理分配各组员的任务。如在上完英语课本上第4单元how do you spend your spare time?第一课时我给他们布置了一个调查任务：抽样调查班上10位同学业余时间所做的事情，并作个完整的调查报告。其中一个小组长就这样分派了各项任务，两位同学负责抽样并制作调查表格（成绩相对较差），两位同学负责拿着表格实地调查并填写调查报告（成绩中等，沟通能力不错），另两位同学负责做调查报告（成绩优秀，表达能力强）。该组长的这种分配比较合理，让每个成员都有事可做，而且也根据能力的不同分派了相应的任务。这就避免了小组合作流于形式，效率低下的问题。因此在英语的课堂教学中的小组活动中，笔者经常提前召集小组长开会，指导他们如何给小组成员分工，经过多次培训，现在小组长基本上能主动地熟练地给小组成员分工，并指导大家如何协作。而且笔者也经常采用小组成员连锁训练的模式，便于学生分工，也刺激每个同学上课都开口说英语，这样无形中提升了学生对英语的兴趣。
（三）正确地把握教师角色
小组合作学习中，教师的主导作用不可忽视。学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。教师在合作学习的整个过程，要成为学生“学习的导师”、“合作的伙伴”、“交往的对象”。小组合作学习的核心理念是要把课堂变为学生展示的舞台而非教师个人表演的舞台。也就是说要把学习的主动权归还给学生，但这并不意味着教师就教师无所事事，相反，教师要担负更大的管理和调控职责。在小组合作学习过程中，学生随时会遇到意外的问题，阻碍了他们很活动的进程，这时教师应及时给予指导（指导时多启发，忌讳直接告知答案），保证活动能继续顺利开展。而教师在设计小组活动任务是也应考虑到一些同学在活动中可能遇到的问题，具备一定的前瞻性，尽量将活动设计的更科学，可操作性更强。例如在教材的重、难点处设置合作，有利于学生集体智慧的发挥，有利于每个学生对教材重、难点的学习，从而使每个学生体验成功的乐趣。面对学生对某一问题独立思考与研究后的发现与困惑时，对同一问题有不同见解，意见产生分歧时设计合作，有利于学生相互交流、集思广益，从而达到共同提高。
（四）科学评价小组合作学习中学生的表现。
教师对小组合作学习的适时适度的评价，应突破以往课堂教学中只关注结果的单一评价模式，呈现多维交叉、有机融合的特点。从评价内容看，有过程性评价和终结性评价，以过程评价为主。因此在小组活动过程中，笔者经常在教室巡视，并给学生Good! Wonderful! You can do better! Come on !等肯定性和鼓励性的评价。对学生汇报过程中，对于一些学生普遍能回答的问题，教师不要都给予表扬，应有选择地加以鼓励。学生回答错误时，教师一定要慎重评价，对有错误但又蕴含点滴创新的思路，在指出不足的同时，也要给予鼓励，保护难得的创新火花。从评价方式看，有学生评价和教师评价，在每一小组汇报后，既有学生“评委”发表意见，又有教师即兴点评。我们还可以设计这样一组问题作为教师评价、学生自评、小组内互评、小组间互评的标准。①你是否能够积极地投入小组合作学习，主动地与组员交流？②你的想法是否与众不同？③你的想法一般能否被组员认同？④你是否愿意将你的想法毫无保留地说出来？⑤你与本小组的人员关系是否融洽？通过这样详尽的过程评价，学生能够更加清楚地了解自己在小组活动中发挥的作用，一方面认识到自己的优点和长处，增强自我肯定，另一外面也意识到自己的不足之处，明确了将来合作学习过程要努力的方向。
六、结语
職业院校的学生是一群特殊的群体，只有了解他们的特殊性，才能开展有效的教学，才能精心设计教学内容，合理地安排教学时间。再者，当今社会的快速发展也对学生语言运用能力提出了更高的要求、而职业院校的英语课堂也要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变。对此，我们每位从事英语教学的工作者都面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率”这样一个关键问题。而小组合作学习为我们教师的课堂实现这一转变提供了可能。实践证明，针对当前职业院校学生的实际，在英语教学中采用小组合作式学习是改革英语教学，提高学习效率的一种有效实用的方法和途径。通过自主学习使学生学会对自己的学习负责，通过合作学习增强学生的团队意识，培养协作精神，提高协作能力。当然，要使小组合作学习发挥出最大的功效，把它的优点发挥地更加淋漓尽致，仍有赖于我们工作者对这种形式作更深一层的探讨、尝试和研究。对此，教师要学会做一个研究者、管理者，需要研究针对学生实际的课堂教学改革，研究如何最大限度地挖掘学生的潜力，备课时做到既要备教材又要备学生。另外，北京师范大学博士曾琦在《合作学习的发展与展望》一文中指出：“学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，小组合作学习都是最佳的教学组织形式，我们需要研究合作学习适于解决何种学习任务。”所以，只有一切从实际出发，才能发挥出合作学习的最大的作用。因此，在以后的教学实践中，我也会更加关注小组合作学习实施过程仍然存在的各种问题，并通过自己探索以及与同事的交流尝试将小组合作学习与英语学科特点更好地结合起来，从而优化小组合作学习在英语教学中的作用，使其更好地服务于职业院校的英语课堂教学。
参考文献
[1]郑士强.小组合作学习”低效现象的反思及解决策略[J].中小学英语教学与研究,2003(4).
[2]乔秀兰.对两次小组合作学习活动的反思[J].中小学外语教学(中学篇),2006(1).
[3]王仁才.英语教学交际论[M].南宁:广西教育出版社,1996.
[4]王坦.合作学习的理念和实施[M].北京:中国人事出版社,2002.
[5]章兼中.外语教育学[M].杭州:浙江教育出版社,1993.
作者简介：盛媛（1981－），女，江苏东台人，盐城机电高等职业技术学校教师，研究方向：英语教学，英语翻译。
【关键词】职业院校；小组合作；英语教学；策略
一、前言
合作学习是当今世界普遍采用的一种创新的教学理论和策略，是我国新一轮课程改革所提倡的一种重要学习方式。随着职业教育改革的不断深入，我国对职业院校英语教学改革的研究越来越重视与深入，英语教学研究与实践已经从以教师为中心转向以學生为中心，从以传授知识为重点转向以学生的参与和知识发展为重点，而在课堂中提倡合作也越来越被教师所重视，它已成为广大教师关注的热点问题。当今小组合作的教学，即学生可根据自己的兴趣爱好、个性特长自由组合，三个一群、五个一队自由地选择自己喜欢的、适合自己的方法和方式学习的方法。它以学习小组为教学组织手段，通过指导小组成员开展合作学习，充分发挥集体优势，提高成员个体学习能力，以达到教学目标。由此可见，小组合作学习体现了现代教育理念，以学习小组为基本组织形式，系统利用教学中动态因素之间的互动来促进学生的学习，非常适合当前职业院校的英语教学。笔者在职业院校英语教学改革实践中尝试采用“小组合作学习”教学法，结果发现小组合作学习能使学生树立自信心，减轻学生在交际活动中产生的焦虑心理，并养成良好的学习习惯和形成积极有效的学习策略，使学生在课堂上有更多的时间和机会来练习使用语言，有利于提高学生的语言交际和知识发展能力，激发他们参与英语学习的积极性和创造性。
二、小组合作学习的概念
小组合作学习一种课堂教学模式。它是在承认课堂教学为基础教学组织形式的前提下，以“合作”思想为灵魂，以“小组学习”为重要组织形式。学生为了完成共同的目标与任务，在小组里从事互助性学习活动，并通过合作与交流自主建构知识，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，从而获得社交技能的一种学习方式。这种教学形式可以拓展班级授课制条件下的学习空间，将学生的课内学习延伸到课外，为学生创造更多主动学习的机会，学会与别人合作，提高学习的自信心，使得英语教学过程真正成为交际合作的过程。它是一种体现了以学生为主，以教师为辅，引导学生自主学习，合作探究，学会总结的全新的教学模式。它既包括了教师与学生之间的活动，更多指的是学生与学生之间的互动。
小组合作学习作为一种富于创意的教学理论与策略于20世纪60年代末70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。在实现小组目标的过程中，个体责任感保证全组成员互相帮助，共同努力，掌握学习内容，最后独立接受测试或其它方式的评估。合作学习非常强调课堂上的人际互动关系，即学生与学生之间、学生与教师之间的相互合作交流。教师在教学过程中充当监控者和咨询者，学生在自己所在的小组里也能扮演“专家”或“教师”的角色，与小组同伴共享学习资料，互相影响，互相信任，共同努力以实现小组目标。
小组合作学习法自在美国产生以来，很快在世界各国得到广泛运用、尽管由于各国价值观念、教育教学条件以及教育中亟待解决的问题的不同，各地的小组合作学习在概念、具体实施策略、方法等各个方面存在差异，但作为一种新的教学理论与策略，小组合作学习表现出与传统班级教学相区别的以下特征：第一，小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。第二，小组合作学习是同伴间的互助合作活动。第三，小组合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。第四，小组合作学习以小组目标的设置来保障和促进课堂教学的互助、合作气氛。
三、小组合作学习的理论依据
（一）心理学理论
心理学关于“相互依赖”的概念涉及人们怎样影响他人和怎样受人影响。这种相互依赖关系，可以促进学生在主观和客观的学习中成绩优异。小组合作学习的课堂中，课堂小组的成功依赖小组成员之间的相互合作，不但确保每名成员都掌握了全部信息，而且使人与人之间的相互联系更密切，从而对个体产生正面影响。许多心理学家也从认知发展角度论证了社会环境中个体间的相互影响能够促进学习。心理学理论表明，良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。
（二）语言习得理论
海姆斯指出在语言教学中,应把重点从结构能力(语法能力)转移到交际能力上来。因而在课堂上应该提高学习者在真正意义上的交流中正确使用语言的能力，而非简单参与或控制语言结构。合作学习的课堂就为学习者提供了大量的参与到真正意义上交流的机会，从而能够提高学习者言语交际的能力。克拉申的监察理论认为，成人发展第二语言能力有两个独立的系统——无意识的语言习得和自觉的语言学习，其中无意识的语言习得更为重要。情感过滤假设还认为，动机、自信及焦虑是影响二语习得成功的关键。强烈的动机、自信心及低焦虑都能够促进二语习得。合作学习状态下的相互影响、相互合作的环境比个体的、相互竞争的环境更易于激发学生的学习动机。合作学习有助于发展学习者针对他人的正面情感，减少隔阂和孤独，总结经验教训，以利于今后小组成员更好的合作。
（三）群体动力理论
从群体动力学的角度来看,合作学习的理论核心是：当所有的人聚集在一起为了一个共同的目标而工作时，靠的是相互团结的力量，相互依靠为个人提供了动力。
（四）建构主义学习观
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。协作发生在学习过程的始终，对学习资料的搜集与分均有重要作用。
四、职业院校小组合作学习法的教学实践
由于“小组合作学习法”自身诸多特征的存在，目前，这一学习法正被许多职业院校的英语老师应用语课堂教学活动中，并且效果较好。下面笔者就在江苏盐城机电高等职业技术学校所任教班级的英语教学实际为例，来谈一下小组合作学习法的教学实践和体会。
（一）职业院校英语教学情况分析
近几年随着高等院校的扩大招生，大批较优秀的初中毕业生选择读高中考大学的路径, 职业院校的招生已经没有分数的“门槛”，进来的学生生源素质逐年下降。由于初中乃至小学都饱受“白眼”，因此大部分学生缺乏自信，认为自己什么都不行。除了学习成绩不理想之外，职业院校学生的综合素质也较差，各方面的能力欠缺，如：缺乏劳动意识，缺乏与人交往沟通能力，缺乏对师长的尊重理解等。职业院校的生源状况短期内不会改变，这是一个必须清醒认识和坦然面对的不容回避的客观事实。另外，职业院校课堂英语教学所面临的一系列的现实困难也不容忽视。一方面，由于生源素质较差，甚至有的学业水平没有达到初中毕业程度的学生涌入职业院校，给学校的教学和管理带来极大的困难，更使英语教学陷入谷底。另一方面，由于不少学校重视学生的专业教育，文化课少之又少，英语教材也偏陈旧，课上“老师一味讲，学生呆呆听”的灌输模式普遍存在，使得职业院校的英语教学一直处于死气沉沉的局面。
盐城机电高等职业技术学校11年级有500余名学生，入学时英语平均分不足50分，及格率低于20%。笔者所任教是学校基础部11年级一个班级的英语课程，班级一共有60人，而且英语学习程度参差不齐，但成绩较好的学生却很少。刚开始时，上英语课很是让人发愁，用传统的教学法，有时，一节课的教學任务在规定的时间内总是难以完成，通过与学生的沟通，笔者了解到自己在教学过程中对学生的关注不够，轻情感倾注；学生的主体性体现不够，轻自主学习；重传授和学生独立操作，轻合作学习；重问题解决，轻问题意识培养。所以学生在课堂上的学习效果其实不是很好，而且学生也反应英语课堂严重存在着教师讲解多、学生活动少，学生独立操作多、互助合作活动少的现象。
（二）小组合作学习法的运用
反思在英语教学中存在的以上这些问题，笔者给自己提出了一个迫切改变现状的任务——如何去转变教师的教育观、教学观、学生观？如何去克服学生学习的消极被动情绪？如何去把英语教学的课堂还给学生，让课堂充满生命活力？通过近半年的教学实践，笔者发现在英语教学中运用小组合作学习就是一个有效而实用的解决方法。其具体做法是：首先，将全同班的学生按不同性别、不同成绩、不同能力的五名同学分为一组，共分12组。然后，选组织能力强，有责任心，学习成绩好的学生担任组长，负责组织、领导全组的各项活动。接下来，要对全班同学进行小组学习的动员和训练，鼓励每个学生都要主动参与，积极探索，在活动中争做发现者、创新者，要克服自卑，大胆发言，真正成为学习的主人。最后，及时对小组长提出要求，提高其组织、领导能力。根据笔者近半年来的英语课堂教学实践，小组合作学习在英语教学中的具体运用主要有以下几个方面：
1.小组合作学习在预习新课中的运用。预习是学习的一个重要环节。教师要提前把预习的内容及要求告诉学生，让小组成员根据要求查阅生词和预习对话、课文。各小组要把组内无法解决的疑难问题及重要知识点记录下来，以便教师在课堂上有针对性地重点解决这些问题。
2.小组合作学习在词汇、听写和背诵教学中的运用。词汇是语言的三大要素。学生要学好英语，必须记忆大量的词汇和背诵一定的句子、课文，教师要每天及时落实学生的记忆情况。由于现在班容量大和教师每天要批改大量书面作业，教师一般没有太多时间落实到每位学生。这时，小组合作学习就会起到事半功倍的效果。学生每天听写后，先给小组长批改，然后小组长交叉批改。对于成绩不太好的学生，课后由组长重新听写，直到记熟为止。各组可以展开竞赛，检查情况最后由组长汇总。教师则不定时地抽查。
3.小组合作学习在口语教学中的运用。口语教学必须进行直接交流，因此更依赖集体行为。小组间可以合作准备课前的自由对话。教师先提出主题，合作小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上推选代表演讲。课堂上常用的会话练习也可进行小组合作学习。学生学完一段对话或一个小话题后，要求模仿自编新的对话。这时，小组成员进行角色分配，努力演好自己的角色。最后，教师和全体学生选出最佳表演小组，对表演好的小组给予肯定，对表演有欠缺的小组帮助和鼓励。这样，能很好地调动学生讲英语的积极性。
4.小组合作学习在阅读教学中的运用。在阅读教学中，可以先让学生独立预习课文，寻找课文的重点、难点和疑点；然后教师设计一些语言点问题、整体理解性问题、趣味思考性问题等，合作小组展开讨论，每个成员自由发表意见，最后每组派一名发言人公布答案，最后再组织学生认真阅读。这样，就会做到思路更清晰、观点更明确，从而使每个学生都有所收获，达到共同进步的目的。
5.小组合作学习在写作中的运用。写作课很容易使学生觉得枯燥无味。教师在教学中可先布置写作任务，然后提供一些思路，由合作小组进行讨论。各组根据提示，依次列出写作提纲，寻找可能用到的短语、句子，整理加工成文后，派代表在班上朗诵。最后，教师和学生评出较好的小组，把他们的文章贴到墙上的英语学习园地，供全班学生学习借鉴。
（三）小组合作学习法的实践方式
1.表演型
在教学一些有形象、有情节，语言生动的课文时，教师首先重新改编课文的内容，然后组织学生以小组为单位组成一个 “小剧团”，组员一起当“演员”，共同把课文的内容表演出来。例如：在学习第三单元“What do we eat?”时，我要求学生表演前，先把“剧本”里对话内容背熟；然后，认真研究剧中人物的动作、神态和语气等，同时鼓励学生大胆创新，可以增加动作、对白和声音。于是在各小组的“演员们”表演完后，“演员们”当然也清楚地了解了整篇课文的重点、难点，同时也拓展了学生的语言视野。学生们在欢乐的气氛中不仅学会合作，而且接受了新知识。
2.游戏型
在英语教学中安排大量的游戏活动，可以让学生觉得学习英语并不是枯燥无味的“苦行差”，而是一件充满无限乐趣的事。例如在教句子“Good smell. Can I have a cake, please?”等难读的句子时，我用小组传“口信”的游戏方式，这个游戏不仅训练了学生的合作意识，同时教师也掌握了哪一位学生对句子不熟练。再如，教单词“cake、hot dog、chicken、bread、hamburger、French fries”时，我利用一个单词代表一个小组，当我发口令“Bread：stand up！”假如小组中某个成员掌握这个单词不牢固时，他就听不清这个口令，并没有站起来。这种方法不仅满足了学生爱玩游戏的欲望，而且培养了学生对知识实际意义的理解，当看到自己小组获得胜利时，集体荣誉感不禁油然而生。
3.交际式
英语教学的过程实质是交际。要优化课堂教学效果，就得妥善安排多种教学情景进行语言交际活动，从而把课堂变为人际化的场所。这种场所能充分体现师生、生生的交流与合作。我在英语课堂通常采用如下几种方式：机械操练；有意义操练；交际性操练。例如：“How are you?”，“Very well.”，交际性操练有：“Where is your mouth？”“Here it is！”，有意义的操练：“Can I have some chicken? ”，“Sure .Here you are.”等。学生在合作中进行交际语言操作，学习兴趣会更浓，合作能力会得到更大发展。
4.讨论式
教育家加里宁说：“当你们独立阅读时，你们只了解到一面。即使了解了三面，还是没有了解到第四面。”所以同别人一起讨论，能把没有理解透彻的东西理解得更加透彻。因此运用“讨论”的合作学习方式，在课堂上就一个问题，相互讨论、交流自己的心得和见解，便可以取长补短，还可以形成高分带动低分，共同提高的局面。例如：我在教“Unit 7 A long and Healthy Life ”时，为了更好地让学生理解文章内容，我要求分组进行讨论这个话题：Do you want to live to be 100 years old? If yes, how to make it? 下面是他们的观点的记录：Group1：“ To live long, we should eat less meat and more fruit, like apples, bananas, oranges, etc.”；Group2：“We should do a lot of exercise so as to be healthy”；Group3：“We should not smoke or drink a lot.”；Group4：“We can not stay up late quite often” 此时课堂气氛自由开放，同学们的思维在短时间内得到最大程度的发散。
课堂的合作方式多种多样，还有朗读型、辩论型、讲课型等形式。小组合作改变了过去老师在上面讲，学生在下面静静地听的旧教学模式，它把学习的自主权归还了学生，提高了学习与教学的效率，还可以帮助学生更好地认识自我，了解别人，同时还培养了学生与人交往，与人合作的交际能力，增强了他们的群体意识，为创造和谐的社会打下了良好的基础。因此，在全面提高学生全面素质的大潮中，小组合作学习不失为一种良策。
（四）小组合作学习的成果
1.小组合作学习实验促进了学生的评价能力的提高，规范了学生的学习行为。学生学会提前预习，自主学习，在学习过程中找重难点，相互讨论。并养成每天读记英语的好习惯。学会发现问题，分析问题，解决问题。同时培养了学生的创新精神和合作意识。
2.创设了小组合作学习的课堂教学氛围，有利于开发学生的非智力因素。兴趣是最好的老师，在小组合作学习中，我让学生先通过独立预习课文找出难点，然后在学习小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学，提高学生学习兴趣，在积极交往中合作，在成功体验中学习，形成了学生之间、师生之间的互动。如：整理和归纳有关打电话的交际用语等。这样既能营造课前合作学习的氛围，又能激发学生课堂学习的兴趣。
3.小组合作学习有利于课后教学的多边互助。笔者还注意指导课后的小组合作学习活动。例如，布置小組组员之间单词听写，课文段落背诵，进行会话练习等。既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每一个学生的实际帮助，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识。通过小组学习活动，学生和教师都明显感到肩上的负担轻了，学生们英语学习的兴趣率也有大幅度的提高。
4.小组合作学习是师生互动、互评和个别指导与个别评价的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。
5.我们学校每个班级的学生人数都比较多，在平日实际的英语教学中，小组合作学习模式的有效应用就可以帮助我们实现大班教学的小班化。
实践证明，采用小组合作学习，学生真正成了课堂的主人，学会了学习，提高了兴趣，增强了能力。
五、实施小组合作学习应注意的问题
虽然小组合作学习在课堂英语教学实践中有着诸多的优势，然而在具体操作过程中如果相关工作没有做到位，那么也很难保证课堂英语教学效果以及学生英语语言能力的真正提高。笔者根据自己的教学实践，认为在开展英语小组合作学习的时候必须注意以下几个问题。
（一）分组务必要科学合理
合作学习的分组原则应为组间同质，组内异质。首先分组应建立在老师对全体学生有一定了解的基础上。分组时老师需考虑学生的成绩，能力，性格，个性，人际关系等各方面的因素。所谓的组内异质是指在分组时要根据学生的能力、性格等差异情况进行合理的搭配。笔者所任教的班总共60个学生，分成了12个小组，5人一组。分组时结合月考的成绩，每个小组分别分派了一个班上总分前12名，和后12名的同学，还考虑分派了一个管理能力较强的同学。其他的组员，主要结合性别，个性，能力等方面做了较为平均的调配。为了做到更加科学，笔者将每组的总成绩和平均分，每门功课的达优率和及格率做成了电子表格，经过再三的调整，各组之间的实力就相对均衡了，这就体现了分组原则中的组间同质。组内异质可以有效促进组内合作，让成绩好，能力强的同学带动小组活动，帮助成绩相对较差的同学。而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。大大激发了组间的竞争意识，更增强了以小组为单位的团队凝聚力。
（二）明确小组各成员的职责
为了实现小组目标，保证每个组员都能对小组成绩有所贡献，小组活动应对组内成员作明确的分工。没有规则、没有分工的合作学习很容易成为“自由市场”，嘈杂无序，合作难以见效，教师难以驾驭，活动难以正常进行。那么首当其冲的是要选出学习成绩和管理能力俱佳的小组长。各学科的小组长应依据学科而定，目的就是让学生在不同学科既能体验到成员的角色，又能体验到组长的角色，从而达到“团队学习”的效能。因此每个小组都有组长。并且组长也不是一成不变的，可根据情况适时调整。每次活动中组长要合理分配各组员的任务。如在上完英语课本上第4单元how do you spend your spare time?第一课时我给他们布置了一个调查任务：抽样调查班上10位同学业余时间所做的事情，并作个完整的调查报告。其中一个小组长就这样分派了各项任务，两位同学负责抽样并制作调查表格（成绩相对较差），两位同学负责拿着表格实地调查并填写调查报告（成绩中等，沟通能力不错），另两位同学负责做调查报告（成绩优秀，表达能力强）。该组长的这种分配比较合理，让每个成员都有事可做，而且也根据能力的不同分派了相应的任务。这就避免了小组合作流于形式，效率低下的问题。因此在英语的课堂教学中的小组活动中，笔者经常提前召集小组长开会，指导他们如何给小组成员分工，经过多次培训，现在小组长基本上能主动地熟练地给小组成员分工，并指导大家如何协作。而且笔者也经常采用小组成员连锁训练的模式，便于学生分工，也刺激每个同学上课都开口说英语，这样无形中提升了学生对英语的兴趣。
（三）正确地把握教师角色
小组合作学习中，教师的主导作用不可忽视。学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的，教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得就越充分。教师在合作学习的整个过程，要成为学生“学习的导师”、“合作的伙伴”、“交往的对象”。小组合作学习的核心理念是要把课堂变为学生展示的舞台而非教师个人表演的舞台。也就是说要把学习的主动权归还给学生，但这并不意味着教师就教师无所事事，相反，教师要担负更大的管理和调控职责。在小组合作学习过程中，学生随时会遇到意外的问题，阻碍了他们很活动的进程，这时教师应及时给予指导（指导时多启发，忌讳直接告知答案），保证活动能继续顺利开展。而教师在设计小组活动任务是也应考虑到一些同学在活动中可能遇到的问题，具备一定的前瞻性，尽量将活动设计的更科学，可操作性更强。例如在教材的重、难点处设置合作，有利于学生集体智慧的发挥，有利于每个学生对教材重、难点的学习，从而使每个学生体验成功的乐趣。面对学生对某一问题独立思考与研究后的发现与困惑时，对同一问题有不同见解，意见产生分歧时设计合作，有利于学生相互交流、集思广益，从而达到共同提高。
（四）科学评价小组合作学习中学生的表现。
教师对小组合作学习的适时适度的评价，应突破以往课堂教学中只关注结果的单一评价模式，呈现多维交叉、有机融合的特点。从评价内容看，有过程性评价和终结性评价，以过程评价为主。因此在小组活动过程中，笔者经常在教室巡视，并给学生Good! Wonderful! You can do better! Come on !等肯定性和鼓励性的评价。对学生汇报过程中，对于一些学生普遍能回答的问题，教师不要都给予表扬，应有选择地加以鼓励。学生回答错误时，教师一定要慎重评价，对有错误但又蕴含点滴创新的思路，在指出不足的同时，也要给予鼓励，保护难得的创新火花。从评价方式看，有学生评价和教师评价，在每一小组汇报后，既有学生“评委”发表意见，又有教师即兴点评。我们还可以设计这样一组问题作为教师评价、学生自评、小组内互评、小组间互评的标准。①你是否能够积极地投入小组合作学习，主动地与组员交流？②你的想法是否与众不同？③你的想法一般能否被组员认同？④你是否愿意将你的想法毫无保留地说出来？⑤你与本小组的人员关系是否融洽？通过这样详尽的过程评价，学生能够更加清楚地了解自己在小组活动中发挥的作用，一方面认识到自己的优点和长处，增强自我肯定，另一外面也意识到自己的不足之处，明确了将来合作学习过程要努力的方向。
六、结语
職业院校的学生是一群特殊的群体，只有了解他们的特殊性，才能开展有效的教学，才能精心设计教学内容，合理地安排教学时间。再者，当今社会的快速发展也对学生语言运用能力提出了更高的要求、而职业院校的英语课堂也要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变。对此，我们每位从事英语教学的工作者都面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率”这样一个关键问题。而小组合作学习为我们教师的课堂实现这一转变提供了可能。实践证明，针对当前职业院校学生的实际，在英语教学中采用小组合作式学习是改革英语教学，提高学习效率的一种有效实用的方法和途径。通过自主学习使学生学会对自己的学习负责，通过合作学习增强学生的团队意识，培养协作精神，提高协作能力。当然，要使小组合作学习发挥出最大的功效，把它的优点发挥地更加淋漓尽致，仍有赖于我们工作者对这种形式作更深一层的探讨、尝试和研究。对此，教师要学会做一个研究者、管理者，需要研究针对学生实际的课堂教学改革，研究如何最大限度地挖掘学生的潜力，备课时做到既要备教材又要备学生。另外，北京师范大学博士曾琦在《合作学习的发展与展望》一文中指出：“学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，小组合作学习都是最佳的教学组织形式，我们需要研究合作学习适于解决何种学习任务。”所以，只有一切从实际出发，才能发挥出合作学习的最大的作用。因此，在以后的教学实践中，我也会更加关注小组合作学习实施过程仍然存在的各种问题，并通过自己探索以及与同事的交流尝试将小组合作学习与英语学科特点更好地结合起来，从而优化小组合作学习在英语教学中的作用，使其更好地服务于职业院校的英语课堂教学。
参考文献
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作者简介：盛媛（1981－），女，江苏东台人，盐城机电高等职业技术学校教师，研究方向：英语教学，英语翻译。