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新课程理念在新世纪的创生，为我们照亮了迷径。原来课堂教学不仅是科学，更是艺术的；不仅是知识，更是人文的；不仅是传递知识的物的载体，更是生命交往的美的诗情。
解读新课程，我们会发现课程教学本来就应是一首诗。马卡连柯《教育诗》早就理直气壮地把教育说成是诗。课堂教学的艺术性不是与诗一样激情、含蓄、精湛，不是同样具有艺术的智慧精神吗?应当看到语文学科是最富情感性、审美性的学科，和诗有着特殊的血缘。因此，可以说，我们对新课程指导下的语文课堂的追寻，正是一种对教学诗情的追寻。
一、品味语言，“诗韵”徜徉
语文学科的性质是什么?课标指出是工具性和人文性的统一。但是众人解读一本“课标”，理解的角度、理解的深度不会一致，因此出现偏颇也在所难免。浏览最近的报纸杂志，发现有的教学新鲜的花样真不少。冷静下来，我们不得不问自己一个问题：语文课，还有语文味吗?不容置疑，众多的花样，虚化了语文，虚化了小学语文课堂!因此，语文课堂最主要的任务还应该是让学生品味语言，感悟形象，正本清源，这才是小学语文课堂教学的魂。其他的那些形式可以作为语文学习的补充，课堂上我们决不能肥了别人的田，而荒了自己的园。
如何品味语言，感悟形象呢?首先，让学生进入课文的情境。每读一篇课文，就犹如引领学生进入了一个特定的精神家园。在那样特定的时空中与课文里的人物对话，与作者对话，与老师对话，与同学对话，交流彼此的思想、感悟、经验等。还要引导学生去读出文字背后的东西。作者“情动而辞发”，用自己的语言表达自己的心声；我们就要“披文而人情”“三分文章七分意”，解读课文，读出文字中间的“七分意”，让学生目视文字，进而头脑中产生画面，借助自己的经历、体验谈谈自己的感受，建构对语言的比较、分析、理解，这样文字就不再是静止的符号，而是充满激情，充满活力的有声有色的画面、形象。
二、个性飞扬，“诗趣”横生
《语文课程标准》强调学生自主、合作、探究的学习方式，提倡阅读感悟，个性体验的读书方法，从根本上说，是为了学生情趣盎然地主动、生动地进行语文学习。因为“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。(苏霍姆林斯基语)
从追寻生动的课堂那份诗趣，我们可以用一些比喻来描述理想语文理想课堂的某些特点： ——新课堂是“锻炼坊”。学生在这里观察、演示、实验、演练、操作，享受着手脑并用的快乐。自主地参与所获得的体验，解决着一个又一个富有挑战性的问题，洋溢着敏于发现、勇于探究的欢乐。教师由课堂主宰者的身份转换为学生活动的指导者。 ——新课堂是“会议室”。在这里，学生可以自主、自由、自控地進行讨论，畅所欲言，发表自己的观点。它充满了学生渴望求知的氛围，是一个飘荡着书香的空间。教师的身份已经从知识的垄断者而变为学生读书的对话者。学生和老师在这里可以平等对话、友好交往。这是心与心的呼唤，情与情的相牵，思与思的碰撞，神与神的交融。学生在这里充分感受到了阅读的快感。
——新课堂是“游戏场”。自愿、自由、趣味、轻松、获知是游戏的特点。我们可以视课堂教学为一种正经、严肃的游戏，使学生在游戏中学习，在游戏中发展。例如《小稻秧脱险记》一课的教学，这课有个特点，故事情节很生动，全文寓意浅显，重点要理解文中出现的许多词汇。但有些词语对小学生来说，只可意会，不可言传。根据课文内容的特点以及学生的认知水平，我把单调的讲解，安排成一次话剧表演，让学生根据自己对课文内容的理解，用肢体语言表达出来。这样，学生在玩中学，也在学中玩，避免了常规教学中出现的沉闷的气氛，也大大提高了学生的积极性。
三、构建平台，“诗心”荡漾
新课堂是个大平台，以生为本。生本的课堂是一种先进的课堂文化，是社会进步和学生丰富多彩生存状态的反映。生本的课堂不仅招学生看成教学的主体，更视为教学的资源，是动力之源、能最之源。他们是受教育者，同时也是教育者，靠学生的内驱力，发展学生的学习天性，释放学生的个性潜能。在这里是一个允许出错的地方。我们无须刻意地去求顺、求纯、求完美。
以学生为本，教师就要善于灵活运用学生的学情，作为可贵的教学资源。一位老师教学古诗《绝句》，当他讲到“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”时，班上一位调皮男生竞吹了一声口哨。顿时，全班同学屏息敛气，紧盯着老师，看他怎么训这个调皮的男生。但是这位老师冷静一想，竟坦然一笑，说：王伟同学情不自禁学起黄鹂叫来了，这是因为受诗中描写的环境和作者思想感情的感染啊!可见诗人写得多美。那么，大家想想，听着这黄鹂的叫声，诗人又会产生怎样的想象呢?于是。全班同学又投入到诗的意境中去，王伟同学也不好意思地低下了头，认真思考起来。由于老师巧妙地开发了“学情”这一资源，把课内发生的意外使节，巧妙地嫁接到学生学习的主干上去，维护了学生在课堂中的主体地位。
试想，如果教师没有爱意绵绵的一片诗心，能如此宽容孩子犯错?能如此一心追随学生的课堂活动去“以学设教”?又能如此机智地去现场生成充满诗情的实践智慧?一句话，只有爱生的赤诚诗心，才能有“以生为本”的课堂教学理念，也才能在不经意间就有“生本课堂”的鲜活展现。
诗是最激情的，课堂教学也应当是师生激情燃烧的神圣殿堂；诗是和谐的，集音韵美、形态美和精神于一体，水乳交融，课堂教学更应该是一个和谐、平衡的生态环境；诗是生动的，课堂教学的追求又何尝不是如此充满生命活力……
解读新课程，我们会发现课程教学本来就应是一首诗。马卡连柯《教育诗》早就理直气壮地把教育说成是诗。课堂教学的艺术性不是与诗一样激情、含蓄、精湛，不是同样具有艺术的智慧精神吗?应当看到语文学科是最富情感性、审美性的学科，和诗有着特殊的血缘。因此，可以说，我们对新课程指导下的语文课堂的追寻，正是一种对教学诗情的追寻。
一、品味语言，“诗韵”徜徉
语文学科的性质是什么?课标指出是工具性和人文性的统一。但是众人解读一本“课标”，理解的角度、理解的深度不会一致，因此出现偏颇也在所难免。浏览最近的报纸杂志，发现有的教学新鲜的花样真不少。冷静下来，我们不得不问自己一个问题：语文课，还有语文味吗?不容置疑，众多的花样，虚化了语文，虚化了小学语文课堂!因此，语文课堂最主要的任务还应该是让学生品味语言，感悟形象，正本清源，这才是小学语文课堂教学的魂。其他的那些形式可以作为语文学习的补充，课堂上我们决不能肥了别人的田，而荒了自己的园。
如何品味语言，感悟形象呢?首先，让学生进入课文的情境。每读一篇课文，就犹如引领学生进入了一个特定的精神家园。在那样特定的时空中与课文里的人物对话，与作者对话，与老师对话，与同学对话，交流彼此的思想、感悟、经验等。还要引导学生去读出文字背后的东西。作者“情动而辞发”，用自己的语言表达自己的心声；我们就要“披文而人情”“三分文章七分意”，解读课文，读出文字中间的“七分意”，让学生目视文字，进而头脑中产生画面，借助自己的经历、体验谈谈自己的感受，建构对语言的比较、分析、理解，这样文字就不再是静止的符号，而是充满激情，充满活力的有声有色的画面、形象。
二、个性飞扬，“诗趣”横生
《语文课程标准》强调学生自主、合作、探究的学习方式，提倡阅读感悟，个性体验的读书方法，从根本上说，是为了学生情趣盎然地主动、生动地进行语文学习。因为“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。(苏霍姆林斯基语)
从追寻生动的课堂那份诗趣，我们可以用一些比喻来描述理想语文理想课堂的某些特点： ——新课堂是“锻炼坊”。学生在这里观察、演示、实验、演练、操作，享受着手脑并用的快乐。自主地参与所获得的体验，解决着一个又一个富有挑战性的问题，洋溢着敏于发现、勇于探究的欢乐。教师由课堂主宰者的身份转换为学生活动的指导者。 ——新课堂是“会议室”。在这里，学生可以自主、自由、自控地進行讨论，畅所欲言，发表自己的观点。它充满了学生渴望求知的氛围，是一个飘荡着书香的空间。教师的身份已经从知识的垄断者而变为学生读书的对话者。学生和老师在这里可以平等对话、友好交往。这是心与心的呼唤，情与情的相牵，思与思的碰撞，神与神的交融。学生在这里充分感受到了阅读的快感。
——新课堂是“游戏场”。自愿、自由、趣味、轻松、获知是游戏的特点。我们可以视课堂教学为一种正经、严肃的游戏，使学生在游戏中学习，在游戏中发展。例如《小稻秧脱险记》一课的教学，这课有个特点，故事情节很生动，全文寓意浅显，重点要理解文中出现的许多词汇。但有些词语对小学生来说，只可意会，不可言传。根据课文内容的特点以及学生的认知水平，我把单调的讲解，安排成一次话剧表演，让学生根据自己对课文内容的理解，用肢体语言表达出来。这样，学生在玩中学，也在学中玩，避免了常规教学中出现的沉闷的气氛，也大大提高了学生的积极性。
三、构建平台，“诗心”荡漾
新课堂是个大平台，以生为本。生本的课堂是一种先进的课堂文化，是社会进步和学生丰富多彩生存状态的反映。生本的课堂不仅招学生看成教学的主体，更视为教学的资源，是动力之源、能最之源。他们是受教育者，同时也是教育者，靠学生的内驱力，发展学生的学习天性，释放学生的个性潜能。在这里是一个允许出错的地方。我们无须刻意地去求顺、求纯、求完美。
以学生为本，教师就要善于灵活运用学生的学情，作为可贵的教学资源。一位老师教学古诗《绝句》，当他讲到“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”时，班上一位调皮男生竞吹了一声口哨。顿时，全班同学屏息敛气，紧盯着老师，看他怎么训这个调皮的男生。但是这位老师冷静一想，竟坦然一笑，说：王伟同学情不自禁学起黄鹂叫来了，这是因为受诗中描写的环境和作者思想感情的感染啊!可见诗人写得多美。那么，大家想想，听着这黄鹂的叫声，诗人又会产生怎样的想象呢?于是。全班同学又投入到诗的意境中去，王伟同学也不好意思地低下了头，认真思考起来。由于老师巧妙地开发了“学情”这一资源，把课内发生的意外使节，巧妙地嫁接到学生学习的主干上去，维护了学生在课堂中的主体地位。
试想，如果教师没有爱意绵绵的一片诗心，能如此宽容孩子犯错?能如此一心追随学生的课堂活动去“以学设教”?又能如此机智地去现场生成充满诗情的实践智慧?一句话，只有爱生的赤诚诗心，才能有“以生为本”的课堂教学理念，也才能在不经意间就有“生本课堂”的鲜活展现。
诗是最激情的，课堂教学也应当是师生激情燃烧的神圣殿堂；诗是和谐的，集音韵美、形态美和精神于一体，水乳交融，课堂教学更应该是一个和谐、平衡的生态环境；诗是生动的，课堂教学的追求又何尝不是如此充满生命活力……